小学心理调查报告范本.docx

小学心理调查报告小学心理调查报告1一、调查目的学问化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存，希望与苦痛并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自很多方面的严峻挑战。心理素养将是21世纪人类生存和发展的重要素养，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。为了更清晰地了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，找寻合理的教化对策，我校对三六年级200名学生进行了心理健康现状问卷调查。现将过程和结果记录如下:二、对象和方法(一)对象我校于20xx年10月对三六年级20名学生进行调查，基本状况见表:调查对象及问卷发收状况一览表:表略(二)材料与方法调查问卷是依据学习动机等八方面设计的问卷，共10个小题，均为简洁易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，依据自己的状况逐一回答。(三)统计以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比，三、调查结果(备注:中段三、四年级;高段五、六年级)调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、心情情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。(一)学习动机扭曲:题目1:你上学读书是为了A没有学问不能生存B替老师学习C替父母学习D读书后找大钱E同学间好玩题目2:课堂上老师提问A立刻回答B想一会再回答C等别人答D老师抽问才答，一般不回答统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生学习动机扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后挣大钱”;2%的学生认为读书是“C替父母学习”;2%的学生认为读书是“B替老师学习”。还有1%的学生认为读书是“E同学间好玩”。正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习主动性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有21%，高段有14%的学生处于被动状态，不能主动地参加到学习中来，使学习变成了一种负担，一种应付。他们选择的是“D老师抽问才答，一般不回答”。小学生被动学习的状态应引起高度重视。(二)焦虑心理题目3:期末考试时A心情惊慌B有点惊慌C无所谓D有信念E不惊慌题目4:爸爸妈妈回家晚了感到担心。A是B不是面对考试，10%左右的学生心情惊慌，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是干脆的心理动机，已能体验或预料到考试结果对自身潜在威逼，因而担忧更为明显，29%出现稍微焦虑，7%属于过度焦虑。“有信念不惊慌”的选择率由中段的74%下降到高段的64%。这种心理障碍假如处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。问题4同样显示了学生担忧发生威逼自身平安或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑担心，惊慌担忧，顾虑重重，形成心理障碍，并且这种焦虑由中段的28%上升到高段的40%，干脆影响到学习效果。(三)冷漠题目5:看电视遇到难过或感人处时A跟着流泪B没有眼泪C那是假的D特别激烈看电视遇到难过，感人的情节，中段有35%，高段有25%的小学生不会流泪，或认为那是假的而麻木不仁，这事实上是对平常能显明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。(四)害怕、羞怯题目6:家里来了生疏客人:A喜爱B主动招呼C忽视D怯生家中来了生疏客人，忽视，怯生的中段占58%，高段占45%，这表明白小学生中害怕、羞怯心理比较突出，特殊是农村孩子，由于平常见的世面少，同时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。