特殊的葬礼教学反思例文.docx

特殊的葬礼教学反思特别的葬礼教学反思1课最终上完了!我长长地吁了一口气。福州的天气热忱如火，却没能燃烧起我心中同样的激情。课前15分钟的接触，这班孩子给我留下了特别深刻的印象：热忱、聪慧，更让我感到惊异的是，他们的课前预习做得特别充分，每个学生的课文纸上都密密麻麻地写满了各种批注，多么难能珍贵的习惯!全部的一切都让我很欣慰，看得出，他们对于今日的这堂课特别重视，这也让我信念倍增。我已经迫不及待地想和他们共度这让人期盼的40分钟了。但在接下来的课堂中，我的感觉却是每况愈下。课堂上的他们失却了从前的热忱，是过于惊慌没能进入情境，还是对所学的内容不感爱好?那原本闪动着灵性的聪慧也被事先过于足够的打算掩盖，失去了应有的光彩。他们的表现如此地出乎我的意料，这班孩子是怎么啦?今日的课堂是怎么啦?我感到茫然了。我的目光再次落到上课的内容上。特别的葬礼是苏教版国标本第八册的一篇关于环境爱护的课文，作者用插叙的手法生动描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明白环境破坏给大自然带来的严峻危害，告知学生要珍惜、爱护环境，爱惜我们共同的家园。为了能让学生对瀑布从前的壮丽气概和以后渐渐枯竭的景象有更深刻的相识，我特意搜集了有关的图片、影像资料，制作了课件。同时在教案的设计上。也力求简化头绪，突出重点，从课题的“特别”人手，以菲格雷特总统的演说词为主线，串起整课的教学。从前在自己班试上时，孩子们特别投人，和我主动互动，整个课堂是那么真实、那么生动，由此而产生的情感是那样真挚、那样剧烈。孩子们和课文中的瀑布同喜共悲，时而为它的宏伟壮丽而沉醉，时而为它的渐渐枯竭而痛惜，时而又为它的复原原貌而欢呼，尽管语言还很稚嫩，表达还不流畅，但却充溢了灵性，闪烁着创建的光线和才智的火花。而今日的这班孩子，说实话，终归是大了一个年级，在言语的表达上是我那班四年级孩子所不能，比的，成熟、老练、流畅，且比他们更加热忱、聪慧，可为何课堂上的表现却是如此的悬殊?课后，倾听了专家的点评，自己也想了许多，发觉问题的症结可能就在于我没有处理好本堂课课前的预设和课堂的生成这两者的关系。尤记得当时我在备课时，主要是依据自己班级学生对本课内容的原有相识来确定这一课时的教学重点、难点，在制定教学目标时还征求了学生的看法，努力做到从学生的实际动身，“以学定教”，设计了一份比较适合他们的教案。正因为课前作了比较充分的预设，才有了当时动态生成的课堂。而这胜利的预设很大程度上取决于我对学生的熟识。我了解他们的学问基础，了解他们对即将学习的新学问的前概念驾驭的状况，能估计出他们可能在哪些问题上出现困惑，可能在什么时候须要老师的点拨指导等等，由此，在备课时我就因势思索怎样设疑，怎样创设学习环境、学习氛围，怎样激励学生，怎样引导、启发学生。怎样利用现有的教学手段为教学服务等等。对这班学生的阅历使我对这堂课驾轻就熟。华东师大的吴刚平教授曾说过：“真实的教学情境是详细的，动态生成的和不确定的，须要在教学过程中才能呈现出来，不是为了欣赏。”我深知真实的课堂应当面对学生真实的认知起点，呈现学生真实的学习过程。让每个学生都有所发展：真实的课堂不能无视学生的学习基础。不能把学生当成白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂也不能死抱着教案，牵着学生的鼻子走。但现在。我面对的是一班完全生疏的孩子，仅有的15分钟接触时间不足以让我了解他们的已知和未知，而他们的原有基础又远远超出我的估计，在经过了课前的预习和第一课时的学习过后，本课对于他们来说已几乎没什么难点可言。但由于时间匆忙，再加上我又做了固定的课件，即使知道今日的教学设计不怎么适合他们，也无法修正了。更令人不行思议的是，本课我要重点指导的演说稿，他们中的大部分竟已在课前自己打算好了，而我却因受各种缘由的限制只能按部就班的上演“教案剧”，这不能不说是一大憾事。奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”假如说从前的预设胜利归功于我对本班学生已有学问的充分相识，那今日的预设失败也应归罪于我对这班学生已知的不深化。套一句话，真是“成也预设，败也预设”啊!课前没有充分的、有针对性的预设，怎能产生有价值的、动态的生成?正如钟启泉说的那样：“课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命。对才智没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不行重复的激情与才智综合生成过程。”相识到这一点，回头再细想这堂课，这班孩子的表现也在情理之中了。课后，我始终在想，如何才能妥当处理本堂课预设与生成的关系。我想，合理设计一份弹性化的教学方案不失为一种很好的尝试。而要想设计这样的一份方案，首先就须要师生共同制定有弹性的目标，考虑目标的下限(每个学生都必需达到的要求)和上限(为学有余力的学生设定的最高教学目标)问题。这样弹性的设计关注的是全体学生的发展和成长，有助于学生获得更多的才智挑战。同时过程的设计也要有“弹性区间”，面对学生多预设一些“假如”，面对自己多预设一些“怎么办”。