小学教师双减教学工作总结最新.docx

小学教师双减教学工作总结小学老师双减教学工作总结1一、结合学生实际状况，做好作业合理分层布置1、做好学困生的作业量限制，加强基础学问的布置。敬重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础学问的作业，尽可能将难度相对较大的作业量削减。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将全部的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生爱好培育的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜爱的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性学问全面提高。老师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持仔细负责的看法，付出肯定的耐性，做好小学语文的基础教学。2、削减学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不行避开的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的削减基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简洁的作业中解放出来，保证学优生有着足够的时间去做一些高智力的作业。就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和精确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中呈现的景象图进行描绘，并对诗意进行具体的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的驾驭诗文的中心思想，并达到默写的标准。二、把握作业难度，分层布置作业小学语文教学过程中，由于小学生的语文实力存在肯定的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文学问完全驾驭。比如说在小学语文小珊迪一课教学中，老师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜爱的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着肯定的学习主动性。对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有肯定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有肯定的感情色调，并适当的削减生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础学问的同时，就要实现学优生在较高学问平台上的发展。在对小珊迪一文教学中，老师就要学优生依据于课文的情节，对我与小男孩比童年作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作实力提升。三、评价有针对性，激励学生完成作业作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生学问学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。学优生作业评价过程中，尽可能的实行竞争评价的方法，对学优生实行相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，订正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要实行激励和指责相结合的方法，适当的赐予学生肯定的激励，并订正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分激励，实现学问技能的提升。对于学困生的作业评价，就要实行系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。小学老师双减教学工作总结2一、了解学生语文作业的现状闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，常常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培育学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为老师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，经常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，老师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在?劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，老师要客观看待学生学习实力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。二、设计丰富多样的作业类型语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的持续和补充，老师在设计语文作业时要以培育学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平常设计语文作业时常常选用以下一些类型。如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学实力已经得到了肯定程度的提升，所以老师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充溢资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有打算地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主子。再如布置视察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热忱高涨。如我在教学爱如茉莉一课时，就让学生提前视察家人间的亲切沟通，写动身生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生沟通，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培育了学生抓住细微环节写作的实力。作业的类型有许多，老师要依据教学内容和学生的认知水平合理选择。三、作业布置须要多角度分层语文作业的布置须要分层，好多老师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应当是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。首先说说作业量的分层，对于后进的学生要限制作业量，这里的限制不是削减的意思，而是要限制基础学问的作业与有难度学问作业的比例，对于后进生要增加基础学问的作业量。而对于优秀生老师要削减作业量，主要是削减基础学问的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。因为优秀学生驾驭教材学问的速度特别快，而且解答基础学问作业更加是游刃有余，老师要削减他们做此类作业的量，让优秀生从简洁的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、敏捷性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之老师要依据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。其次说说作业难度的分层，由于学生的语文实力参差不齐，所以老师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。对于后进生老师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;对于中等生，老师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他们踏上较高的学问平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的须要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的欢乐。小学老师双减教学工作总结3依据教化部门扎实推动“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学老师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简洁、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素养教化服务，使之有利于学生学问、实力、综合素养的发展。一、提高相识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的主动性和有效性。作为老师我们应主动、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的主动性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增加数学问题解决实力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学老师通过学生的作业刚好了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发觉其存在的问题，以便于刚好改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己学问、技能的驾驭状况，激发他们的学习热忱，使其更主动地投入到今后的学习之中去。基于这个动身点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一样性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一样、与课程标准保持一样，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注意趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的爱好，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的主动性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学学问之间是相互联系的，已有学问是学习新学问的基础。前置型作业是指老师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好打算。例如，在教学“图形的密铺”时，激励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的相识，在操作中体验到了数学的9美，享受举荐了胜利的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学爱好围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的爱好，拉近学问与实际生活的距离。例如，在教学“110各数的相识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，老师激励学生找一找生活中的数，通过好玩的找数、认数活动既巩固了10以内数字的相识，同时也有助于激发对数学的酷爱。再比如，在教学“时分秒的相识”后，设计“家庭作息时辰表”实践活动，激励学生设计自己的作息时辰表，既巩固了时分秒的学问，又能引导教化学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构学问体系复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学生巩固、内化基础学问，建立网状、结构化的学问体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学学问中明确学问之间的内在逻辑关系，建立结构化的学问体系，学会更全面、更系统地思索问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构学问结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元学问的基础上依据学问之间的内在联系建立单元学问思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的学问变得清楚、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使学问之间的逻辑关系更为清楚，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的看法、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本学问和基本技能的驾驭程度进行评价，而且要给学生刚好订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学阅历，促进学生的数学素养与综合实力的全面提升。通过数学老师为学生细心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中绽开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学学问的理解和驾驭，最终实现学生的高质量数学学习。小学老师双减教学工作总结4作业类型及作业量1.老师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应依据学生的学情，为学生细心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时老师应当依据学生的不同学情和学习实力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。2.作业的.形式应当多样化，要依据学科以及学生的年龄特点，主动探究作业的形式，从数学学科特点动身可支配口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采纳书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业老师要先做一遍。除书面作业以外，可依据须要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并依据不同作业形式明确不同的要求3.学生的课堂作业肯定要适量适度，一般在课堂上给学生留非常钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应当一天一练。4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5.