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小学数学课题研究方案小学数学课题探讨方案1一、课题探讨的背景与意义20世纪80年头以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性改变对教化产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培育的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注意课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量干脆影响着学生素养的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生驾驭学问，习得技能，发展智力，形成看法和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭受到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经验着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的困难性，人们对新课程理念理解、领悟的偏差，以及实施者缺乏相关的阅历，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。目前，教化理论工作者和一线老师已起先重视新课程小学数学课堂教学效果的探讨工作，并进行了一些探讨、探究和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的探讨、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培育学生的创新精神和实践实力，我校开展“小学数学课堂教学效果探讨课题探讨”，具有主动的现实的历史意义。 我校担当过国家级、省级多项试验，特殊是全国引探教学法“四互”探讨试验中，我们创建了很多有益的案例，促进了学生素养的发展，老师的教科研整体素养大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果探讨课题探讨和试验打下了扎实的基础。二、教化教学基本原理与重要探讨成果的启示1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习。高级学习要求依据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次相识同样的材料，老师的学习是基于案例的理解，分析和反思，老师探讨是以案例为载体的实践探讨。2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年头提出行动学习的理论。老师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要老师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。3、维果茨基教化理论：20世纪30年头初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。4、关于课堂有效学习的内涵（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在老师组织的课堂教学活动中，主动参加并高效率地获得新的学问、技能，增长实力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的学问、技能，这是有效能的最基本要求，增长实力、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。（2）学生的发展就其内涵，应包括学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求学问的记忆、驾驭为标记的发展，新课程强调着重追求以学问的鉴赏、推断力与批判力为标记的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注意从已知推出未知，从已有的阅历推出将来发展的预设性发展的同时，强调不行预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注意即时的可测性和量化的当下发展，更关注面对将来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。5、关于有效学习条件（1）已有学问阅历的价值探讨。贮存于学生记忆中的原有学问、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有学问阅历的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有阅历的基础上，教学新学问之前，首先必需激活学生长时记忆中相关的原有学问。有效学习，必需联系、凭借已有的学问和阅历。（2）动机和情境。即非认知方面的有效学习条件。动机是有效学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学学问与肯定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、详细的情境中，学生产生学习动机，主动主动地去建构学问的意义。（3）多样化的学习方式。学生在详细的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、视察、思索在这样的过程中达成学习目标，须要多样化的学习方式。三、课题探讨主要内容课题探讨从探讨课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领老师主动应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：1、探讨课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学探讨模式，在教化教学实践中领悟、理解、实践、充溢、升华新的教化理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题动身，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。2、立足于科学性、可行性、敏捷性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的探讨。通过对新课程背景下老师教化教学行为与课堂教学效果的探讨、老师专业化发展水平与课堂教学效果的探讨，小学生数学学习水平和实力的科学评价与课堂教学效果的探讨，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的探讨，生成有效学习的操作要点与基本策略。3、依据学校的实际，选择如下子课题开展探讨：（1）合理组建合作小组策略探讨（2）有效学习优化策略的探讨（3）不同类型学生学习策略的有效性指导探讨（4）小学数学不同学习领域中有效课堂教学案例探讨四、课题探讨目的1、引领老师围绕课题探讨、学习、思索与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进老师的专业发展。2、引导学生驾驭有效学习的策略，帮助学生驾驭适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与实力，激发起学习热忱，体验学习和胜利的欢乐，促进学生的全面健康成长。小学数学课题探讨方案2一、课题的提出：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的探讨，是旨在通过对现行的以学问为主要教学目标，老师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有很多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在很多误区。我们就这一内容着手探讨，以使我们对合作学习有更深刻的相识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。二、课题探讨的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上主动交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的主动性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息沟通量大，沟通渠道多，有利于形成主动的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。数学课程标准中也强调指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探讨、民主探究、同等合作、发觉问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新实力、增加学习质量和个体素养，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参加、主动主动学习的活动形式。（二）、探讨目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，找寻对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探究小组合作学习的有效方法和途径。2、探究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会沟通，学会学习，从而为将来发展供应良好的基点。3、科学的、合理的小组合作学习，增加学生合作的意识，培育学生合作的实力，为学生的可持续发展奠定基础。三、探讨的内容（一）目前数学小组合作学习中存在的误区缘由分析。1、过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的须要和学生的角度动身，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注意合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，老师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而干脆让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种状况是在学生大家都能干脆解决问题的状况下，让学生进行合作沟通，合作的内容缺乏挑战性。