尽管较之以前精细的设计好像线条要粗得多，也留下了太多不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间，然而或许也就是这些不确定性和可变因素的引入，才可能使课堂教学更贴近学生的实际状态，才能为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广袤发展时空。吃一堑，才能长一智。我感谢福州的这班孩子，是他们在课堂上的“不和谐”让我反思自己的教学行为，并激励我在今后的教学中努力去营造课堂的和谐、才智。我始终记着叶澜教授说过的一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”我会和我的孩子们一起在课堂这一生命旅程中努力追寻这意外的通道和沿途漂亮的风景，期盼收获一地不行预约的精彩!特别的葬礼教学反思2特别的葬礼是小学语文第八册的一篇有关环保的记叙文，描写了从前旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明白环境破坏给大自然、给生态环境带来的严峻危害，告知我们要珍惜、爱护环境，爱惜我们共同的家园。课前，我深化钻研教材，细心设计教学的每一环节，抓“从前”与“如今”的两块瀑布景象与其中多处的“点”教好这篇文章。1、抓“从前”与“如今”的瀑布景象的对比对于这样的环保文章，学生并不生疏，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领会到它的容颜。没有视觉上的真实感受，学生很难产生环保的迫切须要。为了让学生有真实的体验，真正从内心有所感悟，教学时，我借助媒体声、影、像渲染气氛，我抓了文中的两个主要块面，即“从前”与“如今”的瀑布景象的对比绽开教学，使学生在“从前”与“如今”间时而慷慨激扬，时而悲戚怀伤，然后用朗读抒怀，使学生的情感达到了制高点。2、抓“宏伟壮丽”、“奄奄一息”等关键词语在教学“从前”与“如今”的瀑布景象时，我抓了很多描写描写瀑布的词语：“宏伟壮丽”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“奄奄一息”等作为教学点让学生在反复朗读中品其味，动以情。尤其是瀑布的“宏伟壮丽”的特点，我分三个层次教学，使学生对大瀑布赞美的情感步步升腾。首先让学生找出第三自然段中描写瀑布的词语，读一读并想一想哪个词语是对瀑布特点的概括，然后细品每个词语分别描写了瀑布的什么特点，如“一泻千里”流速的快；“从天而降”是落差的大；“咆哮而下”是声音的响等，学生不但驾驭了可从不同角度描写水势的方法，而且从品尝中激发了对瀑布赞美的情感。而在教学第五小节“如今”瀑布的景象时，我虽抓住了“奄奄一息”、“生命垂危”等词让学生体会瀑布的衰竭，但对比方句的好处的体会草草收场，所以学生的情感也就没有与课文同基调的低潮，也影响了后来的写作效果。在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦，但文中写得特别简略，在这里可以让学生充分发挥想象，成为学生写作的训练点。但在课堂上我却忽视了这一点，没有把学生的写落实到位。特别的葬礼教学反思3特别的葬礼一课是一篇关于环境爱护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培育学生想象实力、语言表达实力及创新实力。一、情境导入，激发爱好教学一起先，我播放低音量的葬礼哀乐，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特别的葬礼。葬礼是为一条瀑布塞特凯达斯瀑布实行的。这是怎么回事呢？”描述将学生带入课文特定的情境，学生产生了很多疑问，如人们为什么要为一条瀑布实行葬礼？这是一条怎样的瀑布呢？学生有了剧烈的求知欲望，就会主动地探究。二、循音入境，引导想象课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布宏伟壮丽地气概。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布宏伟气概的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生观赏配乐朗诵。抽象的语言文字变得形象起来，学生绽开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气概。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是飞流直下三千尺，疑是银河落九天呀！”三、图文结合，激发想象课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、探讨，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严峻危害。四、结尾质疑，引导续想学完课文后，一个学生站起来问：“老师，葬礼是在1986年实行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎样了呢？“问题一提出，我并没有急于告知学生答案，而是引导学生想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应当怎样呢？”