晏子使楚教学反思最新.docx

晏子使楚教学反思晏子使楚教学反思1我执教的晏子使楚是五年级下册第三组的一篇课文，讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显楚国的威严，晏子以自己的聪慧才智奇妙反对了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的才智、善辩的口才和爱国的热忱，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！所以在其次课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的奇妙和人物的形象。一、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出美丽句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。学生预学时老师深化各组检查指导，刚好帮助学困生解决疑难问题。2、组内合作沟通时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长快速分工，做好支配，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内沟通、共享，表达实力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。3、小组展示时，四个成员全部上台依次展示，每一位发言人沟通完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我沟通”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你沟通”“我给你补充一点”然后再沟通自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我沟通完了，谁与我沟通？”或“谁与我挑战？”在沟通过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，实力提升，达到感情共鸣的目的。4、评学阶段，我经常采纳拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培育学生的阅读、理解、表达、写作实力等。二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。1、预学在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特殊是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言奇妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。课堂起先，我依据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今日的接着学习，领会晏子的风采。2、互学（1）小组合作阶段：小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后干脆进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生绽开小组沟通，老师深化几个小组进行指导。（2）小组展示阶段小组展示是整个课堂的精彩呈现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次较量过程沟通自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量沟通，一个发言人负责总结。在沟通三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导学生理清晏子反击楚王的逻辑，然后沟通感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面沟通晏子反击楚王的奇妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在沟通感受之后适当补充名言名句协助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的奇妙和机灵善辩，不畏权势的形象。学生在展示沟通时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的逻辑，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最终展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。（3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、奇妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计羞辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了学生的思维。三、重建课堂的做法。1、感情朗读不到位，对晏子的语言奇妙印象不深。预学时老师应改深化各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的奇妙后，紧接着，应当让学生再读一读这句话，感受一下语言的奇妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。2、加大“三学小组”课堂模式的训练力度。不仅从形式上训练，还要学会调整课堂，调动学生学习的气氛，激励学生大胆沟通，深化深刻地沟通。晏子使楚教学反思2晏子使楚是五年级下册第三组的一篇课文，讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本节课主要解决几个问题：1、那晏子为什么出访楚国呢？事情的起因又是什么呢？2、楚王是怎么羞辱晏子的？3、晏子是如何反对楚王的？教学过程中主要采纳反复读课文，正音，理解词义，点拨，抓住重点词句，品读与研读结合学习了三件楚王羞辱晏子的事例。学生学得兴趣盎然，朗读神情并茂。通过句型转换，比较，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。引导学生初步理解推理法：如从钻狗洞引出晏子提出的“访狗国者从狗洞入”。进而引导学生领悟晏子机灵幽默的语言魅力。晏子使楚教学反思3回忆自己的课堂教学，做得较好的是：全部教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生自动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。所以我让他们都参加到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需自动去读课文，琢磨人物的心理。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生施展独创实力。师生的关系完全是同等的，老师只是活动的设计者和组织者。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交换探讨，独立思索，合作学习的时间。"朗读表演"等情势拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读。在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的心情有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。晏子使楚教学反思4晏子使楚在教学这节课之后，我有以下几点感受：晏子是春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。晏子出访楚国，受到楚王三次羞辱，但他运用自己才智，进行了超凡脱俗的争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。一、课堂是学生学习的阵地。他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。