纸牌接龙大班教案范本.docx

纸牌接龙大班教案纸牌接龙大班教案1设计意图：大班幼儿已经相识了许多模式，如ABABAB模式、AABAABAAB模式、ABCABCABC模式等。在此基础上，我们要求大班幼儿能够识别构成模式的基本单元，并且运用不同的方式来表现和创建模式。据此，我们设计了这一活动。我们选择生活中常见的纸牌（扑克牌）作为活动材料。由于纸牌含有颜色、数字、花色等多种特征，因此幼儿能够依据自己的实力选择相适应的方式来表现和创建模式。例如，实力弱的幼儿可能会根据颜色“红黑红黑红黑”来排序，而实力强的幼儿可能会根据花色“草花红桃草花黑桃草花红桃草花黑桃”来排序。这也可以增加活动中幼儿相互揣测各自排列的模式的可能性和趣味性。活动的第一个环节是老师与幼儿一起回忆已有的玩纸牌的阅历。在该环节中，老师要关注幼儿对纸牌的花色及数字的表述方式是否一样，以便为之后嬉戏的开展削减障碍。其次个环节中，老师让幼儿抽取纸牌中不同花色的A，并且出示模式“红桃A、黑桃A、红桃A、草花A、红桃A、黑桃A、红桃A、草花A”。对于这个模式，我们既可以根据颜色将它描述为“一张红一张黑一张红一张黑”两个一组间隔排列的模式，也可以根据花色将它描述为“一张红桃一张黑桃一张红桃一张草花”四个一组间隔排列的模式。这样的支配也是为了让幼儿在嬉戏环节能够认同同一种纸牌的摆放方式可以有不同的模式表述。第三个环节是活动的重点。幼儿被分成4组，每组摆放一种模式，其他组轮番揣测。在这过程中，幼儿须要视察老师供应的材料，思索怎样排才能胜利，并且将纸牌用完。揣测时，幼儿须要视察其他组摆放的模式，找寻构成模式的基本单元，发觉模式的规律。从这个过程中老师能够了解到幼儿对于模式排序的真实阅历。表面上看，本次活动所涉及的数学核心阅历是“模式”，但事实上也蕴含着集合与分类的数学元素，因为依据物体不同的属性进行分类与依据物体不同的属性进行模式的识别和创建，在本质上都是促使幼儿对事物的相识趋于条理化、清楚化，这也就是集合与模式相通的地方。目标：1在纸牌接龙嬉戏中感知不同模式构成的基本单元。2体验参加竞赛嬉戏的乐趣。打算：1纸牌（数字110）若干，用KT板自制插纸牌用的有肯定长度的三棱柱台卡（正反两面都可用，外面覆盖透亮插袋）。2宜进行分组教学。过程：一、相识纸牌1老师抽出几张纸牌让幼儿分辨：这是什么？有哪些花色？2老师归纳：在这些纸牌中，有黑色和红色两种颜色，红桃、黑桃、方块、草花四种花色，每张纸牌上都有数字。3老师告知幼儿嬉戏的名称：今日我们用纸牌来玩一个接龙的嬉戏。二、开展“接龙”嬉戏1老师交代玩法：先看清晰纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到每个人手中的纸牌全部用完。假如不符合“纸牌接龙”的规律，就表示失败。2老师供应若干四种花色的纸牌A（以14人参与活动为例，可供应7张红桃、3张黑桃、4张草花），让幼儿抽牌，人手一张。3老师在三棱柱台卡上依次翻开6张牌：红桃A、黑桃A、红桃A、草花A、红桃A、黑桃A，并提问：这些纸牌是按什么规律接龙的？4老师引导幼儿思索是按什么规律进行纸牌接龙的，看瞳后自己接着把纸牌插放到三棱柱台卡上。5老师引导幼儿视察：这些纸牌是几张一组，是怎么排列的？6老师归纳：按花色来说，1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，是四张一组间隔排列的；根据颜色来说，有1张红、1张黑、1张红、1张黑，是两张一组间隔排列的。假如从颜色、数字、花色不同的方面来说，同一条“龙”有不同的排列规律。