学生经过思索后，有的说瀑布可能恒久消逝了，它只能存在于人们的记忆中，有的学生却说葬礼唤醒了人们，人们主动植树造林，保持水土，瀑布复原了往昔的朝气与气概。通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增加了爱护环境，爱惜地球的意识。特别的葬礼教学反思4“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”特别的葬礼一课是一篇关于环境爱护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培育学生想象实力、语言表达实力及创新实力。课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布宏伟壮丽地气概。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布宏伟气概的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生有感情朗读。抽象的语言文字变得形象起来，学生绽开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气概。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是飞流直下三千尺，疑是银河落九天呀！”课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，体会感情。并出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、探讨，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严峻危害。本课设计注意了朗读、穿越时空隧道的丰富想象，做到读写结合，使学生能借助课文的语言资料，了解到环境爱护与生态、自然景观的关系，相识到爱护环境的重要性，从而激发了学生酷爱大自然、爱护大自然、爱惜地球的情感本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜寻！特别的葬礼教学反思5特别的葬礼一课是一篇关于环境爱护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培育学生想象实力、语言表达实力及创新思维实力。一、闭目凝思，想象画面。课文第三自然段描写了从前塞特凯达斯瀑布宏伟壮丽的气概。教学时我让同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布，并让学生用一个词来概括。同学们先后用“气概汹涌”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“宏伟壮丽”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生探讨，认为“宏伟壮丽”一词最具概括性。让学生闭目凝思，想象画面，非常有利于培育学生的想象实力和思维实力的。在闭目想象中，不同的人自然会出现不同的内心视像，所以同学们先后用不同的语词进行概括。珍视学生的独特感受，敬重学生的学习自主性，这无疑都是必需的。针对当前一度出现的“自主”变为“自流”的现状，我引导同学们从一个个“自主”说出的词语中选出最具概括性的一个词语，由扩散又归于集中，这样就较好的把学生的自主性与老师的主导性有机地结合了起来。二、拟人化的换位思索，虚拟瀑布述说、设身总统演讲。从前滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布渐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢?生1：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的运用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今日已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们?生2：人类啊，你们为什么要这样的以怨报德?我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀!拟人化的换位思索，能促使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思索。想象假如你就是巴西的菲格雷特总统，在哀悼即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的葬礼上，你会如何的向人们进行演说呢?这一教学片段把本课的教学推向了高潮。通过设身为菲格雷特总统在特别葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教化等有机地统一在一起。特别的葬礼教学反思6教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2借助课文语言材料，了解环境爱护与生态、自然景观的关系，相识到爱护环境的重要性，从而激发酷爱大自然、爱惜我们生存的地球的情感。