师生的关系完全是同等的，老师只是活动的设计者和组织者。二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：莫非齐国没有人了吗？”能体会到楚王的目空一切、高傲无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不敬重。后来，他又借故羞辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们展示了一个目空一切、高傲无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品尝。晏子使楚教学反思5教学目标1会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。2通过补充、比较等形式品读晏子语言的奇妙之处，感受他的能言善辩和爱国热忱。3关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。4渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。教学过程一、揭题解题1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；依据课前搜集的资料请你简洁介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。2.“晏子使楚”指得是？（晏子出访楚国）齐读课题。二、检查词语，理清脉络1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。2沟通1）检查词语春秋 临淄 敝国 大夫 大臣乘机 羞辱 规则 淮南 枳 柑橘读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区分；齐读2） 起因（1、2）经过（3、4、5）结果（6）三、概括起因、结果1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（羞辱）2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（敬重）3、羞辱和敬重是两种迥然不同的看法，为什么短短的时间内楚王的看法有这么大的改变？让我们一起来看一看故事的经过部分。四、研读晏子的话语1自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样羞辱晏子的？随机指导朗读楚王的话2面对楚王一次又一次的羞辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反对的呢？找出晏子说的话，媒体出示“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒4.这些话究竟妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”l指名读，说说妙在何处？l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。假如 ，那么 。l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得落落大方，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针）l感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”l第一句话告知楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。l其次句话为自己最终的反击打算了一条退路l第三句话通过先贬低自己贬低楚国l出示提示语体会l感情朗读整段话l只好陪着笑，这是一种怎样的笑？四、总结拓展1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课接着学习进一步体会晏子说话之中的妙。2.古今联系晏子使楚是依据晏子春秋改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了便利大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！1）师读，2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾；3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。4）写在文中相对的地方。晏子使楚教学反思6我讲的是五年级下册语文11课晏子使楚的其次课时，第一课时，学生通过自由读，小组读，开火车读邓多种方式的读，已经初步学习了生字新词，把课文读通读顺了，初步了解了这个故事的主要内容，初步感受到课文是以人物对话的形式进行描写的。依据学生第一课时的学习状况，我设计了这节课的主要的方法是：以读促讲，以读促感。详细教学环节中，我想要围绕“在语文教学中，如何实现学生、老师、文本之间的对话”这一专题，主要呈现师本对话、生本对话、师生对话、生生对话这四个小方面，各位老师在听课时可以有重点、有目的的来听。一、生本对话。这是对话教学的基础，本节课主要体现在以下几个环节：1、自主阅读、合作沟通。上课伊始，我以“哪部分对话给你留下了深刻的印象”，让学生选择自己喜爱的对话描写进行阅读品尝，把自己与文本对话后最原始的感受与伙伴沟通。2、创设情境，角色体验。在与学生一起感悟人物对话的过程中，当学生谈出自己的感悟时，我就让学生带着自己的体会读或把自己当成文本中的人物来读。如：“你来当当楚王，带上你的冷笑读”“你就是晏子，你来说说”这样以读促感，再以感促读，老师带着学生始终在文本中行走。二、师生对话，这主要体现在以下两个方面：1、营造轻松民主的对话氛围，比如：当学生品读完晏子装着很犯难的样子说的话时，我的角色立刻变成楚王，说：“实话实说，本王不生气，晏大夫说吧!”此时，学生就会立刻进入晏子角色。这样同等的沟通，轻松的氛围，就拉近了师生的心理距离，使师生对话更加有效。2、恰当有效的点拨引导。如：体会晏子有意笑了笑是什么样的笑，学生可能体会说出这是的得意地笑或嘲讽的笑之类的理解，我就引导学生体会，这种笑是表现在脸上的还是表现在心里的，从而使学生正确理解这种笑。三、生生对话。这主要体现在自渎感悟时的小组合作沟通和再现其次次交锋时的角色朗读与评价两个环节。四、师本对话。关于师本对话，在备课时，我的确下了很大功夫，我把课文读了十几、二十几遍，直到读出自己的感悟。晏子使楚教学反思7上周五，我和年级组的几位老师到孙桥小学参与区里的教研活动，听了两位老师的展示课，收获还是很大的。为了让老师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位老师在同一班级进行晏子使楚的第一其次课时的教学活动。从今次活动中可以学习的有：一、条理清晰，重点突出晏子使楚这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一样，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。重点是学习楚王三次羞辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次羞辱晏子，分别在什么时候？然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”绽开教学。学生学习的思路清楚，学得明白。二、有效地激发学生的朗读爱好在教学楚王和晏子的三次交锋中，老师能放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。表演是孩子喜爱的节目，老师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必需主动地去读课文，这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力，信任这时候孩子是全身心地投入在语文学习中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生剧烈地感受到了晏子的聪慧才智。