三、开展分组“接龙”竞赛嬉戏1老师可供应以下难度递增的四组材料：（1）12张纸牌的数字相同，花色不同，分别为3张红桃、3张草花、3张黑桃、3张方块。（2）12张纸牌中含两个不同数字，花色分两种，分别为6张红桃、6张草花。（3）12张纸牌中含两个不同的数字，花色分三种，分别为4张红桃、4张黑桃、4张草花。（4）12张纸牌中含三个不同的数字，花色分两种，分别为6张黑桃、6张方块。2老师交代玩法：幼儿分4组竞赛。每组依据拿到的纸牌先“接龙”，然后让其他组幼儿猜一猜是按什么规律排列的。猜对得1分，猜不出或猜错不得分。3老师强调规则：（1）每组必需先商议按什么规律排列纸牌。（2）采纳轮番猜的方法相互说说纸牌排列的规律，即第一组猜其次组的，其次组猜第三组的，第三组猜第四组的，第四组猜第一组的。没有轮到的小组要耐性地听，推断其他组说得正确与否。（3）猜对得1分，猜错不得分。假如轮到的小组没有猜对，其他小组可以抢答得分。4老师预估幼儿嬉戏中可能出现的状况及回应方式。（1）当幼儿无法根据肯定的模式排列纸牌时，老师可引导幼儿将纸牌分类，将相同的纸牌放在一起，看看每种纸牌有几张，以便根据规律排列。（2）当幼儿无法表述“几个一组”时，老师可以按规律将纸牌一组一组分开，让幼儿辨别“是否每组都是一样的”，从而让幼儿理解模式的基本单元。（3）当幼儿揣测的结果与设计者的想法不一样时，老师可引导幼儿视察揣测结果是否成立，发觉同一种接龙方式可以有几种不同的模式表达。5老师用一些简洁的符号记录每次接龙涉及的纸牌属性，帮助幼儿梳理阅历。6老师与幼儿一起统计得分状况，公布获胜队，结束活动。延长活动：1活动结束后，老师可将活动材料作为个别化学习材料放到活动区中，让幼儿两人一组，先各自设计、摆放模式，再相互揣测模式。2在日常活动中，老师要留意引导幼儿正确表述模式。评析：1活动材料简便易得扑克牌对于老师来说简便易得；玩扑克牌对于幼儿来说又是非常熟识和宠爱的活动，大多数幼儿都具有肯定的阅历。2活动设计寓教于乐在活动中，老师将数学教学目标隐藏在嬉戏中，既能为幼儿所接受，也能有效地达成教学目标。此外，该嬉戏的规则和竞争性符合大班幼儿的年龄特点，分组和轮番嬉戏的设计也增加了幼儿的参加性。3活动过程层层递进活动难度逐步提高：一是活动中幼儿的学习难度体现出了梯度。如其次个环节的集体“接龙”嬉戏指向的是模式的识别与扩展，第三个环节的分组“接龙”竞赛嬉戏指向的是模式的创建与识别。二是老师引导幼儿对物体属性的认知从一维发展到多维。如第一个环节的熟识纸牌是为了引发和梳理幼儿关于扑克牌的已有阅历，为之后的接龙嬉戏做好打算。其次环节的集体接龙嬉戏中，老师出示的模式的基本单元为“1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A”，解除了数字这个维度，引导幼儿先后从颜色和花色两个维度总结模式，以帮助幼儿完成从一维到两维的认知跨越。第三环节的'分组接龙竞赛嬉戏中，第一、二组纸牌的差异属性有两维，第三、四组纸牌的差异属性有三维，纸牌的差异属性维度渐渐增加，难度渐渐增大。纸牌接龙大班教案2活动目标：1、在纸牌接龙、填空嬉戏中，感知不同模式构成的核心单元。2、在竞赛嬉戏中，体验嬉戏活动的欢乐。活动打算：纸牌若干活动过程：一.相识纸牌-提问：这是什么？有哪些花色？归纳：在纸牌中，共有2种颜色，四种花色，每张牌上还有数字。-提问：你玩过牌吗，怎么玩的？归纳：纸牌的玩法许多，有抽乌龟结对子、有比较数字大小今日我们就用纸牌来玩一个接龙的嬉戏。二.接龙嬉戏 尝试“接龙”嬉戏交代玩法看清晰纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到手中的纸牌全部“接完”。