教学过程：一、复习回忆1、读课题，提出新的问题？（新的困惑、新的发觉）2组织探讨：为什么是特别的葬礼？特别表现在哪些方面？3、整理、小结（适当采纳多媒体课件提示引导）特别一：这次葬礼的对象不是人，而是瀑布；特别二：主持这次葬礼的不是一般人，而是巴西的总统，这是国葬；特别三：参与这次葬礼的人是特别的，是来自世界各地的生态学、环境学的专家以及大批酷爱大自然的人。4为什么为它主持这次特别的葬礼呢？（这是老师的问题，你还有什么问题，说出来我们一起解决。）学生沟通提问。5、整理问题：过去的瀑布什么样？现在的瀑布什么样？为什么现在的瀑布变成这样？下面让我们带着问题去看看课文吧。二、精读感悟（一）自己默读课文，解决问题？1你解决了哪些问题？2学生小组沟通，汇报。3、老师整理、小结。依据学情：（1）用文中的词语表述。（2）用自己的话总结。学生会按第一种方式解答（1、从前的瀑布宏伟壮丽。2、现在的瀑布奄奄一息。3、真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的渐渐枯竭。）4、同学们的问题在阅读的过程中已经解决了。大家读得很仔细。5、再读课文，看看还能读懂些什么？发觉些什么？想积累些什么？（依据学生实际状况，学生会回答第三个问题）学生沟通：积累词语、句子：流量最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、奄奄一息、真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的渐渐枯竭。）老师小结：大家积累的这些词语、句子都很好。为什么去积累它们，好在哪里？6、学生畅所欲言：宏伟壮丽、奄奄一息是一对反义词，所以我想积累。流量最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里这些词语说明从前瀑布的宏伟壮丽，所以我喜爱。真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的渐渐枯竭。这样的句子生动、详细所以想积累。7、指导朗读。（放视频。从前的瀑布）（一）（1）面对如此美的瀑布，同学们，假如你是游客你想说些什么？可以用课文中的词语来表达你对瀑布的赞美，也可以联系以前咱们学过的诗句或文章来说说。（2）站在这么壮丽的瀑布前面我们都舍不得离开了，课文中有个词语是（流连来回）（3）是呀！此景只应天上有，人间哪得几回见啊！让我们放开声音来读这段课文，把你想要表达的感情尽情地读出来吧！（二）感知如今的大瀑布。1从前的塞特凯达斯瀑布气概宏伟壮丽，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会是什么样子呢？请大家闭上眼睛，边老师读边想象画面。2谁来说说，你的眼前出现了一幅什么样的瀑布图？3看看吧，这就是现在的塞特凯达斯瀑布！*多媒体课件展示枯竭的瀑布景象4同学们，假如你是慕名而来的游客，曾经也观赏过从前瀑布的宏伟壮丽，现在站在这渐渐枯竭的瀑布前，你的心里是什么味道？又会说些什么？5从同学们的话语中，老师感受到大家都很想留住这瀑布，能用你的朗读把你的感受传递给大家吗？（自由练读，指名读，齐读）6塞特凯达斯瀑布如同一位慈爱的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，慢慢离我们而去了7让我们再一次读读这两段文字，回忆一下他的音容笑貌吧！请男同学读从前的瀑布，女同学读现在的瀑布。过渡：真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的渐渐枯竭。此时我们的心情是困难的。让我们用自己的声音把我们的感情表达出来吧！三、找寻课时答案，震撼心灵1科学家预料，过不了多久，瀑布将完全消逝。2当你看到大瀑布的改变，知道其中的缘由时，你有什么感受，会做些什么？3此时，你再次面对从前那宏伟壮丽的塞特凯达斯瀑布，再读第三段时，你们还会那么骄傲吗？4人们和你一样感到震惊和痛心，他们宣扬爱护环境，于是有了这个特别的葬礼。这也是老师的问题。（齐读6、7段）四、补充悼词，升华情理假如你是巴西总统，在这个葬礼上对巴西人民发表演说，你会怎么说？拿出纸来，把想说的都倾诉进自己的演讲辞里。五、作业：1在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你依据课文内容，回家写写这篇演说辞。2课后写一句有关环境爱护的广告词。板书设计：特别的葬礼从前宏伟壮丽今日奄奄一息将来完全消逝教学反思特别的葬礼一课是一篇关于环境爱护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培育学生想象实力、语言表达实力及创新实力，增加了环保意识。一、情境创设，激发爱好我播放课件，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特别的葬礼。描述将学生带入课文特定的情境，学生有了剧烈的求知欲望，就会主动地探究。利用课件引导学生解决问题。二、图文结合，激发想象课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、探讨，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严峻危害。