物理新课程学习心得体会精编.docx

物理新课程学习心得体会物理新课程学习心得体会1在义务教化阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究实力、创新意识以及科学精神的培育。因此物理课程的构建应注意让学生经验从自然到物理、从生活到物理的相识过程，经验基本的科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！义务教化阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经验基本的科学探究过程，受到科学看法和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。（一）物理课程的基本理念是：1、注意全体学生的发展，变更学科本位的观念，重视物理课程在情感、看法、价值观方面的教化功能。2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市运用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区分。3、强调过程与方法的教学，注意科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理学问和技能为载体，让学生经验科学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、实践实力、创新意识；改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教化的物理课程中，使学生学到获得学问的方法、增加探究未知世界的爱好和实力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学学问的学习同等重要的。因此，新课标非常强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究实力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“学问与技能”、“情感、看法与价值观”并列。初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还运用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经验探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教化物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。4、注意学科渗透，关切学科发展，加强STS教化注意科学技术与社会的关系，是当今世界科学教化的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等很多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应当以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教化，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参加逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。（二）新课程标准对老师提出了更高的要求，面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广阔老师也提出了更高的新要求。1、更新教化观念：要求全体老师树立全新的教化理念，把握新课程标准的内涵，更新教化观念，注意全体学生的发展，变更学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、看法、价值观方面的教化功能；提倡科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注意过程与方法的教学；强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的教化目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。2、扩大学问面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的学问面极广泛，注意了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求将来的物理老师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教化技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型老师。3、在更高的层面上关切物理课程：在过去的教学中，老师关切的只是学问和技能的教学，而现在老师更要关切的是全面的课程目标，是学问的选取，是课程的设置。新课程中学问的选取及要求的凹凸是为课程的总体目标服务的，在物理学浩大的学问体系中，一些不同的学问可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确总体目标状况下，学问的选择和要求的凹凸有肯定的敏捷性，这使得老师获得肯定的主动权。这是新课程与过去的以学问为本的物理课程的重要区分之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求特别详细，如知道、理解、驾驭、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，明显具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。