(五)交往情感闭锁题目7:与新挚友在一起A主动邀请一起玩B不好意思接近C只顾自己玩统计表明,部分小学生存在交往障碍,中段有19%，高段有21%左右的学生与新挚友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不擅长与伙伴沟通。进一步分析发觉，导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等。这些心理问题严峻影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不简单接近，也得不到真正的友情。(六)爱心的流失题目8:对小动物，你A喜爱B不损害C戏弄D喜爱弄死5%的学生戏弄小动物甚至以弄死为乐，流露了肯定的虐待心态，这表明少数农村小学生的爱心正在流失，连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。这可能与部分家庭的溺爱式教化有关，这种教化导致了学生以自我为中心，缺少对他人或物的关爱。(七)竞争意识不强。题目9:竞选干部时A我能行B努力争取C当干部要多做事D无所谓E不愿当F我不行20%左右的学生不主动参加竞选干部，其中近5%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参与竞争，5%持无所谓的看法。这表明，部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成为成功者，或不想为别人服务，有懒散思想。而竞争在生活中不行避开，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争，同时，总想着别人为自己服务也是不现实的。(八)不良心情:题目10:你到学校的心情是A开心B一般C有时烦D不开心调查发觉，学生存在在校心情不良现象，特殊是高段，感到有点烦或不开心的20%，低年级也有10%的学生每天上学心情郁闷，不开心。这是一个非常严峻的问题，值得教化工作者深化探究其缘由，反思教化教学方法，引导学生走出心情的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。四、学生心理成因分析从调查统计来看，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有肯定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部缘由，也有外部缘由，造成这些状况的主要因素有:1、学校缘由:近年来，心理健康教化越来越引起重视，但鉴于心理教化的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简洁。教化行政部门重教学骨干老师的培训，轻心理教化专业的培训;重老师教学技能的提高，轻老师育人技巧的攀升;重老师教学业绩的考核，轻老师健康心理的养成。没有心理健康的老师，诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教化“重智育轻德育，知行不一”，也是干脆导致小学生出现心理问题、心理障碍的主要缘由。素养教化喊得震天响，新课程改革理念与实践严峻游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。各级地方教化行政部门“涛声照旧”，考试指挥棒照旧左右学校、老师的教学行为。“应试教化”变成了“义正词严抓质量”，还没有走进新课程的老师不得不直面迎面而来的“应试教化下放权”(小学考试也要排名次)。为所欲为的测试卷，漫无边际的拓展，老师劳累，学生更遭殃。老师的压力也就天经地义地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教化是影响小学生心理的主要因素。2、家庭缘由在家庭中，有也许30%的家庭父母外出打工，生活由祖字辈照看，家长无法担当起对孩子成长的辅导责任，同时也因为家长的文化水平有限，对教化缺乏正确相识，对心理健康教化方面的学问严峻缺乏，这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙，望女成凤”心态又普遍存在，在冲突的对抗中，导致出现两种极端的家庭教化方式，有些家庭对孩子言听计从，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围围着孩子来转，使孩子形成了“我就是整个世界的中心”的观念，而家长对孩子的宠爱默许，使孩子更认为长辈对自己的爱是天经地义的，自己不用付出任何的爱而应当得到别人的爱，久而久之，形成了依靠性和剧烈的自我中心愿识。