三、结尾再质疑，升华情感。学完课文后，写演说辞，通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增加了爱护环境，爱惜地球的意识。特别的葬礼教学反思7特别的葬礼是国标本小学语文第八册的一篇有关环保的记叙文，描写了从前旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明白环境破坏给大自然、给生态环境带来的严峻危害，告知我们要珍惜、爱护环境，爱惜我们共同的家园。对于这样的环保文章，学生并不生疏，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领会到它的容颜。没有视觉上的真实感受，学生很难产生环保的迫切须要。为了让学生有真实的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深化钻研教材，细心设计教学的每一环节，紧扣“特别”这一中心，从“读读、说说、写写”三个层面来教好这篇文章。一个中心：“特别”苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特别在哪儿？”这一中心问题绽开教学，激励学生自主阅读、探究，使他们成为提出问题、解决问题的主子。学生通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特别性：（1）哀悼的对象特别。通常葬礼是为死去的人实行的哀悼形式，这里则为一条大瀑布塞特凯达斯瀑布实行葬礼，的确很特殊。（2）主持人很特别。由国家元首、公务繁忙的巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式，这在历史上绝无仅有的。（3）参与人员特别特别。参与这次葬礼的人有专家教授、酷爱大自然的人等等，而且人许多，来自世界各地。以上这三点特别，学生只须通过自己读书就能知晓，无须老师作过多的讲解。倒是它的第四点特别，即“实行葬礼的特别意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们爱护环境，酷爱地球！”学生不易一下子明白，须要老师着重引导，点拨启发。三个基本点：“读读、说说、写写”其次课时，我紧承上节课的内容，特地围绕“为什么要为这条塞特凯达斯瀑布实行葬礼？它究竟是一条怎样的瀑布？”绽开探讨，探讨“实行葬礼的特别意义”。引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，观赏到瀑布从前的宏伟壮丽和今日的奄奄一息。在今昔剧烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异样踊跃，回答特别精彩，不仅相识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们爱护环境，爱惜环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“爱护环境，爱惜地球”，这就是实行这次葬礼的特别意义所在。所以，肯定要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清晰，课上，我有针对地进行指导，让学生依据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真实的话语中，我们真实地感受到了每一位孩子酷爱大自然，爱护大自然的和善之心。整堂课，通过读读说说写写，学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会了发表自己的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创建思维的火花。语文课也由此变为学生展示自己朗读水平、沟通实力的新天地。特别的葬礼教学反思8课后习题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你依据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目可以看出，这是一个特别有意思的写作训练。因为这个演说辞好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是特别好的习作训练。假如我们能以“习作”为关键词绽开这一课的教学，那效果确定不一样。怎么引导学生写这个演说辞？首先应当引导学生相识这个演说辞的运用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随意，这一点是要让学生明确的。用这一点干脆告知学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学习起来确定不会倦怠。他们肯定会仔细研读课文。其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最终怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应当有着八股的形式。在美国等国家好多中小学生就起先写论文等文章，老师对格式要求特别严格，近似八股。