严禁老师将书写作业作为惩处学生的手段。作业本与书写规范1.各年级统一课堂作业本。2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到仔细、工整，字体端正、清晰。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，大方规范。3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。4.作业本封面要清楚填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整齐。5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，干脆列式解答。假如是补充的，则要将题目抄上。6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必需并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必需与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。9.运用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，留意保持卷面的整齐；运用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准运用涂改液、更正纸或者透亮胶涂改作业。10.作业中的错误必需刚好订正，订正时先写上“订正”两字，换行起先订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点）13.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。作业批改要求1.作业批改要刚好、精确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均运用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“”，错误的“-”。不完全对的作业题有的可以不打“×”，只在题旁打上“?”，或将错误之处圈出或划出，以引起学生思索。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正“”，并进行其次次批改。作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标示等级。2.老师在学生做作业时，老师要常常进行巡察，刚好进行指导，尤其要关注学困生的作业状况，对学困生的作业提倡面批。3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要刚好批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生刚好订正。要求课堂作业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。4.一二年级可协作运用小红旗、小红花、大拇指等激励性标记，中高年级可在等级后协作运用五角星或加号等激励性评价标记。等第在作业右上方，日期写在作业最终的右下方。5.对于作业中出现的错误，假如是共性问题，可在课上集中讲评，刚好矫正；假如是特性问题，老师应做好“面批”、“面辅”工作。在批改作业时发觉作业中有创意的解法和典型的错例要刚好做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。老师要作好学生上交及完成作业状况记载，仔细分析学生作业中存在的问题，从中获得改进教学的信息。6、“无作业日”落实要求1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。2.“无作业日”当天我们可以开绽开展亲子阅读或亲子实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育熬炼、发展爱好爱好、与孩子一起做嬉戏、漫步、闲聊等，帮助孩子修养身心等。小学老师双减教学工作总结5“双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心探讨小学数学作业设计，着力探究颇受学生宠爱的集童趣性、相宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。一、趣彰显作业设计的童趣性“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。老师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成充溢童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。1.沉醉式作业：突显作业的“诗情画意”沉醉式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉醉式作业有利于突显作业内容的好用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉醉在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探究解题思路和方法，提高作业效率与实践运用实力。2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建学问结构桥梁来促进学问的理解。这不仅是学问的运用，更是实力、情感等多方面的综合发展，可以使爱好激发、思维训练、实力培育融为一体，进而提高学生的思维实力和动手操作实力。3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，赐予学生更多自主探究和发觉的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培育学生自主探究未知、搜集信息、获得学问的实力。二、宜彰显作业设计的相宜性“宜”，即相宜，是小学数学作业设计的一大元素。老师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满意学生特性化发展的须要，让学生享受作业带来的满意感。1.爬坡式作业：让作业难度收放自若爬坡式作业依据学生的认知特点和数学基础，遵循“面对全体，兼顾特长，照看学困”的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生可以依据自己的实力自主选择作业。这变更了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干焦急的局面，最大限度地满意每个学生的数学需求，为每个学生供应适切的发展空间。2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如弹簧式作业依据学生的个体状况和发展要求，采纳伸缩自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性发展。对于优等生，可以削减徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培育和发展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。3.套餐式作业：让作业形式张弛有度套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，变更了以往“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的主动性。三、灵彰显作业设计的灵动性“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。老师在设计作业时，注意学问的生长点及延长点，强化学问的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”开放式作业可以依据学生的爱好爱好和实力水同等，设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培育学生敏捷应变的实力，使他们主动探究，独立思索，让学习真正发生。2.关联式作业：寻找作业的“藕断丝连”数学作为探讨数量关系和空间形式的一门科学，其学问内部的整体性、关联性非常亲密。因此，老师要从教材内容的整体性动身，采纳关联式作业，帮助学生在肯定的学问系统中明确学问之间的勾连，实现结构化学习。3.融合式作业：步入作业的“你中有我”融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别样之美。几个学问点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生深厚的爱好，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中形成、实力在作业中提升、思维在作业中培育。综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开拓小学数学作业设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应特性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、相宜性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学学习。小学老师双减教学工作总结6作业原本是老师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教化教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教化的主体作用，助力学生健康全面发展，是广阔老师须要思索的新问题。一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教化阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“实力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特殊有阅历。他排列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分凹凸。但是在他看来却不一样。像748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越简单学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的志向状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失新奇心，反而“熟能生厌”。二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今日，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素养教化导向的基础性作业。激励布置分层、弹性和特性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩处性作业。基础性作业是要面对全部人。对于那些“分层、弹性和特性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项探讨，将认知目标及其对应实力表现水平描述为“操作、了解、领悟和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发觉，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领悟和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经验“高阶思维水平”的挑战，应当成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都须要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再依据单元的基础性练习内容剖析学生还须要经验怎样的思索过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不肯定要探究出一个新的重要发觉，而是让不同水平的学生基于自身的学问阅历去表达，去呈现他们特性化的思索结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发觉这一单元的习题已经把本单元须要落实的学问点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生特性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的学问阅历，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品到处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、试验、嬉戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式变更而变得生动活泼、有滋有味。三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致详细的要求：老师要仔细批改作业，刚好做好反馈，加强面批讲解，仔细分析学情，做好答疑辅导。文件还特殊提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于老师的工作，“精选、先做、全批”是老师作业布置的基本准则，老师也不会要求家长和学生批改作业来削减自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简洁的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经验和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思索、丰富的情感和真实的体验。在批改时，尽量多一些激励，多一些敬重。有时一句话，足以激励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主见结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序起先转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。假如我们保持观赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简洁的习题。如在相识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生呈现出了以完全不同的表达方式与思索路径呈现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们悲观。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和特性化水平。将来，假如有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。