以往的物理学习，和教学成果的好坏，书面考试是唯一的评价标准，结果导致应试教化的产生。新教材更加重视对学生活动、试验操作实力等实际实力的评价，提倡客观记录学生学习过程中各方面实力的综合表现，以此作为评价学生的标准。初中物理课程标准（以下简称标准）的基本理念可以概括为“注意全体学生的发展，变更学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；留意学科渗透，关切科技发展；构建新的评价体系”这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和老师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的转变结合本人的工作实践，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手一、看一个标记的转变教学方法的转变。在全新的教化理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教化改革，无论从理念到方法都是全新的。作为站在教化阵地最前沿的每位老师必需要变更过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、老师讲学生听、师问生答、老师演示学生看等形式单一的教学方式。提倡学生独立思索、自学、试验操作、小组合作学习、探讨、沟通等新的学习方式。实现教学方式多样化提倡自主学习和学科探讨，强调理解科学过程和自我探究科学学问突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系在当前的初中物理教学中，新课程理念已被越来越多的老师所接受，许多新的教学方法已在物理课堂中得到创建性的运用。但传统的教学方法仍旧根深蒂固，因为旧的评价标准没变，评价一个老师的教学成果仍旧是看他所教的学生的考试成果，评价一个学生的好坏仍旧是看他的考试分数。旧的评价标准仍旧较大程度的限制着广阔的初中物理老师对新的教学方法的大胆运用。所以从根本上变更广阔老师的教学方法可以说是任重而道远。二、看两个重点的培育创新意识和实践实力。我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新，没有实践和缺少实践谈创新，创新无从谈起。对初中物理教学要培育学生学会体验生活，感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力，物理源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培育学生解决问题的实力。三、看三维目标的落实。三维目标即学问与实力；过程与方法；情感看法与价值观。一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应当是充溢的、扎实的、真实的、朴实的，假如你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有留意落实“学问与技能”这一目标。二是看该让学生经验（感受）、体验的是否让学生经验了，体验了，使学生在经验、体验中获得学习学问、思想、方法和阅历。三是看你是否运用了非常相宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习看法，营造出师生和谐主动的学习氛围。就物理课堂来说，首先要看你是否运用了课本学问的意义和价值，物理的规律本身的魅力；语言艺术的感染力；操作性强的激励形式手段来激发学生的学习情感，培育学生的学习看法。当学生相识到物理有用而且好玩，探讨有价值，有味道时，学生的思维才能被激活，老师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才能带着主动的情感和看法去学，才能学得好。四、是看四种状态的表现参加状态。参加的形式是多样的，如全员参加、全程参加、主动主动的参加。无论哪种形式的出现，都要依据教学情景的须要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就须要老师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到好玩，动心、动情。心情状态。学生在学习过程中表现出来的心情多种多样，主动的心情他们会乐意的、开心的、主动的；消极心情就会出现不情愿的、反感的、被动的。交往状态。课堂是个互动的群体，老师在驾驭课堂时就要细心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注意培育学生会听、能说、善辩的实力。交往形式应当是开放的，生生交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提示学生学会敬重别人，不随意打断别人的发言，擅长接受别人的看法，修改补充自己的想法，给别人有插话的机会，体会他人的情感，限制自己的心情。生成状态。所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成学问与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。却不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？没有上课前的心中有数，哪有课堂上的游刃有余？生成的学问和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过老师创设的问题情境，诱发学生自己去思索、探究、沟通、发觉、总结而形成的学问和方法，这就是创新。其实，教学是老师、学生与教材绽开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视细心地预设，也应将教学生成作为一种自觉的追求。