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应当有所统一，这种入格是特别必要的。最终，就要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。因此，对于这一课的教学，我个人不主见像其他课文一样教学，把这篇文章转为“习作”训练，对于学生的语文综合素养的培育来说是特别有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思索了，努力反复修改了，努力练习说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特别的葬礼”。为了更好探讨这篇文章，我们还可以引导学生探讨这篇文章的课题。“特别”一词用的特别好，是本课教学的关键词。为什么把其定为特别？因为根据常规来看葬礼是给人举办的；因为这是震惊世界的；因为这是世界独特的世界上有多数种独特，学生探讨思索后，心中就会产生对“独特”的特别衷爱，这也是很重要的收获。我信任，这样教，每位同学会自然享受到组合习作原来就这么简洁！特别的葬礼教学反思9今日听了张丹君老师的特别的葬礼一课，这是一篇关于环境爱护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，说明环境破坏给大自然带来严峻危害，告知我们要珍惜、爱护环境，爱护地球。“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台，是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。以本课为例，张老师巧用课文空白点，构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在课后拿出演说稿并现场演说，这对一个小学生来说是个挑战。但因为学生在之前的课堂教学中已进行了大量的言语实践，对文中的重点语言已能敏捷运用。二是学生在课文学习中，已有了很好的情感铺垫。于是，一个充溢挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的酷爱与怜悯，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充溢才智的，老师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个擅长创设情境，富有教化机灵的人。他不单单是传授学问，更多的是唤醒学生的创建力，提升学生的思维品质。但怎样写好？首先应当引导学生相识这个演说辞的运用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随意，这一点是要让学生明确的。用这一点干脆告知学生，学生就自然感觉到自身的责任。其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最终怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应当有着八股的形式。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应当有所统一，这种入格是特别必要的。张老师给出了一个基本的格式，这一点做得很好。但是要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。因此，对于这一课的教学，我个人不主见像其他课文一样教学，把这篇文章转为“习作”训练，对于学生的语文综合素养的培育来说是特别有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思索了，努力反复修改了，努力练习说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特别的葬礼”。特别的葬礼教学反思10公开课在今日如期实行了，为这节课我打算了好久，思想包袱也就背了好久。今日，最终上完，大家对这节课的评价还不错，我的心头犹如释放了一块大石头，一颗悬着的心终于安静了下来，最终可以轻轻松松地回家了，回去后肯定得美美地睡上一觉。我这么想的也是这么做的，沉沉入睡的感觉真好，醒来时本以为天大亮了，然而一看钟只是凌晨一点，想再次入睡却怎么也睡不着了。辗转反侧，今日上课的情景在脑海中一幕幕地再现这课堂上，有三个学生的模样始终在我的眼前抹之不去。郭子骞涨红着脸生气地呼喊：“我要投诉人类。”苏颖说了“对不起”三个字后虔诚地向塞特凯达斯瀑布深深一鞠躬。马骏背诵了一首诗酷爱地球妈妈：“妈妈的草地，是暖和的摇篮妈妈的天空，是慈爱的笑脸妈妈的河流，是爱的源泉”她庄重的神情，激扬的语调震撼了教室里的全部人学生和听课的老师都受到了熏染。整节课上，同学们如此专注，就连平日淘气的同学，也变得那么全身心地投入。他们的情感随塞特凯达斯瀑布的命运起伏着。反思这几个孩子的表现，除马骏背诵的诗是我课前让她打算引路的之外，其它皆是他们的自然状态之所在。郭子骞，一个班级中并不出众的孩子。他学习成果马马虎虎，课堂上举手从不踊跃，朗读水平也是平平，而这节课上，他竟在那么多老师面前大声地生气地呼喊。这真是出乎我的意料。