有些家庭则认为“棍棒之下出人才”，对孩子实施打骂教化，孩子一有错误，家长就对孩子动粗，给孩子在心理产生了很大的压力。两种不良现象对孩子的困扰，使孩子产生心理障碍和心理问题。3、社会缘由学校教化、家庭教化、社区教化三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教化与家庭舆论、社会氛围不一样，这也是小学生易出现心理问题的缘由。家庭、学校、社会对学生的考试成果极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间常常问及的是孩子的学业，常常攀比的是孩子的成果。成年人的健身观念增加，却缺乏对孩子们“健心”的观念。大教化观尚未在社区有效树立。五、对策世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国德育专家詹万生主任更是精辟地指出:“心理教化是素养教化的基础。”由此可见，学生心理健康教化已日益受到重视，成为了当前全面推动素养教化中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。1、学校:学校应健全心理健康教化的管理机构设置，构建心理健康教化网络体系。关注学生心理健康状况，依据小学生年龄和身心特点，把心理健康教化渗透于各学科教学之中，开设特地的心理健康课程，让心理健康教化真正进入课堂。同时建立和完善专专心理询问的配置，对学生进行正面引导，把心理健康教化的重点摆在学生良好心理行为的训练和引导上，对有心理障碍的学生刚好询问指导，矫正训练。培育学生正确的人生观和价值观，以及独立、自理、自主实力和吃苦耐劳的精神，使学生带着健康的身心投入到学习生活中。2、家庭:许多家长的外出访他们无法担当起对孩子成长的辅导责任，甚至连一个星期见一次面的机会都没有。农村的孩子，缺少的不是物质上的需求，而是缺少父母的理解和关切。因此父母要常常看一些有关家庭教化书刊，提高自己的学问水平。每天抽肯定的时间来陪伴孩子，跟孩子讲讲话，谈谈天，静心听一下孩子的心声，和孩子一起探讨分析遇到的困难，给孩子一些引导和帮助，是对学生心理健康状况提升的一个特别好的途径。3、社会:学生的心理健康光靠一个方面的努力是不够的，还须要发挥学校、家庭、社会三结合的教化网络功能，改革教化方法，开拓多种沟通渠道，让学生有倾诉的机会和场所，变更学生全部苦恼自己扛的局面，营造一个“柳暗花明又一村”的心理健康教化氛围，培育学生健全的人格。不仅如此，还要加强与城镇之间的联系，常常沟通阅历，探讨心理健康教化中遇到的问题，实现优势互补，共同进步，缩小学校与城镇学校之间的差距。也可以组织学生与城镇学校联谊，让学生在活动中学会倾诉，学会沟通，取得共同的进步。当然，培育学生良好心理素养并不是一朝一夕能够完成的，只有从小注意对他们进行心理健康教化，给他们创建一个良好的心理环境，才能有利于小学生的心理健康，才能为社会造就全面合格的人才。小学心理调查报告2近几年，随着我国经济发展与教化改革的持续深化，寄宿制学校如雨后春笋在全国兴起。寄宿制学校不是今日才有的，但它的规模化发展，事实上还是对学校教化的将来发展产生着影响。尤其是由于寄宿制学校的有别于常日制学校的办学模式和学生在校学习生活的差异和独特性，以及它对学生心理健康和成长期发展可能产生的影响，是我们必需赐予关注和反思的重要问题。心理调适和成长期关怀，作为寄宿制小学的一项重要工作内容，不仅有其心理教化的基本属性，更构成了寄宿制小学实施素养教化的重要内容和基本内核。从全面实施素养教化的详细要求而言，该项工作是本质地贯穿于学校教化全过程的，必将对学生的身心健康、素养养成和全面发展产生重要影响。因此，赐予寄宿制小学生以必要的心理调适和全面的成长期关怀，对完善学校教化的功能是自不待言的。实践证明，培育学生的健康心理，注意学生成长关键期的发展，是寄宿制小学不行推卸的责任，应予以高度重视。其详细目标是对起先出现心理偏差的学生进行有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长期的关怀，为寄宿制小学生的在校学习生活，创设一个有利于他们健康成长、全面发展的爱护性、支持性环境，使学生的健康心理和健全人格得以形成和发展。这对“二期课改”条件下全面实施素养教化的构想在学校教化中得以实现，是有其重要理论意义和实践价值的。基于这样一种考虑，本文试图从全面实施素养教化整体教改的视角，对寄宿制小学生的心理调适与成长期关怀问题及其内在规律和机制，赐予初步的探讨与阐明，希望对改进我们的教化有所帮助。一、心理调适与成长期关怀寄宿制小学生教化的重要课题对寄宿制学校种种不同的评价。