培育学生的应用物理学问的实力，理应培育学生独立思索的意识，还要引领学生在生活中去视察物理现象并在生活实践中领悟生活中的物理规律。总之，我们的物理教学功在今日，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教化者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂，做到教学相长。物理新课程学习心得体会2在物理新课准中指出，物理课程要注意学生的发展，以使学生获得学习的爱好及良好习惯，因此，如何提高物理学习的有效方法，是其要注意的地方。郑州物理辅导培训主任指出，物理的教学应贴近学生生活，通过生活中常见的现象来找出其物理规律，并运用到社会生活中，从生活走向物理，再从物理走向社会。因此，新的物理教学方法，应强调以物理学问为载体，让学生经验其探讨过程，渐渐培育出科学精神，使学生在思维、情感等多方面都得到发展。郑州一对一辅导教学处主任指出，在注意学生全面发展同时，对老师教学也有要求，其实，在实际教学中，许多的教学理念和方式，还并不能适应社会发展，因此，这是老师们应当先解决的主要问题。物理新课程学习心得体会320xx年8月21日25日，我参与了在华中科技高校实行的中学物理老师培训，虽然时间短，但是内容丰富，感受很深，收益匪浅。既有专家的讲座，得到理念的提升，又有中学同行的表演，感受新课改的精神，同时还有领导的鼓舞和鞭策，让我们一线老师得到理论与实践的充溢。我从中受到深刻的思想教化，心灵上得到隆重的洗礼，大脑从繁忙的工作中得到解脱，细思回想导师、教授的精彩讲课，他们的声音、形象久久回荡在脑海，永不退却。教授的思想教化了我，导师的思想影响了我，使我充分相识到学习和驾驭一种重要的思想，比学习和驾驭一门学科学问更重要。第一天是人教社周誉蔼琴教授的讲座。高屋建瓴地引领我们走进中学物理新课程。通过为什么须要改革课堂教学以及新课程新在哪里这两个主题。并结合一些很详细案例对新课程改革做了生动地、详细地介绍。我们听后有收获，也有思索。在将要新课程改革的前夜，我们怎么把新课程的理念一步一步地带进课堂。怎么在课堂中有机的整合三维目标。其次天是北京海淀区教研员苏明义老师的讲座，让我感受到我们中学物理界的这些精英对教化教学的关切和老师职业的执着追求，他幽默、风趣的讲解让我们不知不觉就度过了一上午，既有理论学问，更有实战的阅历。这种阅历上升为他对教化的四条信念：信念一：教化强调和谐：健康第一，以德育人，开发才智，贯穿审美（系统性）。信念二：教化追求有效：让师生们用较少时间，能得到较大收获（科学性）。信念三：教化须要激发：用榜样和实例去激励，用问题和沟通去启发（艺术性）。信念四：教化要求行动：实践出真知，训练出技能，阅历出才智（技术性）。他把他在教学中总结出来的20条阅历毫无保留地教与我们，难能珍贵，可以领会其人格魅力。许晓林、陈继明等其他几个专家的讲座给我们展示了新课改理念和新的教学模式。新课改给我们基础教化的老师带来了新的挑战和机遇，但无论多么好的课程理念，假如没有老师的教化思想的转变和教学方式方法的更新，都将无法得以落实。教学质量的好坏与我们自身的素养的凹凸有干脆或者间接的关系，这必定要求我们既要加强理论素养的学习，可以是集中学习，更多的是自己学习，要有终身学习的思想和打算，以满意学生需求的不断增长和社会的不断发展，同时可以走出去看看别人的做法，听听别人的课堂，吸取他人之长，补自己之不足。在物理课中，怎么把新课改的理念和精神，把教学的“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”很好运用在课堂中，把教和学有机的融合在一起，老师在教学过程中更多的是在导学。教比导简单，在教学过程中有效的把握教学的节奏和环节，除了有很好的驾驭教材以为，更多的是有驾驭学生，了解学生。老师的教不是演员在舞台上的表演，更不是电视屏幕上的节目，是师生之间的情感的沟通，思想的沟通。这样的学习机会是难得的，是很珍贵的，我希望通过这个培训班的培训，努力提高自己的修养和素养，使自己成为学习型和专家型的中学老师，“学以致用，研学并进”，充分利用这个平台“广泛沟通，资源共享”。在这几天学习过程中,我作为一名物理老师要时刻提示自己要让自己的学生喜爱物理这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜爱物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的实力。我觉得在教学过程中、我们应当注意以下几个方面的问题：1、应深化探讨教材为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革。大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”。这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对老师是一个重大的挑战。所以老师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究。要对教材涉及的实际问题进行调查探讨，驾驭相关资料。要弄清所给的问题可向哪些方面探究，能较恰当地预料有关探究对学生的学问、实力、素养、精神等达到怎样的效果。总之，只有老师对教材探讨得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究。