苏颖，一个很优秀的女孩，思维颇为灵敏，组织语言的实力很强，还是个精彩的小画家，就是不擅长流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。这一鞠躬，从心灵深处呈现了她对渐渐消逝的塞特凯达斯瀑布的惋惜和对人类不疼惜环境的悲愤。她的表现使我极度惊喜。马骏，朗读能将，平常总是笑嘻嘻的她今日一反常态。面对如今的塞特凯达斯瀑布，她是那么的肃穆，神情那么的悲壮，声音是那样的有穿透力。当她背诵结束时，余音好像还在教室里久久回荡。反思这节课，我感受很深：每个孩子都是有潜力的，作为老师不能把他们定势在某一层面上，应当随时发觉学生的闪光点。学生是否知道自己的闪光点呢？不，不肯定。正如自己找寻自己的优点之处，根本说不出所以然。究其缘由，那是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。若让学生知道自己的优点应当是件有益之事，那样能有效地激发其主动向上的热忱，使其在优点方面接着努力。在知道优点的同时也能知其缺点，这样才能扬长避短。于是，我便产生了一个“正反人”的想法，即为每位学生打算一张大白纸，在中间贴上自己的照片，写上姓名、年龄等，以中间为分界线，上方由老师、同学及他本人记录此生的优点，哪怕是一项或一点点；下方则记录他的缺点。这样做的话，在学期结束时作为班主任给学生写评语肯定也便利多了。公开课之后使我产生了第一点想法。特别的葬礼这篇课文其实是针对目前国内外环境处于恶化的状况下对学生进行爱护环境的教化。课文学完了，但教化不能随之结束。我又产生了其次点想法：让每个学生在自己身边选一件物品或一种植物作为自己的挚友，然后关切它、照看它，坚持一学期。到学期结束时班级进行评比，比比谁是环保有心人。进行这样行之有效的语文实践活动就是让学生为美化、绿化、香化环境作贡献，同时进一步培育了他们做事情的恒心和毅力。第三个想法是应当在班级中组织一次“我与环保”的主题队会，让学生自己去搜集材料，打算节目，表演节目。这样让他们在参加活动的全过程中提高动手实力、组织实力、表演实力等。有了这三个想法，我确定就在班级中开展实践活动。我想，只要让学生在语文活动中勇于实践，充分表现自我，就肯定能取得意想不到的效果。特别的葬礼教学反思11苏教版国标本中年段阅读教材，除了支配朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还支配了四个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的美丽词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何支配的呢？下面就结合特别的葬礼这一节课谈谈我的反思。一、初读全文，感知课文大意。先让学生质疑问难后依据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些老师在学生尚未仔细阅读的状况下就随意地、一味地让学生“质疑问难”，这事实上是怂恿了学生疏于思索、随意质疑的不良行为。在上述的教学中，当学生读题后立刻就要进行质疑问难时，老师提示大家先不急于质疑，而是仔细地读课文并从课文中自行释疑。这样的教学非常有利于培育学生仔细读书、勤于思索的学习品质。学生沟通了提出的问题后，对课文有了初步的了解，此时让学生再默读课文，边读边作批注。这样做既有利于培育学生良好的默读习惯，又有利于学生对课文大意的整体把握。这种设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。二、呈现画面，诱发情感冲突。让学生闭目凝思，想象画面，这非常有利于培育学生的想象思维实力。在闭目想象中，不同的人自然会出现不同的内心视像，让学生用不同的词语概括，这是一种珍视学生的独特感受，敬重学生的学习自主性的行为。老师引导学生从一个个“自主”说出的词语中选出最具概括性的一个词语，由扩散又归于集中，这样能够较好把学生的自主性和老师的主导性有机地结合起来。依据详细的内容用一个词语进行抽象和概括，这也是一种重要的语言训练方式。三、精读重点，参加语言实践。通过以上的教学，学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻了，在此基础上又让同学看着即将枯竭的瀑布再次深情的朗读，如此的触景生情，自然是情更深，意更切。在之前的“悟语”和此时的“触景”基础上的朗读，才是真正的“以读悟情”、“以情品读”。通过设身为巴西总统在特别的葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教化等有机地统一在一起。本环节中两次语言实践，即相互独立又彼此关联。第一次是在学生直观感知画面的基础上，精读重点段落。这样学生一方面可以进一步感受瀑布枯竭前后的剧烈反差，以及导致这种反差的缘由，增加对环境爱护的理性相识；另一方面可以为其次次的模拟演讲积累语言材料。其次次是在第一次语言实践基础上的一种质的提升，体现了训练的层次性。四、结合实际，畅谈阅读感受。学习了课文，学生的生态意识得到了唤醒，但因时空差异会感觉这样的事离自己比较遥远。本环节是一种延长和拓展，目的在于让学生把刚刚唤醒的生态意识与身边的人、事、物联系起来，进一步感悟到环境爱护燃眉之急，应马上行动起来，从身边做起，从自己做起，从而有效地将生态意识转换成环保行动