从主动的方面看，首先，对于“独生子女”这一代的诸如过分依靠父母、自我中心、不合群等“通病”，通过寄宿学校的学习生活，常可以获得程度不同的改善；其次，随着寄宿制学校学生社会化程度的相对提高，学生的公共意识和自主学习实力，相比常日制学校的学生也要更强；再次，由于寄宿制学校的学生和家庭生活产生了相对距离，寄宿制学校孩子回到家中，与家长的亲情和沟通反而增加了，对家庭生活的融入好像也更深。总之，从孩子长远发展与健康成长的角度看，寄宿制学校学生的学习生活，对孩子心理健康和发展确有许多好处。但事物总有其两面性。从消极的方面看，寄宿制学校的孩子，由于寄宿生活与常日制学校以及家庭生活的巨大差异，也简单产生一些意想不到的问题。由于教化等方面的缘由，“独生子女族”的通病，不仅不能有效去除，有时甚至还可能趋于剧烈，尤其是当其以超越行为习惯和一般心理的人格方式表现出来时，更是如此。所以，无论是从寄宿制学校的教化教学改革，还是从学生的人格生成与长远发展来看，良好的心理素养和人格养成，都是至为关键的。尤其是寄宿制小学，如何为学生创设一个主动有效的爱护性、支持性环境，关爱学生的心理健康、健全人格和成长期的发展，就成为现代寄宿制学校办学理念的重要内容和基本构成，学校不行推卸的教化责任和道德承诺，也是深化推动整体教改，全面实施素养教化的重要条件和根本前提。培育学生的健康心理是学校不行推卸的责任，寄宿制学校尤应予以高度的重视。其基本途径是对起先出现心理偏差的学生进行有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长期的关怀，为寄宿制小学生的在校学习生活，创设一个有利于他们健康成长、全面发展的爱护性支持性环境，使学生的健康心理和健全人格得以形成和发展。二、寄宿制小学生心理调适和成长期关怀的作用和意义（一）心理调适和成长期关怀的理论价值和实践意义寄宿制小学生的心理调适和成长期关怀，具有较为突出的“心理健康教化”和“素养教化”的意义。所谓心理健康教化，通常认为是依据学生生理、心理发展的特点，依据心理学的原理，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发展进而全面提高学生素养的相比而言，心理调适是详细的、局部的，具有极强的科学性和实践针对性；而成长期关怀，则主要面对学生身心的全面发展，涉及学生的学习、生活以及精神情感的各个方面。一般心理调适倾向于矫治和订正，以解决学生已经发生的心理问题为主；而成长期关怀是对学生学习、生活、行为与人格的全面的关怀，是干脆面对、关注并满意学生身心健康发展的全方位须要，供应全面的爱护与支持。总体上讲，二者不仅在目标取向上高度一样，而且在关注学生的健康成长和指向将来的全面发展上又是互补的。（二）心理调适和成长期关怀的教化教学改革的作用和意义社会学探讨发觉，步入小学生活的孩子，事实上都将面临真正意义上的人生第一次挑战。对孩子而言，小学较之幼儿园，具有更加完全意义上的有别于家庭的社会化的、组织化的特性。孩子们如何适应小学的社会化程度更高的交往和学习生活，如何从心理上尽快适应？如何使学生在寄宿生活中获得成长关键期的健康发展？应当成为寄宿制小学制定其培育目标与教化安排的基本考虑。孩子们进入学校后，由于受社会化程度相对较高的学校生活以及其他一些因素的影响，很多孩子会因习惯了的生活环境变更而变得无所适从，加上人际关系须要重新协调，认知结构和行为模式也将发生大的转变，须要他去处理与他年纪不相称的任何须要处理的事情，甚至须要他们超越干脆的感性须要，在义务、道德、责任等人格层面，作出同以往阅历和标准不同的自我推断、自我评价与自主选择。这与孩子心理发展的既有水平具有较大差异，从而产生多样性的心理不适。我们在此赐予“换位思索”，不难得出这样的推断：从离开熟识的家庭而进入新颖然却生疏的学校的第一天起，周遭环境的巨大差异，原有的逍遥自在、无忧无虑的生活好像划上了句号。面对相同的新环境与同一起跑线，孩子们的反应则相差很大。一些比较内向、自理实力较弱的同学，很简单产生类似于“无助者”般的感觉。他们中的大多数孩子都有着幼儿园的生活经验，但同学的年龄差距加大，而老师的授课教学方法和言谈举止，也有其不同于幼儿园老师的自身规律和特点；尤其是学习主要是通过学科教学的方式进行，强度增加，难度加大，导致学生须要有更高的自我调整和适应实力。这对学生中的大部分，都构成了干脆的挑战。面对改变了的内心感受和外部评价，难免引起情感反应乃至剧烈的心情波动。对刚刚离开家庭和父母呵护的孩子来说，极易产生各种各样的心理困惑，甚至出现某种心理偏差。