假如违反了“纸牌”接龙的规则，就表示“接龙”失败。 幼儿抽牌，按规律接龙。-纸牌按什么规律排列？几个一组，怎么排？看懂就可以出牌“接龙”了。归纳：按花色说：1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，是四个一组，1 张 1张间隔排列的。-还有其他的说法吗？归纳：同一条接龙，可以从颜色、数字、花色不同的方面来说，说出来的规律也就不同。三. 分组“接龙”竞赛嬉戏玩法： 幼儿分4组竞赛。每组依据纸牌先做一条龙，然后让其他组小挚友猜一猜“龙”是按什么规律排列的？猜对了得1分，猜不出或是猜错了不得分。规则：每组小挚友必需先商议按什么规律排列纸牌“龙”采纳轮番猜的方法，没有轮到的小组要耐性听猜对了得1分，猜错了不得分。四.延长活动纸牌填空玩法：老师出示有空缺的纸牌“龙”，让幼儿作出推断“问号”-你觉得，小问号的背面是什么牌？说说理由。-这组接龙是几个一组，按什么规律排列的？归纳： 要想能够猜出是什么牌，首先要能推断出“纸牌龙”的规律接龙规律。然后才能依据规律找到缺少的牌。纸牌接龙大班教案31、在纸牌接龙、填空嬉戏中，感知不同模式构成的核心单元。2、在竞赛嬉戏中，体验嬉戏活动的欢乐。纸牌若干。一、相识纸牌。提问：这是什么?有哪些花色?归纳：在纸牌中，共有2种颜色，四种花色，每张牌上还有数字。提问：你玩过牌吗，怎么玩的?归纳：纸牌的玩法许多，有抽乌龟结对子、有比较数字大小今日我们就用纸牌来玩一个接龙的嬉戏。二、接龙嬉戏。1、尝试“接龙”嬉戏。2、交代玩法。看清晰纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到手中的纸牌全部“接完”。假如违反了“纸牌”接龙的规则，就表示“接龙”失败。3、幼儿抽牌，按规律接龙。纸牌按什么规律排列?几个一组，怎么排?看懂就可以出牌“接龙”了。归纳：按花色说：1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，是四个一组，1张1张间隔排列的。还有其他的说法吗?归纳：同一条接龙，可以从颜色、数字、花色不同的方面来说，说出来的规律也就不同。三、分组“接龙”竞赛嬉戏。玩法：幼儿分4组竞赛。每组依据纸牌先做一条龙，然后让其他组小挚友猜一猜“龙”是按什么规律排列的?猜对了得1分，猜不出或是猜错了不得分。规则：1、每组小挚友必需先商议按什么规律排列纸牌“龙”。2、采纳轮番猜的方法，没有轮到的小组要耐性听。3、猜对了得1分，猜错了不得分。四、延长活动纸牌填空。玩法：老师出示有空缺的纸牌“龙”，让幼儿作出推断“问号”你觉得，小问号的背面是什么牌?说说理由。这组接龙是几个一组，按什么规律排列的?归纳：要想能够猜出是什么牌，首先要能推断出“纸牌龙”的规律接龙规律。然后才能依据规律找到缺少的牌。今日的这节活动是一个纸牌接龙，老师在设计这个活动的时候就是要让孩子感知不同模式。小挚友在小班和中班已经积累了一些关于两个一组的模式，三个一组模式的核心阅历。但是这样的一个阅历是基于他自己本身去操作的一个自我的阅历，对于识别他人的阅历是特别少的。活动当中，老师采纳一个去猜别人的规律这样一个活动形式去帮助大班的孩子感知不同模式他构成的一个核心单元。幼儿很感爱好，主动参加其中，假如我们自己来设计，有什么新的想法呢?1、本次“纸牌接龙”活动所指向的儿童模式实力是什么?(模式实力包括识别、复制、扩展、创建及转换)哪些相对较难?2、依据你所执教班级幼儿的已有阅历，若对“纸牌接龙”嬉戏进行设计调整，你有什么新的想法和思路?