秦兵马俑的教学反思范文.docx

秦兵马俑的教学反思秦兵马俑的教学反思1课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。（3）学习作者在视察基础上，绽开了丰富的想象，表现事物特点的写法。针对本文篇幅较长，我仔细研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上确定有肯定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”绽开教学，快速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，采纳比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的其次段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采纳了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的精确性，作比较带来的事物特点的形象性详细性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、特性显明，尤其是特性显明的体会，我也是采纳了作比较的方法，去掉“像是在”的部分，让学生在畅谈中明白了视察中加入想象能使描写对象更形象详细，内容更充溢的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。第四、立足课堂延长课外。人们经常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活到处皆语文。”我们应当树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不行估量的历史价值。教学目标中说要凭借详细的语言文字激发学生的民族骄傲感。我想，仅仅凭借书上的介绍确定是不够的。要想更好地激发学生的民族骄傲感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与特性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是（1）依据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。（2）打算以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向四周人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我信任可以培育学生的一种成就感。总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。秦兵马俑的教学反思2秦兵马俑是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的内容。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些南辕北辙了！教学不只是忠实地实施课程安排方案，而更是课程资源创生与开发的过程，这正是新课程所主动提倡的教学观。以上教学能够在“立足文本”的基础上，适当开发与利用课程资源“超越文本”，不失为拓展学生学问积累、丰富学生情感体验的美事。但是，为了体现新课程理念，展示课堂教学亮点（特殊是在一些公开课上），让这些被开发和利用的资源先声夺人，减弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、舍本逐末之感。因此，要使被开发的课程资源很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不行小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声情并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热忱，引发学生的阅读爱好后，引导学生阅读网站，再在第三课时让学生沟通课外收集的资料或所产生的感爱好的有关话题，在综合实践活动可课上做进一步的探，如此，应当是两全其美的事情。上述课例，从一个侧面看，老师花了许多的时间，也作了许多的努力，发挥了网络有优势，充溢了学问容量，为学生搭建了自主学习的舞台，好像带有明显的渗透新课程的意识。但是，假如从另一个侧面来谛视这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这原委是什么课？是历史学问课还是语文课？假如是语文课，这种状物类散文的主要教学目标应当是什么？课程资源的“统整组合”，简言之，即资源的“整合”问题。什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成一样的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简洁地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简洁排列。只有把现有的课程资源进行科学的整合，也就是经验一个“资源化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、观赏、品尝。如上述课例，假如老师抓住难点和关键，重点请学生观赏课文中提到的比较难相识的如车兵俑，以及课文中没有提到的但的确很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的了解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进行了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进行整合后所产生的巨大效益。秦兵马俑的教学反思3教学秦兵马俑一课感受颇多，收获良多。1仔细研读教材，感悟文本的魅力。许多老师不太信任自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能精确把握。我的观点是：教学参考书不是老师的“圣经”，优秀老师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文信任自己都会有不同的收获和新的理解。我经常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。秦兵马俑这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们微小的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。2学会引导，顺学而导以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的犯难。上本课之前教研组里有许多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感看法价值观等方面须要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的相识提升，学生从语言文字中获得了感动和激烈。3让学生用笔思索教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但缺憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思索。不过在汇报沟通五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，绽开自己的想象把自己最感爱好的兵马俑介绍详细，许多学生已经进行了用笔思索的尝试。值得一提的是：今日学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽搁了许多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的缘由。4在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间这一点是我今日教学本文的一大缺憾。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。秦兵马俑的教学反思4秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、特性显明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气概，感受兵马俑的模宏大和类型众多、特性显明，增加民族骄傲感。2、学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。在教学过程中，我主要想体现以下几点：一、引导驾驭自学技巧秦兵马俑是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应当体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，驾驭肯定的自学技巧。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。接着我通过采纳重点突破法，告知学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过阅读课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、特性显明。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。接下来就以过渡段为切入点，引导学生绽开学习，由第三自然段入手向课文两端延长，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，特性显明两大块内容。在教学过程中引导学生驾驭抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，其次自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时留意唤醒学生学习的阅历，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，驾驭了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。接下来就以过渡段为切入点，引导学生绽开学习，由第三自然段入手向课文两端延长，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，特性显明两大块内容。二、采纳多种学习形式依据课标对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“仔细默读课文，想象兵马俑的神态和气概，再谈谈读后的感受。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了阅读、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、沟通。在教学秦兵马俑的三大特点时依据不同内容分别实行了三种不同的学习形式：规模宏大：默读批划反馈感悟首先采纳默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。反馈沟通时，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟识的事物作比较，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气概。类型众多：有重点的读感情朗读信息反馈让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，敬重学生的阅读喜好，选择自己最喜爱的一类，读给大家听。读了以后让学生观赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，特性显明。同时让学生说一说是依据什么猜出来的，更清晰作者写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。秦兵马俑的教学反思5上这节课时，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片大秦帝国。心中涌动着一种莫名的激烈，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文课程标准指出“应当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我播放了一些从网上下载的很多有关兵马俑的资料，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说的机会，让学生的嘴“活”起来。教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的有的”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。 在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建做的机会，让学生的手“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。语文课程标准指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。 课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。4、要创建想的机会，让学生的脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。