比如个体情感与纪律约束之间的冲突，社会交往的须要与对社会交往的不适应乃至恐惊之间的冲突，本能的求知欲与因学习对象和学习方式变更而产生的获得学问的困难之间的冲突，还有比如个别化的爱好爱好与集体生活的目标指向方面的冲突等，都将干脆、间接地影响他们的自我评价和自我发展。在产生这些某种意义上说是不行避开的心理问题时，老师的帮助、指导、关爱，对学生身心健康和良好适应实力的形成就有着重要意义。笔者所在学校相关课题的探讨证明，针对寄宿制小学生的心理调适和成长期关怀，至少有以下这样一些主动价值和意义：1有利于学生心理问题得以缓解和订正。专家探讨认为：“由于学生心理发展源于环境系统的结构和功能改变，学生的心理健康根本上取决于环境系统的健康”。寄宿制小学在这方面有着常日制小学所没有的优势教化资源，比如通过“全日化”的师生交往、正面引导和全身心关爱，通过集体生活中人与人之间的关切包涵，师生同学的友情和兄弟姐妹般的情感，以及健康、温馨、欢乐的集体氛围和校内环境的创设等，形成了在促进学生发展方面的优势。2有利于学生成长关键期的发展。小学阶段身心发展特别快速。“各方面都处于形成状态，又充溢多方面须要和发展可能。”这段时期的心理调适和成长关怀，其价值，“远远超出该阶段而扩展到终生”。3从促进学生德智体美劳的全面发展为目标，对于学生寄宿生活以方方面面、点点滴滴的关切、帮助与支持，对学生成长关键期的发展极其有益。3有利于学生的全面和谐的发展和健全人格的形成。从发展的观点看，健全的人格最终将表现在独立合作精神、生存实力和思想情感等各个方面。事实证明，人格上的偏差是个体融入社会的最大障碍之一。寄宿学校作为一个“小社会”，师生、生生间所发生的一切事情冲突，都要孩子以社会成员的名义去独立面对。在这个过程中，赐予学生以刚好的心理调适和全面的成长关怀，充分关注学生的心理感受，主动对学生进行心理健康教化，有意识地进行良好的心理示意与疏导，促进学生心理健康的发展，提高其社会适应实力。4有利于全面实施素养教化。素养教化不落在实处就是一句空话。素养教化就是要对学生的思想情感、特性特点、行为实力进行全面的干预和培育。心理调适和成长期关怀使学校教化更趋完善，是对素养教化一种最好的实现形式。全体学生的健康和谐全面的发展，是寄宿制学校全部的教化教学改革的目标指向。心里调适和对学生成长期的关怀，贯穿于学校教化教学整体改革的全过程，是对学校教化教学工作更深层次的探讨，更有利于学生的素养发展。综上所述，心理调适和成长期关怀，最终指向的是学生的精神素养的发展，是对学生的主动、健康的社会人格的全面养成。对作为寄宿制小学生心理调适和成长期关怀的探讨发觉，心理调适与成长期关怀除了其本身的干脆教化教学价值以外，还有着改进现行小学教化理念、教化目标、教化手段的整体教改和教化教学的实践意义。同时，它还深刻体现了素养教化的教化理念，随着教化工艺和教化技术的日臻完善，还可能发展成为寄宿制小学的教化教学常规。所以，我们可以将寄宿制小学生的心理调适和成长期关怀，看作是素养教化的详细呈现方式和实现形式之一。三、心理调适和成长期关怀的构成原理和实施原则（一）心理调适和成长期关怀的原理人阅历与感受可以为集体共享、分担。胜利与喜悦的共享，可以加强个体归属感和集体凝合力；而个人遭受困难和心情不佳，经常会感到无助和悲观因而自怨自艾，但在良好的集体氛围中，他们会因倾诉、理解、关切、怜悯而彼此接近。“这种感受与阅历的分担具有治疗功能可以消退个体自责、自卑、退缩等不良心情，增加彼此的理解与支持”。4（3）面对多元价值和信息的冲击，集体中同学对问题的不同观点与理解，不同视角不同立场的多元信息可以相互开启思路，相互启示打破自我封闭。（4）成长期关怀可以提高学生应对学习生活和个体发展中实际问题的实力。集体是社会的缩影，也是社会的真实反映。利富特（lifton,1972）说过：“团体询问供应成员在一个与真实生活类似的情境中，接受多元的刺激，来学习面对、处理自己的困难的问题。”5寄宿学校的班集体，是学习面对处理困难的有效场所，这更有利于学生提高现实生活中的适应实力。综上所述，成长期关怀的教化理念和教改实践，构成了心理调适教化的拓展、延长和互补。进而表现为这样一些机制性的关联：心理调适主要是订正已经发生的心理冲突和偏差，成长期关怀则是预防可能发生的，发展有待形成的健康心理；心理调适的对象一般是消极的被动的接受，成长期关怀重视调动学生的主动性和主动性；心理调适是针对局部学生，而成长期关怀是面对全体学生及其全面发展。小学心理调查报告3探讨学生厌学的真实心理，分析产生厌学的缘由，探讨解决学生厌学的对策，降低学生厌学心理发生率，提高学生的心理素养，重新点燃他们学习爱好的火花，帮助这些学生走出逆境，树立学习的信念，使他们情愿学习，乐于学习，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。