天下的妈妈都是一样的教学反思范本.docx

天下的妈妈都是一样的教学反思天下的妈妈都是一样的教学反思1天下的妈妈都是一样的我在支配教学时，充分地分析歌曲内涵，确定从“情”入手来贯穿教学，而这份情就是“母爱”。导入部分效果很好，为歌曲学唱做好了铺垫。学唱歌曲中一些感受:1.采纳对比法让学生比较老师演唱的加了前半拍休止和不加前半拍休止两个乐句“天下的妈妈都是一样的，噢噢，天下的妈妈都是一样的。”歌曲的心情有什么不一样，哪种好？学生立即感受到加了休止的更活泼一点，更亲切一点，而且很好的解决了前半拍休止的难点。2.中间的附点节奏，我在解决时用了对比法加音乐形象演示法，效果很好，学生的印象很深，我从歌词动身，“厨房是她的天下，狮子头还有红烧鸭，样样他都精通不会假，这是我妈妈。”来引导：“妈妈为我们做事的时候，心情怎样？”学生说：“很快乐！”师：“那请你比较一下，加附点节奏和不加哪个更能表现妈妈快乐的心情？”我起先边唱边表演，学生一下子就感受到了加附点节奏的好，而且觉得很有意思。3.结尾的引导，让学生选择合适的力度为结尾加上，学生觉得结尾应唱得弱一点，对妈妈的爱是源源不断的，是在心底的等待。须要改进的是在为歌曲配伴奏时应留意好好引导学生设计好，一要符合时值的要求，二要符合歌曲的意境，在伴奏之前应让学生拍一拍节奏型，做到心中有数，避开敲乱，另外如用钢琴伴奏已经合上的话，可试着用录音加伴奏，训练学生的综合反应实力，也可以让部分学生唱，部分学生演奏。结尾如老师在拓展唱一首阎维文的母亲让学生比较就更好了，亦可以拓宽学生视野，体会表达母爱的不同方式。天下的妈妈都是一样的教学反思2本节课的教学目标是用骄傲、钦佩的心情演唱歌曲，表达对妈*无限爱意。教学时，我首先支配了一个导入的环节，我请同学们说一说他们听过或唱过哪些描写妈*歌曲，许多同学都说世上只有妈妈好，我即兴请学生演唱了几句，大家都唱得很好，可以说这首歌曲己耳熟能详了，但当我接着问：“还有别的歌曲吗？”这时各个班的表现都不一样了，有的班能说出许多，并能演唱，而有的却万籁俱寂。这时，我采纳两种不同的引导方式，对前者，我大大加以表扬，并激励他们接着保持对音乐的爱好和积累课外音乐的习惯。对后者，我则引导他们课后去多听一些优秀的歌曲，并自己演唱了一些，举荐了一些，学生很欢迎。同时对一些同学，我还特殊提出来表扬，如有的同学能说出阎维文唱的母亲这首歌，问他是如何知道的，他说是每天中午吃饭，校内广播台都会播放这首歌，我赞扬他们真是一个有心人，同时也感到欣慰，因为我们学校的校内文化正深化人心，这些点滴的歌曲也会对学生产生肯定的主动影响，这节课我上了八遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改进，使得自己渐渐地理清了一条思路，摸索哪种方法是最有效的，教这一节课中，我觉得有些做法还是值得保留的，如用歌曲导入，并自己演唱，这样既符合音乐学习的规律，又可增加师生之间的亲近感。在导入部分，我设计了一个问题，问学生是否知道自己母亲的生日，我发觉不是全部学生都知道。针对这种状况，我对知道的同学大加赞许，他们感觉很骄傲，不知道的感觉很惭愧，以此来刺激一下学生的“情感神经”，并引导不知道的学生课后去问一问，关切一下自己的妈妈，心存一颗感恩之心，这个部分让我感受到思想教化不要仅仅停留在“说教”的层次，而应当渗透在课堂的众多的环节中，特殊是特定的情景，让学生自然地体验到，这样效果更好。在学生观赏歌曲时，我提出了要全神贯注、静静地去听，并适时关注每一位学生的反应，取得了很好的效果，避开了学生肤浅地回答问题，理解音乐。