地球运动教学反思例文.docx

地球运动教学反思地球运动教学反思1本节课是义务教化课程标准试验教科书地理学七年级（上）第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时。这节课的内容学问性极强，重点内容许多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这部分学问接受的好与坏，会干脆影响到今后的地理的学习，涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维实力还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、老师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分体现新课程标准的精神，本着“以学生为主体，老师为主导的思想，重在引导学生们主动参加，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探究，培育学生正确的科学观和科学素养。设计意图之二就是针对这部分学问对于刚升入初一的学生来讲，难度的确大了点，在打算教具时就选择了一些简单理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读实力、视察实力、实际操作实力、语言表达实力的初一学生，极需加强独立思索和解决问题的实力，老师就应当供应时间、空间给他们展示自己的机会。设计意图之三就是本节课须要驾驭的重点内容许多，难点又须要突破，在老师讲授的同时，多赐予直观模型或多媒体课件协助教学，所以实行综合法进行试。地球运动教学反思2本节课的设计本着以学生为主体，使学生参加到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在欢乐的活动中提高地理实力;引导学生用学到的地理学问解决生活中的实际问题，培育学生用所学学问解决实际问题的意识，提高学生学以致用的实力。实际教学过程中，学生表现很活跃，主动参加到活动之中，教学效果较好。优点：1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作实力及概括总结的实力。3.充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。培育学生的地理实践实力的探究意识，激发学生学习地理的爱好。4.注意课外相关学问链接拓展，体现学问的系统性。不足：课前播放第宇宙探究影像资料，更能营造氛围感。结束能再让同学整体演示一下地球运动，首尾呼应，体现收获更好。地球运动教学反思3本课内容是让学生回顾人类相识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助学生说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲学探讨经常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。学生通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的揣测。同时对于哥白尼的探讨看法和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学探讨道理奠定心理上和精神上的点点基础。地球运动教学反思4确定的地方：1.利用学生的生活感受和多媒体协助教学，调动了他们的主动性、主动性。2.注意学问的前后联系，引导学生思索本课学习与前两节学问的联系，做到新旧学问的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思索问题并努力找到解决问题的方法。3.学习中注意了基础学问的强化和读图、识图析图、实力的培育。有待改进的地方：1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。2.教学过程中忽视了差生的感受。地球运动教学反思51、由于本节课的教学内容是动态的，所以运用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：（1）对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地呈现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特殊是经度相差比较大的地区更是明显。（2）用动画演示，也很生动地呈现了地球上因为地轴倾斜的缘由不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生宠爱。但本人觉得，因为两分两至和四季的改变，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对学问的消化。2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的学问，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现学问结构之间联系。特殊是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。3、在教学过程中，由于难点内容较多，须要老师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。地球运动教学反思6地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学内容较多，学生的接受实力呈现出很大的差异，学生的空间想象实力有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能推断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手1、抓住本节的主线日地关系与太阳直射点及其改变，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特别位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内出现极昼现象，直射点位于回来线时正值该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回来线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜出现范围的渐变有亲密相关。2、利用本节中相对的地理概念进行比较，能举一反三，节约时间，如近日点与远日点的公转速度的比较，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈出现极昼现象，在南极圈出现极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度达到一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的推断方法刚好相反3、充分发挥学生自主学习的主动性，在理解本节基本原理和基本规律的基础上，设置适当的不同形式练习，着重培育学生的空间想象实力，图文转换实力，地理学问的迁移实力和地理计算实力4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短改变与正午太阳高度的改变规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的冲突。地球运动教学反思7面对着新一届的孩子，课是人非。这届孩子是6岁起先上小学，明显比以前的新生要小，刚起先中学生活，他们的思维实力和自主学习意识比较差，有些孩子连课前打算都不知道打算些什么，每次课前我都要早到几分钟嘱咐他们把地球仪、书、地图册、填充图册、笔记本打算好，看看他们还有什么问题没弄明白，我能体会现在的孩子累，还有一种感觉就是他们生活在众人的关切、关注和关爱之下，缺少主动性。但是学到地球的运动，我还是有点高估了他们，本以为在小学科学课上学到的学问，地球自自转的方向、周期，可是他们却一窍不通。没有方法，只有渐渐地边讲边演示，让学生跟我一起操作。我在设计本节课的导言的时候我是这样说的：同学们，当遇见一件事情不行能实现时我们通常会说这样一句话，除非太阳从西边出来。那么有谁见过太阳从西边出来？太阳有可能从西边升起来吗？今日我们就带着这个问题来学习地球的运动。后来听了组内年轻老师的课，也给了我启示：日复一日，年复一年，一年也是由一每天组成，一天又是由昼和夜构成的，白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天。为什么会出现这种状况？导出标题。后来我在不同的班级也尝试过，效果还是不错的。其实不管是用哪种方法，只要从学生身边入手，激发他们的探求欲望，就达到目的了。地球的自转产生了昼夜交替和时间的差异，学生对昼夜交替很简单理解，对时间的差异依据课标要求知道这种现象就可以了，因此我调查学生是否有去过云南、新疆等西部省区旅游的，去过的同学给大家讲讲那边的作息时间和我们有什么不同，也有的孩子家里亲友在新疆，这种体会就更深了；通过孩子的亲身体验来理解这个难点，结合我们平常用的北京时间，激发他们的求知欲望，并且创建了我和学生一起探讨沟通的时间，虽然时间惊慌了点，累了点，但是看到孩子们那个兴奋劲，也觉得真的值了。