2、要为学生的探究创设有利的情境为有利于学生进行探究性学习，老师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，要依据教学的须要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的打算；要对学生进行合理的组织支配，保证每个学生都能得到探究的机会；要为探究留有较富裕的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，老师在教学中要合理支配时间，安排性与敏捷性相结合，保证“探究”的优先地位；要增加学生探究的爱好，一方面，对教材中的内容，老师应努力搜集学生熟识的生活素材与之结合，增加探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做嬉戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增加探究形式的趣味性。3、应对学生的探究赐予引导和帮助所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”。但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经验由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程。而这种转化，主要靠老师的引导和帮助。所以，主动有效地引导、帮助学生进行探究性学习，是新课程教学的中心任务。首先，对学生的探究要进行正确地导向。探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分。老师应努力把学生引向有意义的探究，削减或避开无意义的探究。不宜信马由缰，放任自流。对学生进行探究的问题，老师应适当提示探究的方向，并当在不宜接着探究时相机予以提示。其次，对学生的学习状况应科学合理地予以评价。新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标。所以，在教学过程中，老师应留意运用科学合理的方法对学生的学习状况予以评价。通过评价，使学生尝试胜利的喜悦，增加接着探究的信念；也使学生刚好发觉自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果。把引导探究和老师讲授适当结合。当前，由于大力提倡“引导式”教学和相应的“探究性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习好像成了“祸水”，人们避之不及。事实上，这是一种误会。课程改革的本质不是教学和学习形式上的变更，而是使学生进行有价值的学习。而任何有价值的学习都属于“意义学习”。依据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必需具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的学问与自己已有的学问建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的学问结构建立实质性的联系。老师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是相宜的，值得确定的。讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习”。总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的状况而确定。新课程教学重视探究，但并不排斥讲授。老师应依据教学内容和学生实际，把学生的探究与老师的讲授有机结合起来。尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的学问，更应以讲授为主。物理新课程学习心得体会4作为一名物理老师,我时刻提示自己要让自己的学生喜爱物理这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的实力。我觉得在教学过程中、我们应当注意以下几个方面的问题：1、应深化探讨教材为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对老师是一个重大的挑战所以老师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究要对教材涉及的实际问题进行调查探讨，驾驭相关资料要弄清所给的问题可向哪些方面探究2、要为学生的探究创设有利的情境为有利于学生进行探究性学习，老师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面例如，要依据教学的须要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的打算；要对学生进行合理的组织支配，保证每个学生都能得到探究的机会.3、应对学生的探究赐予引导和帮助所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经验由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程而这种转化，主要靠老师的引导和帮助所以，主动有效地引导、帮助学生进行探究性学习，是新课程教学的中心任务物理新课程学习心得体会5不管是传统教学还是新课程理念下的探究式教学，“课堂”都是教学的主阵地，与传统式教学比起来，“探究式教学”变更以往侧重对“学问和技能”的要求，更多地要求在老师的启发和引导下，通过学生亲自参加，去发觉和获得物理学问。这种教学方式强调学生获得学问的过程和方法，对老师备课提出了更高的要求。要上好一堂课，须要老师细心打磨，以下浅谈本人实践中对课堂打磨的初浅相识。首先，磨教学目标。新课程背景下，教学目标不仅仅是教学学问，因此须要我们仔细钻研课标和教材，充分理解一堂课所要达到的三维目标。例如：滑轮及滑轮组这节课我确定的三维目标：学问与技能目标：1、知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用;2、能识别生产和生活中的滑轮;3、会依据要求运用和组装滑轮组。