第一遍学唱歌曲时，我要求学生轻声地来演唱歌曲，并找出自己觉得困难的地方，这样做避开了学生喊唱的不良习惯，同时引导了学生的主动发觉，主动学习的习惯。解决难点时，我采纳让好学生范唱和自己范唱相结合的方式，帮助学生解决，调动了学生的主观能动性和老师的示范作用。引导学生解决“厨房是她的天下，狮子头还有红烧鸭”时，这句的节奏，前半句是附点节奏，如何让学生唱准这个节奏，让我突然有了一个“灵感”，以往的做法都是让学生反复听原唱，或老师范唱引导，那样我觉得比较机械，学生的感受不是很深，我想妈妈在给我做菜的时候，肯定是很兴奋的，在厨房应当是忙得不亦乐乎，因为妈妈爱“我”，我就用语言引导学生:“妈妈给我做菜时，心情怎样？”生：“兴奋的！”我说：“是不是这样？”我边说边仿照妈妈在厨房做菜的兴奋情景：一会儿切菜，一会儿烧菜，学生都哈哈大笑起来，很简单就驾驭了小附点节奏的跳动感。同时我又举了一个不同附点的节奏，改成八分音符的节奏，让学生感受，并说：“同学们，你们觉得这个妈妈干得有没有刚才的妈妈起劲！”生说：“没有！”师：“于是她们将来得到的回报是不一样的！”对应其次段歌词，第一个欢乐情愿付出的妈妈得到了儿子很好的报答，而另一个妈妈则好像没有第一个妈妈幸运，因为当时她就是不情愿为儿子付出，我还仿照了一个冷漠的妈妈和冷漠的儿子，与前面一对母子进行对比，使学生更加理解了作曲家写歌的奇妙之处。让学生感受乐曲心情改变后，我引导学生用不同的速度、力度、音色来表现心情的改变，专心去演唱歌曲的情感，当然，须要改进的有：（1）语言的精炼、美丽还要努力。（2）拓展时能否更有深度。（3）是不是可以在歌曲表现较成熟的状况，引导学生进行情景剧的创编，进一步促进学生的想像力的开发，本课的一个环节引发我的思索：这个环节就是当我描述妈*辛苦场景时，有的学生说：现在我上学不是妈妈送的，菜也不是妈妈烧的等等，使我想到现代社会竞争激励，“妈妈”们许多都参加到这种竞争中，为了生活、家庭和孩子而辛苦地工作，必定很少有时间为孩子做那些“家庭工作”（接送、做饭、洗衣）。但同时也带来一个问题：妈妈与孩子们缺少一种情感的沟通，许多孩子变得很麻木，对自己的母亲很冷漠，妈妈们辛辛苦苦原来也是为了家，为了自己的孩子们能生活得好一点，但孩子们却不领情，而往往“妈妈”间或送她上一次学，间或给她送一件雨衣，间或为她做顿饭，她倒记得很清晰，这让我感到，这有时候真是一种悲伤，而我又在想，或许孩子更多的时候缺失的并不是物质，而更多的是精神上的关爱，被人在乎。有时候其实孩子原本并不冷漠，我们的“妈妈”是否也可以间或为孩子做一点“精神关爱”、“感情投资”、“情感沟通”，让母子之间的感情更加真挚，更加深化，更加和谐，其实只要我们“专心”， 一切皆有可能！天下的妈妈都是一样的教学反思3本节课的教学目标是用骄傲、钦佩的心情演唱歌曲，表达对妈妈无限爱意。教学时，我首先支配了一个导入的环节，我请同学们说一说他们听过或唱过哪些描写妈妈歌曲，许多同学都说世上只有妈妈好，我即兴请学生演唱了几句，大家都唱得很好，可以说这首歌曲己耳熟能详了，但当我接着问：“还有别的歌曲吗？”这时各个班的表现都不一样了，有的班能说出许多，并能演唱，而有的却万籁俱寂。这时，我采纳两种不同的引导方式，对前者，我大大加以表扬，并激励他们接着保持对音乐的爱好和积累课外音乐的习惯。对后者，我则引导他们课后去多听一些优秀的歌曲，并自己演唱了一些，举荐了一些，学生很欢迎。同时对一些同学，我还特殊提出来表扬，如有的同学能说出阎维文唱的母亲这首歌，问他是如何知道的，他说是每天中午吃饭，校内广播台都会播放这首歌，我赞扬他们真是一个有心人，同时也感到欣慰，因为我们学校的校内文化正深化人心，这些点滴的歌曲也会对学生产生肯定的主动影响。