为了不至于太枯燥，中间我穿插了一个故事：话说某年的4月10日9点多，一位老大爷持着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝，因为根据规定，中奖领款日期是4月9日，老人痛惜不已，这时一位青年对老人说：这张废票3000美元卖给我吧，当然老人求之不得还有人情愿花钱买废票，真是天下之大，无奇不有。这位青年人拿着废票立刻乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后着陆在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11点，青年人拿3000美元换了80000美元，死票变活。这是怎么回事呢？上飞机明明是4月10日，怎么一下飞机就变成4月9日，莫非时间可以逆转？让我们揭开这个时差的奇妙。地球的公转这部分有的班级用不了大屏幕，课件演示不了，我只好现象演示，虽然不是那么逼真形象，可也能够说明问题。在讲桌上我用水瓶充当光源，一边拨动地球仪自转，一边公转，请同学们细致视察，地球公转有什么特点，学生明确地球在公转的过程中地轴方向保持不变，公转轨道是椭圆形。进而通过讲角直射、斜射，还是要演示、画图、讲角四季的形成。累，希望孩子们能懂，其实有点讲难了，希望他们能有个坚固的基础，有个印象，就没白挨累。地球运动教学反思8本节课是第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时，这节课的内容学问性极强，重难点内容许多，同时还涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一学生抽象思维实力还未形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我实行了老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、老师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简洁地谈一下感想。一、从日常生活现象入手，奇妙导入，激起学生的爱好在导入时，通过向学生提出两个问题：同学们视察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下？小时侯你们认为是太阳转还是地球在转？现在呢？然后再通过播放视频“人类相识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际阅历，类比分析推理获得地理学问。比如：针对我们就生活在地球上，地球始终在动，而我们为什么感觉不到的探讨，就采纳类比的方法依据坐汽车在很平直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论；再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。三、善用多媒体课件，增加直观性。为更好地上好这堂课，我们对课件进行了细心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激；二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。四、充分发挥了地球仪的作用课堂上学生人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，学生的学习爱好更为深厚了；在说明地球自转引起的现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向渐渐转动地球仪，让学生分排视察红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。五、充分发挥了小组的合作探究作用小组合作探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作实力及概括总结的实力。在本节课中，有许多地方小组合作都运用得特别好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写；在地球公转时，小组成员利用自已的生日探讨地球运转在公转轨迹中的哪个地方？这一天的昼夜长短状况如何？这些活动既激发了学生的爱好，又加深了学生对学问的巩固。六、充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。比如在探讨完地球公转时，找两名学生分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他学生视察推断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找学生下来演示，始终到演示正确为止。这样，既激活了学生的兴奋点，又加深了学生的印象。总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注意运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了预料的教学内容，学生反馈的很好，对学问达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究试验中，增加了小组合作实力，提高了学生实际动手实力。但仍有一些地方存在不足：1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应当给学生做出相应的讲解让学生理解。2、时间掌控不太好，本节课的两个目标都是重难点，但给学生记忆驾驭的时间过短，其最主要的缘由还是我讲的太多。地球运动教学反思9关于地球的运动这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采纳由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的学问点。 我也发觉了一些不足之处以及弥补不足的方法。第一，学问的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的学问，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应当注意学问的生成，让学生不仅驾驭学问还要了解学问的来龙去脉。其次，部分学生的学习被动性仍旧很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习主动性调动起来。据此我觉得我应当在今后的课堂上多多走动，特殊是后面部分的学生，应当多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依靠于视频，不是说对学问点的不熟识而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松开心的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应当细心设计每一堂课，多花时间打算一下，不断培育自己的自信，把自己自信从容的一面呈现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获学问。地球运动教学反思10从去年起先，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我相识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生欢乐学习的教学模式。于是我起先对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的欢乐，如何激发学生的学习爱好，让学生主动地、富有特性地学习，就成为我备课的主题。在09年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生学问驾驭水平低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教化先进的地区学习阅历，和我校生本教化搞得越来越成熟，这好像又让我燃起了信念，并决心要把它做好。地球运动教学反思11人类相识地球及其运动的历史一课， 主要是让学生回顾了人类相识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的'方法，养成科学探讨的看法。，对于小学生来说，托勒密和哥白尼的学说观点是不简单立刻理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，老师要帮助学生说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让学生进行相关的信息收集，学生通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够依据已有观点选择认为正确的揣测。同时对于历史上科学家的探讨看法和科学精神产生共鸣。地球运动教学反思12地球运动这部分学问，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正驾驭其改变规律。