过程与方法目标：经验探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用过程。情感、看法与价值观目标：培育学生试验实力和合作实力。这样，不仅要求学生学习肯定的学问与技能，同样要求学生经验探究过程，培育实力其次，磨学情。教学是“教”与“学”的有机结合。老师的“教”目的在于更好地引导学生“学”。因此，备课的时候要充分了解学情，包括学生已有的学问水平，技能水平，学习习惯，学习实力，心理特点，情感因素等等。相同年级的学生有学情的共性，但不同的班级存在个体的差异。备课时要充分考虑学情，结合不同学情，适当调整教学目标和方式，制定适合大部分学生“学”的教学方式和方法。第三，磨教学方法与过程。教无定法，要充分理解教材与学情的基础上，确定本节课的重点和难点，依据不同的学情，选择最有利的教学方法，打算必要地教学用具，激发学生的学习爱好和求知欲望，帮助学生驾驭重点，突破难点，以期达到课堂的教学目标。例如：压强这节课我对情景设置的选择：起先我选用一节录像，正在冰面上玩的小孩，发觉冰面裂开，设置问题：小孩该怎样脱险?上过一节课发觉效果不志向，学生不知道怎么办，而且没有很好地引入本节课的课题。后来我改为一个小试验：让一个男学生用两手掌将一汽球压破，学生费很大劲没压破。让另一学生用削尖的笔尖刺，一刺就破。这种例子就在学生身边，同时现象明显，很好地调动学生的爱好，同时也达到引入课堂内容的目的。磨教学方法和过程，要考虑教学的各个环节，包括情景设置，课堂提问，课堂板书或课件，探究过程细微环节，课堂习题等等，通过细心打磨，才能设计出高效的课堂教学。第四，磨教学反思。擅长反思，才能不断进步。每一节课都有胜利与不足，刚好反思，才能使自己不断成长。我通常先反思自己对教学目标的确定是否合理，课堂教学是否达到教学目标。然后反思学生学习效果，通过课堂教学学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创建精神和创新实力，课堂是否体现学生的“学习主子”角色;最终反思教学方式和手段是否合理。课堂是否有效激发学生学习爱好和热忱，教学过程与依次是否合理，教学媒体运用是否得当，师生沟通是否流畅等等。反复打磨过的一堂课，才能提高课堂质量和效率，同时也让我自己得到很多收获和提高。物理新课程学习心得体会6在初中物理教学过程中，老师要依据教学的.内容、方法、场所不失时机地渗透美育，激发学生对物理学问学习的爱好和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松、全面地相识物理规律，驾驭并正确地应用学问解决问题，提高创新意识和创建实力，如此对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。一、创设美育情境，降压减负，使学生在相识过程中感受美课堂美育环境创设，须要通过看、做、想、用等一系列活动，让学生感受物理学问学得好玩有用，从而宠爱物理学，操作方法有以下几种：1、试验教学。物理教学以物理试验为根基，每个测量、测定中探讨型试验、老师演示试验、课外爱好试验，无不给学生留下真实感。尤其是演示试验选用的简洁易操作的器材，越贴近学生学习生活的用具，教学效果越显著。2、直观教学。对于试验室无法完成的试验，可采纳挂图、放映幻灯片来加强直观教学，加深学直观感。3、激趣设疑。物理是融学问性、科学性、趣味性于一体的一门自然学科，在教学过程中，依据学生求知新奇的心理，开展好玩的试验，尤其是用玩具做的试验，更能激起学生学习的爱好。如用弹弓探讨动、势能转化，用青霉素瓶做大气压存在等试验。依据这些试验现象提出设问，让学生思索，随着教学绽开而揭示谜底，学生能够知道物理学问来源于人类社会生产实践和生活之中。4、反差之比。对于易混淆的物理概念实行反差对比教学方法，加深学生了解它们之间的共性与特性的印象，正确区分不同物理量的内涵，从而达到相识物理规律的本质。如歌曲与嘈杂声比照，区分乐间与噪声;拿出凹面镜与凸面镜对太阳照，请学生视察聚光点，再让学生用这两面镜给自己照像，对比两面镜的作用与功能。5、生动、新颖、真实的举例。物理来源人类社会生产和生活实践，帮助学生对物理概念的理解、物理学问的应用离不开举例说明或验证。用生动、新颖、真实的事例予以补证，能够培育学生视察实力，这些引例包括：社会新闻、消息、歌词、诗句、格言、寓言故事等。二、挖掘课本美育素材，呈现美初中物理课本教材作为学生学习物理学问的工具，它不仅注意传授本学科的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融学问性、科学性、思想性、趣味性于一体，蕴含大量美育素材，详细表现在以下几个方面：1、形象感染美。课本将思想品德教化放在前位，能以其美的形象影响学生思想品德。如介绍居里夫人、法拉第等科学家的刻苦钻研的精神，启迪学生树立主动探究、勇于求真、追求进步的信念;以辩证唯物主义思想指导学生相识客观事物，用详细的事例和大量的图示描述我国劳动人民、科学工作者对物理学发展的贡献，如墨翟的小孔成像、汉代砖刻图片、滑轮运用记载、明代独创的火龙、现代超导的探讨、和平利用原子能等。2、图像画面的直观美。人的视听感官是感知美的主要感官。要引导学生欣赏图像画面，干脆感受物理现象和规律的真实美。课本配置的图有：演示试验图、好玩的物理现象图、试验工具图、物理学问在生活和生产中应用事例图、自然景观图、科学家肖像图，看过这些生动而直观的画面，给人以观形如听见之快感，对学生认学问意识由感性相识上升到理性相识，有肯定的助动作用。3、内容新奇美。新编教编写的又一特征是在思想内容上有新奇的美感。新增内容有必学内容，如声学、无线电通讯常识等篇章;有常识性了解学问，如磁悬浮列车假设理论、放射性元素等;有阅读性新学问，如火箭、激光学问等，这些新学问不仅给学生新感觉，还拓宽了学生相识视野，感受到物理学富有新奇的创建性和现代新气息。三、发挥想象，拓宽相识领域，激励学生发觉美、创建美1、编制习题。依据人类生产实践和社会生活、物理试验的数据编制习题是个好玩的活动。