三、引导学生理解言外之意在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，老师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王羞辱晏子的真正目的是羞辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、再读，思索句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。四、增加历史文化学问老师在课堂上很注意历史文化学问的渗透。例如，在教学中老师告知学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，更加虚心。最值得一提的是在教学过程中老师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告知学生，并让学生在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子爱好盎然，让他们对博大精深的中国文化特别憧憬，或许这就是达到了语文教学的最终目的了。出去听课，了解不同老师的教学风格和教学特色，主动反思，吸取精华，去其糟粕，打开思路，不失为自身学习提高的一条捷径。晏子使楚教学反思8周三起先学习晏子使楚这一课，这是一篇经典课文，篇幅不算很长，但故事性却很强，孩子们读起来也是兴致勃勃。教学时，我主要抓住以下几方面绽开：第一，学生熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进行检查巩固，强调重难点。其次，理解课文时，抓住“晏子反击楚王的三句话”让学生朗读体会，感受晏子的才思灵敏和能言善辩。第三，完成课后习题时，以学生独立完成为主，同时结合易错点和难题进行共同探讨沟通的形式来解决，最终归纳总结，完成答题。反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让学生随文理解文中的成语：得意忘形、面不改色。在内容讲解上过于简洁了，只让学生抓住晏子与楚王的三次对话绽开理解，至于“尊严”的单元主题没有深化挖掘。在完成练习册时，还是对学生不够放心，指导提示的过多了，没有落实独立完成作业的任务。但话又说回来，面对有限的课堂时间，既要解决字词句等基本学问，又要深化理解课文内容，感受人物品质，还要完成有难度的一些作业，假如再逐字逐段的分析讲解，那两个课时确定无法完成学习任务，所以，面对有限的课堂时间，或许只能少讲精讲，注意练习巩固。在今后的教学中，我依旧秉承提高课堂效率，完成教学任务，注意学生练习巩固的思路开展课堂教学。晏子使楚教学反思9晏子使楚是人教版五年级下册第三单元的其次篇课文。课文讲解并描述了春秋时期齐国大夫晏婴出访楚国，遭受楚王羞辱，晏婴靠着过人的胆识和才智，用善辩的口才赢得国家尊严的故事。这节课堂教学中，我引导学生从课文的课题入手，先理解了“晏子使楚”是“齐国大夫晏婴出访到楚国”的意思，从整体上把握了课文内容。课文结构简洁，共有6个自然段。总分总的结构形式让课文脉络清晰，便于学生把握课文内容。第1、2自然段交代了事情的前因，最终一个自然段交代了事情的后因，前后呼应，结构严谨。因此，我在教学中采纳了先理清事情前因和后果的方法，让学生把第1、2自然段和最终一个自然段结合起来理解，对课文有了整体的感知和把握。课文的核心内容在中间第2、3、4自然段，内容是楚王有意设计羞辱晏婴反被晏婴耍弄的三次“大PK”。这部分是课文教学的重点和难点。这部分主要通过人物对话绽开情节，三个回合的唇枪舌战，都以晏婴胜楚王败收场。课文的精妙之处在于面对楚王的三次羞辱，晏婴不卑不亢，有争锋相对法，有欲擒故纵法，有设喻映射法，既恰到好处又不一模一样，每次都可以让楚王张口结舌，自取其辱，让人不得不佩服晏婴才智和口才。教学中，我用了“大PK”，极大的引起了学生的探讨爱好，他们极好地融入了课文氛围中。晏子使楚是一篇不行多得的好文章，无论是人物对话，还是谋篇布局，无论是价值观教化，还是爱国教化，都有课堂探究价值。很明显，这节课还有许多缺点，例如学生活动少，学生读课文不够多等，以后教学中，我要更努力，深化挖掘文本，主动探讨教法，让我的课堂呈现更多精彩。晏子使楚教学反思10本节公开课比预想得要好，整节课流程清晰，体现了“自主合作探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能主动投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力确定感染了不少听课的老师。回顾这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！首先，我感觉学生的状态特殊的好，体现在以下几个方面：第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得特别好，读出了楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就栩栩如生得站在我们面前。其次，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是特别胜利的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，这是老师始料未及的，如：有一小组采纳故露马脚的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最终导演再说戏，并特殊强调假如不是剧情的须要，表演时必需说一般话，这种方式专心良苦，可见同学们的确动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创建性发挥是应当确定的。第三，在小组沟通探究时，同学们的确得到了实力的熬炼。比如，同学们学到了如何整合资料，学到了如何依据要求找出与文本的联系和区分，我想，假如学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的实力将得到很大的提高。其次，这节课有几处疏漏之处：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简洁的确定了其次同学的发言而没有指出其次位同学的概括好在哪里。其次，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演而不是点评演员。第三，在设置问题的时候，没有细致的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最缺憾的地方，我想：在以后的教学中，我肯定会留意这点。总之，我觉得开一节课很难但又能学到许多东西，或许正是这点才吸引我鼓足志气去尝试。的确也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻，这是我感受颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力气和才智！晏子使楚教学反思11晏子使楚是一篇老课文，教学中我力争把老课文上出新意来。引导学生把以往学到的基础学问和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培育和提高学生的阅读实力。在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次羞辱晏子，晏子是怎样反对楚王，为自己和齐国赢得敬重的故事。我觉得本课胜利之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注意学生实力和思维的训练，让学生参加课堂教学的整个过程。在读懂课文的基础上，让学生依据自己的角色在文中去找台词，更激励学生发挥自己的创建性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻相识，而且有助于自主性学习实力的培育。学生把故事演得活灵活现，看的学生看得兴致勃勃，整堂课学生始终处于一种和谐、开心的氛围中，使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获得的学问不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种实力、一种潜质。因此，一堂课下来，学生对晏子的才智和才智也了解得淋漓尽致。看来，情景教学的作用不行估量啊！我觉得老师应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的实力。