这节课我上了八遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改进，使得自己渐渐地理清了一条思路，摸索哪种方法是最有效的，教这一节课中，我觉得有些做法还是值得保留的，如用歌曲导入，并自己演唱，这样既符合音乐学习的规律，又可增加师生之间的亲近感。在导入部分，我设计了一个问题，问学生是否知道自己母亲的生日，我发觉不是全部学生都知道。针对这种状况，我对知道的同学大加赞许，他们感觉很骄傲，不知道的感觉很惭愧，以此来刺激一下学生的“情感神经”，并引导不知道的学生课后去问一问，关切一下自己的妈妈，心存一颗感恩之心，这个部分让我感受到思想教化不要仅仅停留在“说教”的层次，而应当渗透在课堂的众多的环节中，特殊是特定的情景，让学生自然地体验到，这样效果更好。在学生观赏歌曲时，我提出了要全神贯注、静静地去听，并适时关注每一位学生的反应，取得了很好的效果，避开了学生肤浅地回答问题，理解音乐。第一遍学唱歌曲时，我要求学生轻声地来演唱歌曲，并找出自己觉得困难的地方，这样做避开了学生喊唱的不良习惯，同时引导了学生的主动发觉，主动学习的习惯。解决难点时，我采纳让好学生范唱和自己范唱相结合的方式，帮助学生解决，调动了学生的主观能动性和老师的示范作用。引导学生解决“厨房是她的天下，狮子头还有红烧鸭”时，这句的节奏，前半句是附点节奏，如何让学生唱准这个节奏，让我突然有了一个“灵感”，以往的做法都是让学生反复听原唱，或老师范唱引导，那样我觉得比较机械，学生的感受不是很深，我想妈妈在给我做菜的时候，肯定是很兴奋的，在厨房应当是忙得不亦乐乎，因为妈妈爱“我”，我就用语言引导学生：“妈妈给我做菜时，心情怎样？”生：“兴奋的！”我说：“是不是这样？”我边说边仿照妈妈在厨房做菜的兴奋情景：一会儿切菜，一会儿烧菜，学生都哈哈大笑起来，很简单就驾驭了小附点节奏的跳动感。同时我又举了一个不同附点的节奏，改成八分音符的节奏，让学生感受，并说：“同学们，你们觉得这个妈妈干得有没有刚才的妈妈起劲！”生说：“没有！”师：“于是她们将来得到的回报是不一样的！”对应其次段歌词，第一个欢乐情愿付出的妈妈得到了儿子很好的报答，而另一个妈妈则好像没有第一个妈妈幸运，因为当时她就是不情愿为儿子付出，我还仿照了一个冷漠的妈妈和冷漠的儿子，与前面一对母子进行对比，使学生更加理解了作曲家写歌的奇妙之处。让学生感受乐曲心情改变后，我引导学生用不同的速度、力度、音色来表现心情的改变，专心去演唱歌曲的情感。当然，须要改进的有：（1）语言的精炼、美丽还要努力。（2）拓展时能否更有深度。（3）是不是可以在歌曲表现较成熟的状况，引导学生进行情景剧的创编，进一步促进学生的想像力的开发，本课的一个环节引发我的思索：这个环节就是当我描述妈*辛苦场景时，有的学生说：现在我上学不是妈妈送的，菜也不是妈妈烧的等等，使我想到现代社会竞争激励，“妈妈”们许多都参加到这种竞争中，为了生活、家庭和孩子而辛苦地工作，必定很少有时间为孩子做那些“家庭工作”（接送、做饭、洗衣）。但同时也带来一个问题：妈妈与孩子们缺少一种情感的沟通，许多孩子变得很麻木，对自己的母亲很冷漠，妈妈们辛辛苦苦原来也是为了家，为了自己的孩子们能生活得好一点，但孩子们却不领情，而往往“妈妈”间或送她上一次学，间或给她送一件雨衣，间或为她做顿饭，她倒记得很清晰，这让我感到，这有时候真是一种悲伤，而我又在想，或许孩子更多的时候缺失的并不是物质，而更多的是精神上的关爱，被人在乎。有时候其实孩子原本并不冷漠，我们的“妈妈”是否也可以间或为孩子做一点“精神关爱”、“感情投资”、“情感沟通”，让母子之间的感情更加真挚，更加深化，更加和谐，其实只要我们“专心”，一切皆有可能！