学生乐于参与这项活动，学会从简洁的已知、求条件对换、补充条件到自编习题，从不同的角度绽开想象，进行再创建。由此相识到物理习题编制并不神奇，都是人的意识的产物。老师再顺势抽几道习题加评比，看谁编题较好，更符合实际，予以激励和表扬，使学生感受胜利的喜悦。2、一题多解与一题多为。习题课教学不是简洁的分式中数字的演算教学，而是围绕题目给定的条件指导学生明确习题考察的学问点，挖掘习题中的隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思索习题解法的可行性，联想习题的可变性、延长性，使学生能娴熟地从不同方面学会一题多解。对可变性习题可实行增补或变换条件、结论等方法进行，使学生学会解答模型题，达到触类旁通，提高应变实力。3、摹拟试验故障。试验出现故障是常见的，具有可能性和偶然性。参加试验操作的每个学生会遇到不同的故障，要解除可能出现的故障，老师应事先在课堂上通过设置故障，并加以摹拟，增加学生的辨别实力和识别实力，提高相识的操作实力。4、探究物理量可能性测定方法。教材中有些物理量可以用不同器材进行测定。如物质的密度、导体的电阻等，由于选择测量的器材的不同，方法就不会一样，但结果相同。以此引导学生加以想象，选择较合适的测量方法，达到志向的测量效果。物理新课程学习心得体会7在新一轮的课程改革中，义务教化阶段的物理教化目的是培育全体学生的科学素养。这不是面对少数学生的精英教化，而是面对全体学生的大众教化，是全面的科学教化，使学生在科学学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观等方面得到全面的教化。过去的培育目标着重学问与技能。但由于学生不行能学会全部的学问，老师也不行能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的学问学习已不能满意社会发展和人的终身发展的须要，学生必需学会学习，以便能在不熟识的环境中不断学习新的学问，因此科学教化是一个终身的过程。科学教化的目标不仅关注学生对科学学问的学习，而且越来越倾向于培育学生的科学探究实力、科学看法与科学精神等。因此课程目标由原来的一维目标转向三维目标的培育即：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。课程基本理念：理念一：注意全体学生的发展，变更学科本位的观念义务教化阶段的物理教化的目的是培育全体学生的科学素养，而非精英教化。过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很简单导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也简单侧重于学问的灌输，这无疑会影响学生学习物理的爱好，使学生对物理产生犯难的心情。因此在课程设置时，将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。理念二：从生活走向物理，从物理走向社会自然界的奇妙现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟识的生活现象中去探究并相识物理规律，同时还应将学生相识到的物理学问即科学探讨方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的爱好，而且还将培育学生良好的思维习惯和科学探究的实力。理念三：注意科学探究，提倡学习方式多样化胜利的教化要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维实力。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。如：讲授式、自学式、探究式等。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者剧烈的新奇心和旺盛的求知欲。新课标从过去单纯强调学问的传承变为全面落实课程的三维目标。于是学问本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。理念四：留意学科渗透，关切科技发展科学技术的发展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教化强调科学的万能、神圣以及不行磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类起先客观地评价科学和技术的发展，理智的思索科学技术的社会功能，而肩负培育学生科学观的科学教化应重视刚好反应科学技术发展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能主动地发表自己的看法。理念五：构建新的评价体系以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科学问，特殊是课本上的学问，忽视对解决实际问题的实力、创新实力、实践或动手实力、良好的心理素养与科学精神、主动的学习心情等方面综合素养的评定；有关评价指标单一，忽视了个体之间的差异；评价结果则过分强调终结性评价结果，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必需构建与新课程理念相适应的评价体系。如：1、进行发展性评价。例如建立成长手册（也称档案式评价）。2、主动探究书面考试题型的改革。我国是一个拥有5000年悠久历史和光辉绚丽的文化的文明古国，但现在国民的整体科学素养须要提高。没有全体国民科学素养的整体提升就不行能有21世纪中华民族的腾飞。国家的强弱，越来越取决于本国国民素养，尤其是本国国民科学素养的凹凸。作为中学物理老师，我们应主动应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素养，以便适应物理新课程的实施。