笔算乘法教学反思精编.docx

笔算乘法教学反思笔算乘法教学反思1学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。当然，在课堂中也有不足之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。笔算乘法教学反思2笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算,即加减法的笔算的基础上学习,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。教学目标是:1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。一、敬重学生的学习起点。在设计这节课的一起先,我是只教学例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出12×3的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说特别的简洁,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量,和密度。让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的接受的。二、让学生自己探究计算的方法和算理。由于有笔算加减法的铺垫,还有一些学生可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由学生自主探究为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。老师主要是把学生说得方法进行小结。充分体现学生主体性。三、体现算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。计算12×3时,我先让学生运用自己喜爱的方法来计算,有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些学生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法,最终引出笔算的方法,过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉,得出方法其实是一样的,让学生更深理解算理,同时感受到学问之间的内在联系,万变不离其中。当然我的这堂课还有许多不足的地方,笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥,为此我设置了肯定的情景,但从这次上课的状况来看,情境没有很好的为教学所服务。此外,练习的量不是很大。笔算乘法教学反思3这个单元进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。加之防控甲流放假等种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有许多地方须要改进：一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。通过这单元笔算除法的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时又想着赶时间，赶进度，对这部分内容没有刚好巩固加深。三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的奢侈。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更主动地投入到学习中去。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。笔算乘法教学反思4笔算乘法主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。因为乘法竖式书写与加法相像，加上笔算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特殊困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最终自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面：一、让学生体会解决问题策略的多样化。学生在解决问题时，往往采纳正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采纳正确计算。教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。当然例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法沟通中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培育学生敏捷计算的实力，二、培育学生类推迁移的实力。例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得驾驭多位数乘一位数的笔算方法。我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的学问点，而是教给了学生学习的方法与实力。三、通过练习拓展学生的思维。其实我们在教学数学时要留意把握两点：一要充溢才智挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值；二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，老师除了要充分暴露学生的思维过程外，练习的设计是特别重要的。特殊是像这节这样学问点比较简洁的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的发展。最终的练习题应当还算算得上吧。不足之处：这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，导致新授时间过长。笔算乘法教学反思5笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。我的教学目标是：1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭用一位数与多位数的每一位相乘,把积写在相应的位置上的笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。在教学笔算乘法时,引导学生把口算的方法写成竖式的形式,再视察竖式可以怎样写比较简便,从而让学生学会笔算乘法。过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。当然我的这堂课还有许多不足的地方，笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥，为此我设置了肯定的情景，情境教学较好的激发了学生的学习爱好。此外，练习的量不是很大。笔算乘法教学反思6第6单元 多位数乘一位数2.笔算乘法第1课时 笔算乘法（不进位）教材第60页例1。1.初步学会乘法竖式的书写格式，理解每一步计算的含义；能正确地进行多位数乘一位数（不进位）的笔算。2.在自主探究、沟通学习中，体验计算方法的多样化。3.会用已学的学问解决生活中简洁的实际问题，体会数学与生活的联系。重 点：探究并驾驭两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位）及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。难 点：理解多位数乘一位数的算理。一、创设情境，引出问题老师出示课件，谈话引入。老师：屏幕上三位小挚友正在用彩笔画画，他们三个一共有多少支彩笔？请同学们都猜一猜。并说说你是怎样想的（写在自己的纸上）。然后想一想你用什么方法说明你揣测的数是正确的或者比较接近正确答案。二、小组合作，自主探究1.尝试计算。老师：请同学们用完可能多的方法计算出12×3等于多少。要求：动脑筋，想一想，该怎样计算呢？把你的方法写下来。算完后在小组内相互说一说你是怎样想的。全班反馈、沟通。（1）学生有可能有多种算法：摆学具。口算：12×3=36。12+12+12=36。3+3+3+3=36（12个3相加）。2×3+10×3=36。8×3+4×3=36。9×3+3×3=36。学生说自己的理由：生1：我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。生2：我也是用连加的方法算出来的，12个3相加等于36。生3：我是这样算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。生4：把12拆成8和4，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生5：把12拆成9和3，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生6：我是通过摆小方片的方法得到的。（2）比较评价。看一看，你理解各种方法的道理吗？比一比，你喜爱哪一种方法呢？理由是什么？同学们通过探讨得出结论：生3的方法简洁。因为假如加数多了计算就很麻烦。2.在自主探究中学习新知。老师：那我们能不能把生3这三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？（1）学生尝试列竖式计算的方法。