从而落实素养教化，全面提高教化教学质量，为国家培育合格的公民。本着这一目标，我课题小组对南区三年级七个班的550名学生的学习心理状况进行了调查。本报告通过自拟厌学心理现状问卷调查。结果显示，95.27%的小学生对音体美等小学科比较感爱好，10.55%21.8%的学生则对语数外等学科存在不同程度的冷漠、焦虑、反感甚至相抵触等心理问题。导致小学生产生厌学心理的主要因素有老师素养、作业过多、家长素养、学校教化、家庭环境、社会环境等。探讨小学生厌学心理，对于开展小学生心理健康教化，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。一、调查的详细目标和方法：(一)详细目标:1、小学生的学习心理现状。2、当前小学生的学习心理特点。3、当前小学生的厌学心理的成因及对策。(二)调查方法:1、问卷调查：问卷调查采纳选择题形式，涉及考试、作业，老师及其它方面，共计20道题，各题24个选项，另一个空白问答选项。2、座谈会及个案调查:整个调查还召开了两次老师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我供应了大量生动的典型材料，而且为理性分析供应了基础。二、问卷内容：（一）请在你认为符合自己实际状况的（）里打上“”1、你喜爱写作业吗？A、喜爱（）B、不喜爱（）C、有时喜爱，有时不喜爱（）2、每次考试时，你是什么心情？A、焦虑担心（）B、惊慌胆怯（）C、不当一回事（）D、以上都不是（）3、上课时，你的留意力集中吗？A、特别集中B、比较集中（）C、不集中，简单走神，去想其他的事（）D、不清晰（）4、你觉得老师布置的作业量、难易程度如何？A、作业太多，难度较大（）B、作业量和难度适当（）C、作业太简洁，没劲（）D、以上都不是（）5、你的老师有没有因为你学习成果不好而常常指责你？A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（）6、你的老师有没有因为你学习成果不好而看不起你、不理你？A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（）7、当你在学习上遇到困难时，你的同学有没有帮助你？A、有（）B、没有（）8、你觉得你在班级里欢乐吗？A、欢乐（）B、不欢乐（）C、有时欢乐，有时不欢乐（）9、当你上课回答错误时，你的同学有讪笑你吗？A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（）10、当你考试成果很差时，你的同学有瞧不起你吗？A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（）11、当你考试成果不志向时，你父母怎样对待你？A、让你找到错误的缘由，帮助你改正（）B、教化、激励你要好好学习，争取好（）C、指责、责骂、打你一顿（）D、不肯定（）12、你的家长对你的期望和要求如何？A、过高（）B、适当（）C、不知道（）13、你有没有因为迷上电视或电脑、电子嬉戏而不写作业？A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（）14、你是不是觉得不用读书也能赚大钱？A、是（）B、不是（）C不知道（）15、你喜爱科目是？A语文（）B数学（）C英语（）D体育（）E美术（）F音乐（）G思品（）16、喜爱的缘由？A无作业（）B可以玩（）C可以做试验（）D好玩（）E喜爱这门课的老师（）F老师讲课生动（）17、不喜爱哪门学科的主要缘由？A.作业太多（）B.上课很无聊（）C.不喜爱这门课的老师（）18、你喜爱的作业形式是？A口头（）B书面（）C动手操作（）19、你不完成作业的缘由A不会（）B不想写（）C想看电视（）D想玩（）E对这门课不感爱好（）20、你最喜爱下面哪种学习方法？A听讲（）B探讨（）C练习（）D嬉戏（）E教学用具（）F其它（说具体）（）（二）你能写出你不情愿学习的缘由吗？三、调查结果：调查统计表明问卷调查结束后，我们逐一统计各选项所占百分率，进行对比探讨，得出结论：因详细老师教学方法的不同，学生状况的差异等缘由，在个别选项会出现较大差异，但整体上看，状况是相像的，说明我校存在的问题实质上也是我市小学应当共同面对的问题。（一）厌学缘由的分析我们经过长期视察，深化调查探讨，结合问卷调查和个例访谈，得出造成孩子厌学的缘由是多方面的，厌学是家庭、社会、学校，还有孩子自身的认知条件综合作用的产物。