3、忽视了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不信任学生的实力，学生的合作学习还是在老师统一的“支配”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在老师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，老师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的培育。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种状况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作沟通中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；其次种状况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种状况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己解除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好特性的培育。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽视了对每个学生良好特性的培育。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有学问水平不同的层次，学习实力的不同层次，表达实力的不同层次等等，都确定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。1、增加合作意识（1）通过课堂教学活动，培育学生的合作意识。为学生供应尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学沟通，以增加整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平常，老师要依据教学内容和学生的爱好特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的特长，每个人的特长都能在集体中发挥重要的作用。（2）通过数学实践活动，增加学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培育学生应用数学的实力，是现代课堂教学的必定趋势。因此，老师可以有安排、有目的地支配、组织一些合作参加活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、好玩的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过探讨、争论、表达、倾听及参加实践等形式来绽开的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的培育。（1）学会倾听在小组探讨过程中，要求1人先说，其他人必需仔细听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了用心听的习惯，而且培育了学生相互敬重的品质。这种品质的功能也能持续到学生的一生发展。（2）学会探讨合作学习中，学生在独立思索的基础上，再通过共同探讨、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高探讨的质量，老师要教给学生探讨的方法：各组由一人汇报自学或独立思索的内容，其它成员必需仔细听，并且有自己的补充和见解，最终，还应将各自遇到的问题供应给全组成员探讨，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，打算发言。（3）学会表达在合作学习中，学生的友好沟通和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先老师要供应探讨的时间和空间，使学生敢说、会说，培育学生擅长倾听、思索、推断、选择和补充别人看法的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要激励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或订正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的看法有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思索的基础上，通过探讨和探究形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织合作探讨的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，详细做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内看法、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、刚好更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价合作学习活动中评价不只是老师对学生做出的简洁的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过老师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用精确流畅的语言评价，以增加评价的实力志气、提高评价的水平。（三）、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必需建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：老师供应合作学习的内容必需适合每位学生参加，使学生有话讲，有肯定的争辩性，能激发学生的合作爱好。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有探讨价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创建了机会。在合作中，人人参加、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息沟通量，促进了学生的学问和实力的发展。四、探讨方法：该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行探讨，主要实行以下探讨方法：1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思索在合作学习中的误区，从中探究小组合作学习的有效方法、途径。2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与实力状况。3、问卷法：了解学生对小组合作学习的看法、需求，探讨学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对试验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高试验操作水平。五、课题的分析阶段探讨安排：第一阶段：打算阶段1、成立课题组，建立健全探讨班子。2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。其次阶段：初步实施阶段1、课题组根据操作方案初步实施探讨。实行边试验边思索，边学习边总结的方法，不断完善课题探讨的方案。2、定期开展探讨活动，探讨伦理教化的内容、途径、方法，着力探讨课内外相结合的操作方法。3、请专家再次指导，规划本课题的探讨。第三阶段：正式实施阶段1、根据探讨方案详细实施探讨。2、每学期定期开展专题性的探讨。3、课题组积累资料台帐。4、请专家指导。第四阶段：总结鉴定阶段1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题探讨报告和探讨工作报告以及有关论文。3、收集资料，健全资料台帐。小学数学课题探讨方案3一、选题的现实意义1、目前小学数学课内外作业的现状：长期以来，由于应试教化的影响，作业内容拘泥于课堂学问，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，减弱了学生解决实际问题的实力，泯灭了学生的学习热忱，也严峻影响了学生的身心健康。通过调查发觉由于老师在布置练习时只从本身意志动身，而忽视了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业好像是其唯一的形式，毫无簇新感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生渐渐形成不良的作业习惯。我们的教化活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教化倾向严峻，学生的动手实力、实践实力较差，缺乏创新的精神和实力。2、时代的'呼喊。新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强试验和各类实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作实力。”数学来源于生活，也应用数学学问去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延长和接着，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强学问与实践的联系在数学练习中变得非常必要。从课改精神动身，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现特性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。基于对练习重要性的相识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性探讨，旨在通过探讨，变更传统的练习观，确立效率意识，从现状动身，从“有效”入手，反思当前哪些练习有效，哪些练习低效甚至无效，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。