（2）汇报沟通，反馈算法。学生的方法可能有：先用3乘个位上的2得6，写在个位上，表示6个一；再用3乘十位上的1得3，写在十位上，表示3个十，结果就是36。2×3=6，6写在个位上，表示6个一；10×3=30表示3个十，3写在十位上，等于36。先用十位上的1乘3，表示3个十，写在十位上；再用个位上的2乘3得6，表示6个一，写在个位上，结果就是36。（3）师生互动，沟通算法。老师：怎样列竖式？先从哪一位乘起？老师边板书边讲解，边与学生沟通：在乘法竖式时，先写第一个乘数12，再写乘号，然后写其次个乘数3，留意3写在哪儿。乘的时候，要从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几，写在哪儿？为什么？乘完了吗？还没有，接着用3乘十位上的1，得到的3又写在哪儿？表示什么？结果是36。在乘法竖式里，12、3和36分别叫什么？老师板书：老师：假如百位上还有数，还要怎样算？老师：对，接着用3乘百位上的数，乘得的积就写在百位上。三、尝试练习1.教材第60页“做一做”。（1）做一做第1题（板演齐练，全班沟通算法，比一比书写格式）。（2）做一做第2题（板演齐练）。（做一做第2题，算好后相互说一说是怎样算的）老师：你发觉这3道算式最大的区分是什么？（第一个算式，第一个乘数是一位数；其次个算式，第一个乘数是两位数；第三个算式，第一个乘数是三位数。）这3道算式之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最终乘百位，这是笔算乘法的基本方法）2.练习十三第1题。让学生独立完成后，同桌相互检查并说说自己是怎么算的。3.练习十三第2题。（1）用课件出示练习十三第2题，请同学视察题目，明白题中给出的信息。（2）组织学生独立完成，同桌再相互说说自己的算法。（3）指名学生在班里汇报，说说为什么要用乘法来计算，用竖式是怎样算的。（4）你还能提出什么数学问题？四、课堂小结以小组为单位，进行学习汇报，并整理本节课学到的学问。让学生在学习情境中沟通理解算理、总结计算方法，体现了学生的主体地位。不仅让学生驾驭基本的算理算法，更注意引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验多位数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。笔算乘法教学反思7本节课在教学过程中，出现了几点值得自己留意的地方：过于平淡，没有起伏；学生热忱不高；该强调的地方遗忘强调。笔算乘法与其他单元比较起来时比较简洁的一个单元，但是学生在做题过程中还是简单出现一些原来应当可以避开的错误，比如进位遗忘加上、单位遗忘写、答语写不完整、等号后面遗忘写得数等等。怎样变更这个现状？我想可以在教学过程中实行一些嘉奖措施，对于做题仔细细致的学生赐予肯定的非物质嘉奖或物质嘉奖，激励学生在做题过程中仔细思索，渐渐地形成这个仔细检查的习惯。笔算乘法教学反思8笔算乘法（例1不进位）教学反思：笔算乘法的第一课时内容简洁，孩子们有了以前加减法竖式的基础，学习乘法就很简单。有许多孩子在课前自学时就已经精确地驾驭了方法，所以在课上我们共同总结了算法，点出了易出错的地方，整堂课的学习显得轻松有余。就是有个别学生简单把多位数的十位乘错，有的是乘法口诀背错，有的是没乘干脆搬下来。大多数同学精确率都很高，所以课堂上我更侧重于运用乘法计算来解决问题，放手让学生读题，提炼出题目所需的条件，学会理清各数量之间的关系来进行解题，但解决问题仍是学生们最弱的一项，还须要在今后的教学和练习中加强关注。例2含一次进位的笔算乘法教学反思：有了不进位乘法竖式与加法的学习基础，本节课的内容学生们基本上都是通过自主学习探究完成的。他们都已经熟知了乘法的笔算书写方法与计算依次，也驾驭了本节课的重难点：十位先乘后加。但简单的学问总是会受到学生们的忽视，所以仍有部分同学计算精确率不高，尤其是在计算十位时，有部分同学受加法满十进一的影响，总是会只加一。所以在下节课前应设计几题纠错题，让学生们通过找错，改错的过程明确个位满几十就要向十位进几，在计算十位时要先乘再加上进位的数字，得到的才是十位的乘积。通过几节课的教学，学生们读题的习惯渐渐养成，许多学生已经能精确地推断出题中每个数字之间的数量关系，能娴熟地运用数量关系式来解决问题了，这对以后的数学学习会有很大的帮助。笔算乘法教学反思9我教学的是笔算乘法的第一课时，本课时的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。我以教材例题为情景情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。练习设计有层次：基础题：一组笔算题。3×223×2223×2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说223×2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。开放题：贯穿算法，提升思维。本课节也还存在着一些问题：一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。二、31×2+33，应当问问学生31×2表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。三、在开放题处，只局限于不进位，应适当渗透进位。四、老师的话有些多，重复的太多。笔算乘法教学反思10本文为小学数学四年级三位数乘两位数笔算乘法的教学反思，上完课后，对上课全过程进行了仔细的总结。我在课前进行了仔细备课，并向其他老师虚心请教，细心编写了教案，同时依据上课反馈状况，仔细进行二次备课。在上评课的过程中，严格根据上课要求，紧扣小学数学课堂规范，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：收获：通过参与讲课，我深刻地理解了小学数学课堂规范，对规范中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地相识。在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。同时更深刻地相识到对学问传授过程中细微环节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向其他班的数学老师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。笔算乘法教学反思11教学目标：1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经验发觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；2、感受“借助旧学问，解决新问题”的策略意识。3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的'末尾与十位对齐的道理。教学过程预设：一 、创设情境，提出问题听说小挚友这几天在学乘法，先来考考你们1、先后出示12×3 12×30师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的乘法意义吗？（乘法意义）师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？2、师：老师对今日这节课小挚友的学习更有信念了。小挚友，你们有吗？好，现在上课。3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？（1）读题（2）怎样列式？31×12（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的（4）我知道了镇小也许的人数，那究竟精确的有多少人呢？大家还没告知老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的学问？二、探究尝试，找寻方法1、自己试着把这题变成我们学过的旧学问，在自己的练习本上试试。2、师：你不仅要会算，还要把道理说清晰，有了一种方法，还有没有其次种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）3、同桌沟通整理。师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间相互当小老师试试，看能不能使对方听懂。起先沟通。3、全班汇报，汇总解答策略。师：我发觉刚才在探讨的时候大家学习习惯特殊好，学习效果肯定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？可能会出现：第一种方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的学问，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？或出现12×30=360 12×1=12 360+12=372师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）师：为什么要拆呀？师：看来大家很有自己的想法，想到把新学问转化成旧学问来解决。其次种方法：31×4×3 31×2×6那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发觉我们班小挚友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。