究其实质，学生的学业负担、精神压力过重；老师的素养还不尽如人意；学生精神家园的失落；老师过分看重学生的学业成果而忽视学生的内心感受，导致师生之间缺乏有效地沟通等是造成学生厌学的主要缘由。（1）家庭因素过分溺爱，放任自流虽地处县城，但诸多孩子因父母在城区买了楼，他们为生计而奔波或外出打工，造成了一大批留守儿童跟着爷爷奶奶生活，老人疼爱第三代，加上觉悟比较低，对“小皇帝”言听计从，就造成了这些学生的依靠性强，懒散思想严峻，导致这些学生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，把在家中养成的坏习惯带到学习上来。久而久之，学习自然跟不上，越是跟不上，越是不想学，形成了恶性循环，很难提高上去。还有一部分家长给孩子宣扬“读书无用论”，给孩子造成极其恶劣的影响。我校五年级某班有这样一位这家长。他的儿子在学校里成天下课生龙活虎，上课打瞌睡，作业从来不做，写的字像甲骨文，完全无法分辨，老师教化他还不以为然。实在无奈，请来家长，那家长的一番言论让班主任无所适从：“哎呀，老师，你想开一点，像我，小学毕业，开了个公司，现在照样发财，他的成果上不去，你就随他去吧！孩子过得开快乐心就行了！”一个孩子在这样的思想中长大，真是被毁了！要求过严，看法粗暴有些父母的确认为读书很重要，但由于自身受教化程度有限，他们没有科学的教化方法，认为“棍棒下出人才”，我所教的班有个学生孙某，行为习惯比较差，对同学存在着暴力倾向，对老师也不太敬重，成果更是不用提了，对学习有剧烈的抗拒心理。后来才了解到，由于他是农村男孩，母亲从小学一年级起先就不懂得如何关注他的学习，为了让孩子成果好，几乎每天对着孩子言辞苛刻，一出现错误就被母亲责骂甚至挨打。在这个过程中，母亲没有培育起来孩子正确的学习观念和学习行为，反而养成了孩子对学习的排斥行为。在低年级时母亲的行为可以取得肯定的效果。但是，当孩子进入七岁八岁万人嫌的叛逆期，母亲的一如既往的管教方式和孩子的心理成长欲求必定产生巨大的冲突，从而导致厌学心情的严峻化。后来，我试着和他的家长沟通过，在交谈的过程中，我发觉，他母亲不是一味地暴力，其实是个很负责任的家长，但因为自己的文化水平有限，对于儿子的教化选择了“简洁易行”的暴力方法。我这样对那个家长说：“拳打脚踢只会换来孩子的叛逆和憎恨，他就会更加放纵自己的言行，物极必反，你这样教化是与你的本意南辕北辙的，你必需立即停止，否则后果真的不可思议！”家长若有所思地点点头，但我不知道她是否真的会有所变更，我所能做的就是在学校里多关切这个学生，不能再让他觉得自己很垃圾，要帮他重新树立信念，或许他的坏表现只是为了引起老师和家长的留意，让我们去关切他。终归，他太缺乏爱了。父母感情不和，缺少家庭暖和我们都知道，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的保障。假如一个孩子知道累了，有父母的怀抱可以依靠，受委屈了，有父母为他擦拭眼泪，考得不好，父母会和他一起找寻缘由，帮助他，激励他孩子没有了这些后顾之忧，他当然能一心一意去学习。相反地，一个充溢“斗争”气氛的家庭，只能给孩子带来焦虑和担心。孩子没有一个轻松开心的学习环境，心理上有压力，就没有心思学习，就简单引起厌学心情。家长的期望过高“望子成龙”是绝大部分家长毕生为之所奋斗的，他们把自己曾经的缺憾，对将来的向往都寄予在孩子身上。小学课程家长能辅导，再加上学生独立意识不强，简单接受家长管教，父母为孩子订资料，请家教，节假日带孩子学习这个，培训那个，为使孩子成果达到家长的要求，往往采纳物质刺激和体罚或变相体罚来孩子，这种方式产生的效果不仅是极短暂的，更是有伤学生身心健康的，这种刺激一旦消逝，学生会回到毫无约束的状态，起先不爱学习，产生厌学心理。（2）学校教化因素学生课业负担过重近年来，人们在对教化目的的理解上出现片面性，一些学校把基础教化的功能狭隘化，以“应试教化”代替了全面发展的教化。在我们学校，虽不断强调减轻孩子的课业负担。但仍有个别老师靠课下布置大量作业来提高质量，老师往往为抢时间，赶进度，牺牲了孩子的天性和原来可以健全的人格，使孩子们的特性受到严峻的压抑。由于学生自控实力，学习自觉性等有限，这样造成的干脆后果，有的学生精神恍惚，产生学习焦虑症，重负下的孩子习惯于被动应付，主动性，主动性和竞争实力差，对学科厌倦。老师对学生的评价方式不当有时，老师由于急躁的心情或一时不冷静说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇到你这样的学生？” “你真是无药可救了，还是回家自学去吧！” “你恒久也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来了！” “对你讲话就是对牛弹琴！”