小学数学老师教学反思最新汇总.docx

小学数学老师教学反思最新小学数学老师教学反思范文最新5篇1半个学期很快过去了，回顾一下自己的课堂教学，有很多值得深思的地方，现就自己面对几种现实反思如下：1.对学生厌学现象的反思任小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2.对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严峻，以所在任教的三年级为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均还志向，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。总之，我觉得，教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。小学数学老师教学反思范文最新5篇2今日，我讲了笔算两位数加两位数，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容须要值得自己反思和借鉴。1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生境况生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思索，同位的沟通，找寻出解决问题的方法与途径。由于学生的思索问题的角度不同，很明显提出的乘车方法也就许多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。2、探究新知由乘车方案入手，让学生尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子仔细视察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有肯定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉特别重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。3、展示沟通依据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间沟通算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起便利。赐予学生所说，学生进行了练习，从中体验了学问的生成过程。4、巩固练习以基本的笔算起先，加深学生对于本节课的相识，同时提高了学生对笔算算理的理解。小学数学老师教学反思范文最新5篇3学高为师，身正为范”，作为一名人民老师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就必需具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得数学教学，应当作到夯实“三基”，理顺学问网络。促进学生对基本学问、基本概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反思如下：一、依据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，教学设备的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。二、高度重视新课程新增内容的复习新课程新增内容较多。现行教学状况与过去相比，教学时间比较惊慌，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大。在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在试题中采纳新旧结合的方法。三、把握教材，注意通性通法的教学、做好学习方法的指导工作在自己作题时有意识的找出最佳方法，尽量不要有较大的思维跳动，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，刚好归纳。总之,今后我要仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时主动主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高。尽量少留下一些缺憾。小学数学老师教学反思范文最新5篇4学生有了学习目标，就要奔着目标前行了，那么学生如何才能到那里去呢?学生是学习的主体，老师只是起主导作用，所以肯定不是老师替学生到那里，而必需学生一步一步的走过去!那老师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联系呢?把学生学习比作是到达某个目的地，那么学生自己就是驾驶汽车的司机，作为老师，就是告知学生目的.地的方位，详细怎么走，是高速优先、还是距离优先等实际的行驶路径还是学生自己确定的。所以老师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手限制方向盘和双脚限制速度而已，完全没有限制自己的大脑，只是“听话”的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但学生依旧未能记着自己来时的路，即便是原路返回都有肯定难度。这也造就了学生只走路不记路的“应试”模式了。学生须要的不是详尽的“牵着鼻子走”，而应当是在走错时能够刚好的得到提示和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中能够发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，达到真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。当再次须要这些路时，脑中能够快速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车!那么连贯到学习上，就是老师放手给学生自主学习，不怕学生错，学生出现错误，刚好的提示或修正，典型的错误在全班进行强调要求。最终学生完成学习目标时，让学生自主的回顾学习过程，就像是“来时的路”，遇到了哪些疑问，是如何解决的;新学问点是怎样的用处，对之后的学习会供应哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷;把学习过程中磨砺的韧性保留下来，为今后的学校、社会学习供应最有利的学习品质。学生如何到那里去，肯定是主动的去，老师就是学生手里的指南针，当偏离大方向时，指南针就能够赐予提示。古时的航海大家就是拿着一个指南针发觉的新大陆、遨游的全世界的，他们有老师的引领吗?他们创建的辉煌就像正在学习的学生追求的那样，所以请老师们做好学生手里的指南针，而不是那便捷交通工具上的语音导航。甚至有的老师不仅仅是语音导航，还是肢体导航，不但说着怎么走，还动手去“干扰”学生转动方向盘，恨不得自己坐在副驾驶位置去开车一样，结果肯定是悲剧的。学生如何到那里去，须要学生学会学习，仔细落实中国学生发展核心素养的要求，亲力亲为，不做学习的奴隶。老师们，我们要做好的就是成为孩子手里的指南针，为孩子的成长保驾护航，不要做精准的导航系统，把孩子本应动脑的机会给剥夺了，这其实是无比残忍的。有时高科的不肯定是最好的!小学数学老师教学反思范文最新5篇5数学课程标准明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培育学生应用数学意识和解决问题实力的载体。我执教的用数学金色的秋天一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的相识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢?在仔细研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。一、“用数学”重在启蒙教学。(1)由于一年级的学生识字量少，以详细形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”的方式呈现，以大括号表示总数，以?号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小挚友在捕蝴蝶，2个小挚友在挖泥，我刚好告知学生像“4个小挚友，2个小挚友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了?号后，我告知他们要求“一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲解并描述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。(2)在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达实力，引导他们说好3句话，是学生感悟简洁应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简洁的应用题，初步孕伏简洁应用题的基本结构。二、以问促思，理解算理。一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中老师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”?学生通过说明进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中对比。在本节课的最终我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和?号。其意在让学生依据我供应的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习状况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不须要对两种类型的题进行对比讲解，我思索了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也支配了“用数学”的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最终的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的沟通中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节胜利的课。