等式的基本性质的课后教学反思范例.docx
等式的基本性质的课后教学反思等式的基本性质的课后教学反思1以前的教材中，在学习解方程之前首先要求学生驾驭加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等求方程中的未知数。而现行的教材是借用天平嬉戏使学生理解等式的基本性质，在用等式的基本性质解方程。为初中学习移项、合并同类项等方法作打算。教授这节课前，我先让学生自己预习，小组互说操作，完成设计好的导学。最终我再课件操作验证学生的结论，一步步引入等式的基本性质。本节课，依据学生已有学问水平，从学生的生活实际动身，合理运用教材供应的素材，充分挖掘教材；课堂教学的过程应始终体现学生自主探究的教学理念，留意激活学生已有的数学阅历，引导学生自己去思索；课上学生们紧跟我的思路，仔细思索，主动的参与小组活动，学生表现很主动。1、等式的性质体现了数学的对称美，教学中让学生在15分钟时间内充分利用天平的直观性，让学生视察、分析现实生活中的现象，并尝试用数学学问来描述这种现象，突出数学与日常生活的紧密联系，使学生获得关于等式性质的学问，并养成仔细视察的学习看法。通过直观演示，帮助学生感悟怎样才能使天平的两端保持平衡，引导学生以等式的基本性质为解方程的基本方法，生动直观地呈现解方程的原理。这样设计既重视过程，又重视结论；既重视学问的教学，又重视实力的培育。在教学中实行先扶后放、动手试验操作的形式，也为学生供应了更多的参加学习的机会。培育了自主学习、动手操作等实力，体现了以学生为主导，老师为主体。2、猜想入手，激发学习爱好。猜想是学生感知事物作出初步的未经证明的推断，它是学生获得学问过程中的重要环节。因此，在教学中激励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。学生一旦做出某种揣测，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关切学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。3、学生展示环节特别好，不仅仅展示了试验过程、现象，总结了规律，在展示过程中，能主动补充、质疑，个别同学质疑的问题很有价值。但在教学中，我觉得对学生“放”得还不太够，其实可以尝试老师不演示，只提出试验要求，学生干脆动手分组活动利用天平嬉戏来探究等式的性质，老师对孩子们的活动进行适当的指导和适时的引导，这样更符合新课程理念。等式的基本性质的课后教学反思2等式的基本性质是学生在刚刚相识了等式与方程的基础上进行教学的，等式的基本性质教学反思。它是系统学习方程的起先,其核心思想是构建等量关系的数学模型。本节课的学习是学生在试验的基础上,驾驭等式的两个基本性质,引导学生通过比较,发觉规律,并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。由于等式的基本性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时赐予特殊重视，加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的试验。第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，其次层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让学生视察现象，并总结归纳出结论，教学反思等式的基本性质教学反思。第一个层次的试验，学生通过老师的直观操作演示，很简单得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。然后，老师引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测量，抽象到等式的计算中，使学生初步形成：在等式的两边同时加上相等的数，等式不变。试验过后，有些学生会形成思维的定势，只是认为在天平两边加同样的物品，天平才会平衡。为了打破学生的这种思想，我们设计了其次层次的试验，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品。通过这一层次的试验，让学生清晰地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。这样的教学设计，将学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思索。老师在引导学生进行试验的同时，也留意到将等式与试验进行结合，两个试验之后，学生对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的性质。总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟识巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提示自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。等式的基本性质的课后教学反思3等式的基本性质是五年级其次学期相识方程的其次、三课时。等式的基本性质是解方程的认知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。这学期我们学习等式的两特性质，因此把等式两边同加的这条性质作为重点讲解内容，另一条性质在第一条性质之后，由学生通过视察、理解、操作等学习方法，共同探究得出结论，老师只是赐予适时的点拨，总结。加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式的性质一时，通过课件演示，第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，并用等式表示（50=50）。其次层次，问：怎样在天平的两边增加砝码，使天平仍旧保持平衡？得出两个等式50+10=50+10；50+20=50+20；50+a=50+a问：你发觉了什么？学生清晰地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。也就是等式两边同时加上同一个数，所得的结果仍旧是等式。这样的设计，将学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思索。老师在引导学生进行试验的同时，也留意到将等式与课件演示进行结合学生对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的性质。有了这样的学习基础，为学生更深化的探讨等式的性质做了坚实的铺垫。在教学等式两边同减、同乘、同除的性质时，老师便渐渐放手，让学生经验视察、试验、揣测、计算、推理、验证的过程中，主动参加验证自己的猜想，在试验的同时获得了胜利的喜悦，感受到思索的乐趣，对等式的性质有初步的了解，为后面学习解方程奠定了良好的基础。