二、探讨目标通过数学练习设计的有效性的探讨，着眼于培育学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进老师转变数学活动的视角：培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作实力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。三、概念的界定练习是驾驭数学学问，形成技能技巧的重要手段，是培育学生实力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固学问，娴熟技能，同时还要能发展学生的思维，培育学生的综合实力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。四、实施策略1、课内练习有效性的实施数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深化理解学问、驾驭技能技巧、培育主动的情感和看法、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此老师应依据教材内容，围绕教学目标，细心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的详细内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。2、课外练习有效性的实施课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生打算好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能打算的完全可以让学生自己去打算。如在教学时分的相识时，让学生自己去制作钟面，当学生制作好钟面，钟面的结构已经基本相识了。课后作业。在平常的教学中,我们常常发觉布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。（1）实践性作业。如在学习了长方形的面积后，可让他们到生活中找长方形去测量，再算一算他们的面积。这样的实践性作业，不但培育了学生学习数学的爱好，而且提高了学生分析问题，解决问题的实力。（2）拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本学问，而且使学生主动地把数学学问与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息状况。（3）探讨性作业。通过设计一些小课题的探讨，培育学生的实践实力和解决问题的实力。五、实施的原则1、针对性原则针对性原则指练习要依据不同内容的特点，依据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要留意前后学问的联系，要留意对后继学问的延长和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。2、趣味性原则爱好是最好的老师，没有爱好的地方就没有才智和灵感。在练习中，结合学生已有学问设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的爱好、思维实力和创新意识。3、生活性原则练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，相识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培育学生应用数学的意识及运用学问解决实际问题的实力。4、开放性原则练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生供应更多的思索和探究的空间、自主创新的机会，从而培育学生思维的广袤性和敏捷性。5、层次性原则层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必需因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从学问系统上来考虑，练习必需要根据由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。小学数学课题探讨方案4一、课题探讨背景1、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,我校很多学生家进步城打工，许多孩子成了“留守学生”，家庭教化、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而看法消极，爱好淡薄，缺乏信念，他上课无精打采，厌倦作业，胆怯考试，更缺乏独立思索和钻研的精神和实力。本课题以四年级几名学困生为试验样本，运用视察、调查、统计、实践等现代教化科学探讨方法，分析详细缘由，因材施教，复原学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。2、从本校学生数学学习发展来看从五年级期末的考试成果中看出，学生的整体素养，特殊是数学素养有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信念。学习数学是一项长期的工程，它须要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习渐渐放弃的过程。面对这种状况，我们必需仔细分析其缘由，在教学中要实行行之有效的策略，防止和努力限制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推动学校的素养教化，提高学科教化质量，具有非常重要的发展意义和历史意义。3、从数学观的角度来看数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所相识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅相识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有肯定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的相识非常肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的爱好、动机和动力，确定着他用数学处理实际问题的实力。因此，了解学生的数学观，并主动地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应当学到的东西，是数学老师应当做好的具有深远意义的一项工作。4、从新课标来看新课标要求“必需面对全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。二、探讨目标1、课题探讨目标（1）在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。（2）依据学困生成因，寻求转化方法策略。（3）争取转化胜利，使其在学习、实力等方面有不同程度的提高。三、课题界定学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成果较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严峻的是连续得低分的学生。数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在肯定形式的辅导下，学习上有了好的变更。四、课题探讨内容1、良好的师生关系的探讨；学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特殊须要老师有信念、恒心和爱心。主动创设良好的师生关系。2、因材施教的应用；为了实施科学文化素养教化，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的特性差异，我们在教学过程中采纳因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、仔细听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，按部就班，并刚好反馈信息，了解他学习目标的完成状况，查清主要症结，对症下药，避开再次分化。对于学习主动、主动进步的表现应有不失时机的加以激励，让他体会到胜利的喜悦，从而促进学困生转化。3、学习爱好与自信念的培育的探讨；学习爱好是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学探讨表明，爱好是一种珍贵的心理因素，在这种心情下，大脑异样活跃、神经细胞处于兴奋状态，必定会提高学习效率，产生良好的学习效果。对于学困生来说，老师更应当加强学法指导。当他在学习中遭遇挫折和失败时，须要老师耐性的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行学问上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上用心听讲，我们都应刚好赐予激励和表扬，可以让他体会到信任、满足、亲切的情感，从而树立他的学习信念，以满腔热忱投身到学习中来，增加向优生转化的志气。4、创建良好的教学环境的探讨；在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变惊慌压抑的被动接受为轻松开心的主动学习，提高学生的参加意识，使每个学生都能主动投身到教学过程中来。5、家庭教化和社会文化对学困生的影响的探讨；家庭教化是学生的启蒙教化，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。五、探讨方法及对象1、探讨方法（1）文献探讨法。从多学科角度开展对学习困难学生教化转化探讨资料进行比较分析，借鉴已有探讨成果和阅历教训，把握探讨发展趋势。（2）调查探讨法。在调查的基础上，进行对比探讨，使转化学困生的措施更有效。（3）行动探讨法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。（4）个案探讨法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为探讨供应最干脆的材料。2、探讨对象：本班38名学生特殊是本班3名学困生。