这些定性的话，消极的断言，严峻损害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的志气和信念，使学生与老师产生对立心情，自我否定，最终引发厌学症。3、学生本身的因素缺乏良好的学习习惯和学习方法。不好的学习习惯和学习方法会给学生增加很多阻力，不断的挫折感降低了学生的自信念，造成精神苦闷，久而久之对学习失去爱好。就拿我自己作个例子：初一的时候数学考年级第一，学习劲头十足，到了初三，数学试卷常常一片空白，想到深更半夜也下不了笔，太苦痛了，后来就对数学彻底厌烦了，厌烦上数学课，看到数学试卷就起先焦虑，就是所谓的厌学症。缺乏正确的学习目标和学习动机。许多学生将学习看成是完成父母老师交给的任务，缺乏内在动力和爱好，不愿学习。（二）小学生厌学心理的矫正1、老师和家长要默契协作，重视与孩子的沟通，沟通。帮助学生制定符合他的学习策略，激励孩子要尽自己最大努力，信任自己。比如，老师家访时，不要总是“告状”，家访时，“报喜”有时比“报忧”更管用，万不行两面夹攻学生，这样学生会觉得老师和家长都对他无望了，更简单产生厌学心理。培育孩子美妙的心灵比读书考试更重要。2、减轻学业负担，让学生在学习上有轻松感，胜利感。每当克服了种种困难获得了某种学问时，人的心理上就会有一种胜利的喜悦，觉得自己是很棒的，就会产生接着探求的动力。所以老师在上课的时候应对学情充分了解，并且坚持表扬为主的原则。以我自己的课堂作为一个例子，一般来说，我喊学生回答问题的依次是：中等生学困生优等生中等生学困生。为什么是这样的依次呢？上课伊始，我都会先复习一下上节课所学内容，由于是复习，叫优等生是奢侈时间，但假如一起先就叫学困生，那么他会因为惊慌或真的遗忘了而什么都说不出来，所以我先选中等生回答，相当于是对学困生的一个提示，唤起他们的回忆，然后再叫他们回答问题。这时候他们回答问题就简洁多了，我还能趁机多给他们一些表扬。上新课后，都是先让优生发挥，一来给其他人做个榜样，二来也不能忽视优生，他们的学习动机也须要不断强化，然后再叫中等生，学困生，这样按部就班，大家都能有不同程度的收获，学到了东西，得到了老师的表扬，学生就会有学习的劲头。3、丰富课外活动，营造良好的学习氛围，培育学生的自信念。不同学生的天赋表现在不同方面，有的学困生画画很好，足球踢得好等等，假如把他们硬逼在学习上，反而会慢慢泯灭其他的优点，最终这个孩子就真的一点幻想都没有了。所以可以丰富课外活动，让他们施展自己的特长，让他们得到同学佩服的目光，让他们能够代表班集体争光，孩子的心灵变得光明白，那么内心阴暗的想法就少了，能削减他的厌学心理。小学生是祖国的花朵，是祖国的将来。十年树木，百年树人。孩子的成长是一个漫长的过程，须要时间，须要爱，须要各方面的呵护。孩子的心灵是美妙的，同时又是脆弱的，我们都要专心去浇灌。小学心理调查报告4一、在走访校长时，他讲了：小学校长在心理健康教化中的职责：1、在上级领导部门的指导，领导、推动学校心理健康教化的开展;2、建立合理有效的学校心理健康工作体制，加强对学校心理健康教化的科学管理;3、提高学校老师的心理教化水平，营造学校心理健康教化氛围;4、供应必要的经费、场地与设施，配备专兼职心理辅导老师，为心理健康教化创建必要的条件;5、督导心理辅导室拟定心理辅导与心理健康教化安排;6、主动与家长和社会人士沟通，争取社会力气对学校心理健康教化工作的支持。就如何在小学各科教学中渗透心理健康教化随堂听了陈忠祥老师的一节数学课，事后陈老师谈了自己的做法：二、发放调查问卷61份，设计的问题是：1、学习疲惫2、学习困难3、厌学4、拒学5、多动倾向。回收调查问卷60份，感觉学习疲惫的有25人，占总人数的41.6%，学习有困难的有10人，占16.7%，厌学的占10%，拒学的占2%，多动倾向的占1%，年龄在8-10岁，男孩多于女孩。三存在以上问题的主要缘由：1、学习疲惫产生的缘由是多种多样的。从小学生的实际状况看，学业负担重是导致一些学生疲惫的重要缘由。其中学校作业每天在2小时者占50%，家庭作业每天在2小时者占12.69%，结果使得很多学生每天围着课堂和书本作业转，很少有时间参与体育熬炼和其他活动。接近期中和期末考试，学生的课外作业量为平常的2倍。学校还频频要求家长代惠子抄写已考过的试卷，要学生重做，理由是加深印象，削减错误，使得家长和孩子叫苦不迭。2、造成儿童学习困难的缘由较多，有儿童本身的缘由，也有来自家庭学校方面的因素。小学生自身缘由：大脑左右半球整合功能偏差。人类大脑左右两半球各自