123下一页第三种方法：1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）若学生没出现竖式的形式师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系起来）31× 12623103724、若学生还有其他不同的算式，31× 26231× 1031062+ 310372（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创建出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发觉许多小挚友才智的火花了。4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌相互说一说（提示：分几步做？）5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今日学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应当重点驾驭。6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）视察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人23× 13692302997、尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以仿照上面一题也可以求助于你的同桌（1）谁情愿把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍你的想法（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意思吗？同桌相互说一说有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）8、揭示课题师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）遇到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧学问）今日我们用到了哪些旧学问？现在你能说说应当怎样笔算两位数乘两位数吗？师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧学问来进行的，今日的新学问，对于后面要学的学问来说又变成了旧学问，因此我们必需今日的学问学好，学扎实。23× 136941× 21 2302999、理解个位“0”不写的意思31× 12623103721）视察这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”的状况？（因为乘了两次，第一次是其次个因数的个位去乘第一个因数，其次次是其次个因数的十位去乘第一个因数）（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（其次次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？假如横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不行以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要留意什么？因此我们通常把个位的 “0”省略不写。（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（视察板书）只要算其次个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必需与哪位对齐？（十位）（4）省略“0”以后要留意什么？三、巩固方法，推广应用1、现在我们用这种形式笔算完成34×12 41×21（1）做之前有什么要提示自己和大家的吗？（2）（实物投影）学生笔算并汇报（3）现在同桌相互说说两位数乘两位数的笔算应当怎么算？2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：一套12本，每本24元。一共要付多少元？4、帮老师解决一个问题出示：61个小挚友去看电影，买票一共须要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱)师:电影院售票窗口有这样一个告示 :成人票每张50元 儿童票每张24元学生笔算怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？多媒体比照61× 242441221464 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元5、 11×11= 12×11= 13×11=14×11= 15×11= 16×11=师：要驾驭两位数乘两位数的笔算，必需进行大量练习。现在我报题，你们笔算。（老师随时报得数）我已经好了，你们呢？师：很惊奇是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学隐私在，有爱好的话下课可以去找找机动：出示图片脑筋急转弯每本16元 小博士视察手册每本24元三(2)班小挚友打算700元钱,想每人买一本相同的书，应当买哪种书？四、课堂小结师：今日这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？师：今日我很兴奋，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特殊感谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？反思：首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开；其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：31×12 23×13 41×21 34×12 前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，特殊是作为一名老师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了许多重复教学的状况。我想了有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，熬炼自己。笔算乘法教学反思12多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：1从哪一位乘起；2怎么进位；3竖式的书写格式。学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，24×9=？。在本节课学习24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉24×9，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。笔算乘法教学反思13本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算123的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）103=3023=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，23=6，6表示6个一，十位13=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12333663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。笔算乘法教学反思14多位数乘一位数的笔算乘法是义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。新数学课程标准更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动，获得最大限度的发展（包括看法、实力、学问）。我在教学时（课本第74页例1和做一做）依据学生已有的生活背景，以开封的菊花花卉为场景，让学生在生动详细的生活情境中理解、感受学问的发展过程，体验、经理多位数乘一位数（不进位）的计算过程。让学生动手操作，合作沟通，自主探究算法的多样化，并留意培育学生解决问题的实力。一，从学生已有的生活阅历入手，留意学问的迁移。为避开机械重复训练，我充分发挥多媒体课件的作用，展示菊花花会的盛况，从学生熟识的生活中奇妙引入“×”怎样计算的问题，突出了前后学问的联系，计算方法的迁移，在原有的生活、学问阅历的基础上构建新学问，自然的引出学生要解决问题的欲望。二，合作沟通，体现算法多样化。本节课实行了独立探究和小组合作的学习方式，找出解决“×”的不同算法，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。三，设计多种练习，培育学生数学应用意识。在练习中，设计了“小动物诊所”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、学问性和应用性，在嬉戏中作数学，并让学生在实践活动中用数学。笔算乘法教学反思15本课时是在学生已经娴熟驾驭了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以干脆放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，