中学要探讨更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分学问没有文字说明。怎么能够让学生们更好地驾驭住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思索如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：第一， 图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要驾驭的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统学问的相识和理解。有助于他们建立起较为完整的学问体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理学问比较薄弱，而且空间想象思维特殊是女同学的空间想象思维比较差。假如只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获得新学问，对于他们来说那是特别困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。其次，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的改变和直射点的位置、时间、产生的现象。第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更简单直观的去了解比较难点的学问内容。便于学生驾驭和识记。通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发觉，太阳直射点的位置是在不断改变的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时须要同学来当助手，他们都主动要求当助手，在演示时他们协作得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学习地理的重要性。当然在教学中也出现了一些自己没有想到的问题，这部分内容是整个中学地理的难点，学生的理解实力有限。所以应当实行放慢速度，逐个突破的方法，而不应当急于求成，反而影响了学生学习的效果。地球运动教学反思13地球的运动这节内容主要是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素改变的基础，并影响到人类活动。始终以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点，尤其是初一学生。因此，教学设计时，要做到以下几点：做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到困难的学问简洁化；充分利用学生的生活体验和感受。探究式教学贯穿始终，采纳多种手段帮助学生视察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。通过上两节课的学习，七年级的学生对地理大致要学什么学问有了肯定的了解，但依据地图和相关资料对地理事物及地理现象进行分析的实力还很缺乏；另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，本节课要留意对学生识图实力的训练。在课堂中利用多媒体、探讨比较方法等形式，从学生每天都在经验白天和黑夜的改变吸引学生留意力，课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，帮助其培育思索问题、解决问题的实力培育。通过活动、探讨，充分调动学生参加学习活动的主动性。利用学生的生活感受和多媒体协助教学，调动了他们的主动性、主动性。注意学问的前后联系，引导学生思索本课学习与前两节学问的联系，做到新旧学问的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思索问题并努力找到解决问题的方法。学习中注意了基础学问的强化和读图、识图析图、实力的培育，但还应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。地球运动教学反思14地球的运动对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点：注意课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得胜利的关键。课前布置学生收集资料，老师在课堂上给了学生肯定的空间，让学生充分展示。同时，老师奇妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契协作和他们主动主动参加的看法是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手试验操作还是疑难题的探讨，他们主动思索、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过试验视察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅实力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是老师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台，教学反思地球的运动教学反思。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的呈现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的实力。归根究竟本节课充分体现了新课程中师生新的关系，老师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。老师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位。教学要留意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有爱好，而且有利于启发学生的思维。使学生获得有用的地理学问，培育学生利用所学的地理学问解决实际问题的实力。不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解实力强的部分同学很快就懂了，理解实力慢的还似懂非懂，今后我在教学中肯定要留意。总之，作为一名老师，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教化教学效能，在教学中才能敏捷的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素养。地球运动教学反思15以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生干脆感受地震、火山所带来的地形上的巨大变更。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种揣测，渐渐引出地球内部运动这一本质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将学问呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以老师讲解并描述为主。课件本身只该是老师的一个协助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的须要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得稀里糊涂，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以学生为主体，老师只是一个引路者，带领他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节学问时，需铺垫设疑引导学生产生肯定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进行。三、打算不够充分。尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动变更地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小学生的头脑里总时常得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在打算模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能回答火山喷发，并赐予肯定说明完成了教学的目的。但是，假如我充分地打算，整个试验将更形象且具趣味性。我可以打算装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我自身存在肯定的惰性使然。其他当然也存在不少的细微环节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我起先习惯小学科学教学的思维模式，起先爱上了这些可爱的精灵。反思进步，我会迈好每一步！