晏子使楚教学反思12晏子是春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。晏子出访楚国，受到楚王三次羞辱，但他运用自己的才智，进行了超凡脱俗的争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应当在“品尝晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争论假如仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果确定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思索，去争辩，就大大刺激了学生的学习爱好，课堂忽然就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的.观点找寻论据，进行逻辑思索。本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。通过分析，再结合他们的神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲无礼，而晏子的镇静冷静和聪慧才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤恨之感，以至于分角色朗读的时候，许多孩子都不愿当楚王了。特殊是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。晏子使楚教学反思13晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年头已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国楚王依仗着国力强盛羞辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我探讨的主题是培育学生的逻辑思维实力。设计理念：本文智力因素丰富，学生在相识、理解羞辱和反羞辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处：一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清晰。二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王羞辱晏子的真正目的是羞辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。三、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练逻辑思维。教学恒久是缺憾的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有调动全体学生的主动性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的主动性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛惊慌，举手的学生寥寥无几，学生回答问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身起先，调动全体学生的主动性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。晏子使楚教学反思14“同上一节课”，同样的教材，不同的老师实行不同的教学方法，体现了“教无定法”的教化原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我们每一位老师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家供应了相互学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。这一次我们四年级同上的是晏子使楚这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣老师的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老老师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美老师的课，层次清晰、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽老师的课，注意了新旧学问的联系，在教学当中注意了读的训练；谷芳菲老师的课，注意了课内学问向课外的拓展延长，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。回顾我在教授晏子使楚这篇课文时，采纳了整体把握思索领悟深化探究迁移运用四步进行，教学中紧紧抓住“羞辱”和“尊严”两词引导学生深化阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪慧和机灵，同时利用朗读、仿照有关楚王的语言、动作、表情上的被动和尴尬进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。但回过头重新谛视这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注意了晏子机灵敏捷的辩论和反击技巧，忽视了晏子不卑不亢到处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够丰满高大，使课堂的教学环节连接的不够自然和谐。学习对比之余，我要反思自己，是不是自己总是满意于现状，不思进取？是不是平常墨守成规多于虚心求教？是不是常常守着一方浅洼忽视了要多方疏通渠道引进源头活水？结论是兼而有之，我不禁汗颜了。特级老师于绮老师曾身有体会地说“老师每天都在吐出学问，假如不及刚好吃进新学问是不行的。只要到处做有心人，抱虚心的仔细的看法，不但看书时可学，即使走路、交谈也无所不学。”这不正是针对我所说的吗？学如逆水行舟，不进则退我还能执迷不悟吗？晏子使楚教学反思15最近，有幸在现场听了特级老师窦桂梅上的晏子使楚一课，其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。在学生了解了晏子使楚的经过后，窦老师说：同学们，对于晏子使楚，有一位外交官和一位历史学家分别发表了他们的观点。然后窦老师出示了以下两段话：外交官说：“晏子的语言，虽给人的感觉有理有据，但是感觉是在做语言嬉戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正的才智，也获得不了真正的敬重。”历史学家说：“一个人的才智，不能代表国家的才智；一次外交成功并不能获得国家恒久的敬重；晏子使楚与国家真正的尊严无关。”然后窦老师问学生，对于这两种观点，你的看法是赞成、不赞成还是说不清？好一个“说不清”！语文课程标准指出：“应敬重学生在学习过程中的独特体验。”所以在课堂教学中，我们常常会让学生表明自己的阅读看法。不管学生怎么表达，我们都会确定学生的想法。但是这其中，我们强调学生看法的“大是大非”，忽视了在我们每个人（当然也包括小学生）的内心深处，经常存在着一种“说不清”的看法。我们不能也不应当回避这种现实。可是，当我们面对诸如上述案例中的一些选择时，有多少老师能让学生明确地表态“我说不清！”，又有多少学生敢站起来大声说“我说不清”？前一段时间看了李咏先生主持的“幻想中国”节目，节目中有这样一个环节：在公布观众投票结果之前，李咏先生总要采访几位参赛选手：“你觉得谁可以胜出？”绝大多数选手都说：“大家都特别精彩！大家都能胜出！”而李咏先生却一再强调：“只能说一个！”这让选手们都特别犯难。在我们的课堂教学中，当我们关注学生独特的学习体验时，我们有没有考虑过，这些所谓的独特体验有多少是学生的真实想法，这其中有没有学生“说不清”的两难选择？课本中、生活中的“说不清”真是太多太多了我们成人有之，孩子眼里的世界也肯定有让他们也看不懂、想不明的事理。当他们能够站起来大声说“我说不清”的时候，我们肯定要佩服这些孩子们珍贵的真实与坦诚！所以我想，在我们赞美窦桂梅老师在大型公开课上英勇地让学生“说不清”的时候，我们也应当在自己的课堂上允许孩子们“说不清”！