快乐的人教学反思汇总.docx

快乐的人教学反思欢乐的人教学反思1欢乐的人一节属于“造型·表现”学习领域的课程。本课教材中呈现的作品的选材既相宜于学生制作又易于保持造型，辅以松软的皱纹纸缠绕，刚柔相济，动静适宜。尝试新奇好玩的造型方法，不墨守陈规，而用敏捷多样的方式自由地去表现人物活动姿态，正是同学们所喜爱的课程。课堂中首先和同学们一起观赏了约瑟芬·贝克的动感雕塑，引导学生从多种艺术形式中发觉线造型艺术，发表自己对“动感雕塑”的感受，了解艺术形式的多样性，引导发觉线材造型艺术，引起学生对动感雕塑的爱好。接着老师让学生自主的大胆造型。当学生对线性材料有了肯定感受后再提出本课教学目标，并进行了有效的教学演示，是学生驾驭了线材的基本制作方法。不足之处，由于受习惯的影响，个别同学可能拘泥于真实的人体比例，作品显得死板。多数同学运用的是教学材料袋里供应的材料，没有搜集不同种类的线材。在学习过程中，学生能否主动主动思索、探讨解决问题的方法，但是大胆进行造型表现还不够。欢乐的人教学反思2满意学生正常的心理须要，让孩子们在生动、和谐、自由的环境中学习和生活，使他们得到欢乐的心理感受，学生的人格才能全面地、健康地发展。一、“欢乐”环境的核心因素是“爱”和“理解”。我认为，教化的最优化，就在于教化者和被教化者双方饥饿心理认同所产生的“爱”；老师对学生的爱，是理智和情感结合的爱。老师应当拥有为学生既酷爱又敬畏的形象。“酷爱”和“敬畏”都是心理认同的表现。我认为，这种“敬畏”是对老师所代表的真理的敬畏，是自身不足的惭愧，又是怕失去老师之爱的担忧，是自我教化使之行为规范符合社会要求的内动力；是“酷爱”的一种表现形式。而老师对学生的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳的教化方法的总和，又是老师的教化思想和教化艺术的集中表现。正常的学生都须要一份“理解”；上课不用心听讲，不肯定是有心不守纪律；在校每天扫地不肯定爱劳动；-我们必需根据儿童的心理特点，对其进行详细分析，赐予充分的理解，扬长避短，才能引导儿童健康地发展人格。同时，老师对学生的爱要严而有度，有些学生须要其自尊心，给以严峻的爱；有困难过到损害的“差生”，须要细腻的爱；有情感剧烈的学生须要以温顺的爱；-这样让各种性格、各种心态、各种层次的学生都能体会到老师对他们的理解和重视，感到老师给了他们以理智的塑造和情感的感召，并在不断的、大大小小的进步中相识到自己的成长，进而发觉自己对社会的价值，体验到人格发展过程中的“欢乐”。二、“欢乐”环境的牢靠基础是团结向上的班集体。我认为，团结向上的班集体，应当有相对统一的精神，有较为稳定的风格，有权威性的舆论；有带倾向性的价值观；引导学生建立健康主动的人际关系，只有以“爱”为纽带，将学生与四周的人及生活联系起来时，才会使他们产生责任感和自觉性。所以在培育学生对集体的爱时，我首先为学生创建了很多为集体服务的机会，并刚好得到集体的认可，哪怕是一次优秀作业或一种礼貌的行为等，都能得到集体的确定。久而久之，每个人都爱学校、爱同学、爱老师，关切、爱惜和帮助。从而使学生在集体活动中“如乘春风，如沐春雨”。三、学习是发展学生人格最重要的环节。我认为，高质量的语文教学活动就能激发学生努力学习，使孩子们的学习过程成为他们体验、追求和创建美的过程。变“教给”学问为“发觉”学问，学生由被动“接受”为主动地“发觉”，可以体会到胜利的欢乐；变“苦学”为“乐学”，一切从学生实际动身，遵循学生相识和发展规律，提倡自主、探究与合作的学习方法，变更了以老师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。欢乐的人教学反思3欢乐的人这节课我在区级公开课上过、经过改编又融合成综合实践课。我的本以为是一堂驾轻就熟的课，可是在“强大”的4.1班完成这节课，还是比较吃力。一是因为学生较多，常规纪律较差，学生的自办法识比较强，很难接受别人的观点。二是因为学生在这堂课上能用多种材料表现出特点突出的欢乐的人，学生的设计、制作实力得到熬炼，这也让课堂更进一步失控。三是为了拉近生活与美术的距离，在教学环节中让学生在生活中找废旧线材，各种线材杂乱无章一团乱麻，可持续发展的理念，培育学生养成对生活中多种废旧材料再利用的实力。刚起先感知动态时，我请学生背手托着水彩笔，通过抖动身体使水彩笔掉出来。我刚转身打算拿手机记录过程图片，结果转瞬间孩子们的水彩笔全都掉出来咯，此时全班笑得前俯后仰，趴在地上捡水彩笔的、踩在桌子上看笑话的、捂着肚子哈哈大笑的等等。我灵机一动，这不正是千奇百态的人物动态嘛，我立刻顺手一拍，放在屏幕上展示动态。虽然课堂有些许凌乱，担当看到孩子们作品的时候，我真的太惊异了，她们对于人物的特点，服饰的把控都相当到位。我不禁向班主任发出感叹！太棒了，很佩服。欢乐的人教学反思4本课教学以“欢乐的人”为课题，通过视察、分析人体的多种美丽姿态，激发学生的学习爱好，感受它的艺术特色。通过本课的学习，学生能用多种材料表现出特点突出的欢乐的人，进一步提高学生的设计、制作实力。在本课教学环节中体现了可持续发展的理念，培育学生养成对生活中多种废旧材料再利用的实力。使枯燥的美术学问同趣味形式及学生熟识的生活融为一体，使学生对美术有亲切感，拉近美术与学生生活的距离，本课在注意美术的工具性功能的同时，更强调美术的智育功能和完善自我功能，在注意美术教化的科学价值的同时，更强调美术教化的人文价值。本课的教学主要有以下几点改变：首先以线造型表现为主线，以竞赛嬉戏贯穿于教学中，变脱离学生生活和阅历的学习内容为多样的美术活动：从学生的生活实际动身，针对学习者从前的阅历和学习者的爱好，通过自己的阅历来建构认知。把美术活动建立在学生已有的阅历上，紧密联系学生的生活实际。努力反映学生身边的美术，使学生感到亲切、自然、好玩，引发学习美术的欲望。其次、变枯燥的学问传授为创设生动活泼的美术情境：关注学生学习的情感、看法、特性、价值观，不再是学问第一位，民主、和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习组织形式，激发学生学习的爱好，营造学生良好的学习情感，主动主动，全身心地投入学习活动。爱玩、好动是学生的天性，课堂中老师组织一些嬉戏活动如争当“慧眼英雄”“智多星”“创新明星”“巧手超人”等“窜联”美术学问，让学生在玩中学，学中玩，做到学得好玩、学得开心、学得轻松、学得主动、学得深刻。“创设这种竞赛的情境，课堂中充溢悬念，学生的心情热情而高涨，避开了纯粹学问表达的枯燥性，促使学生带着剧烈的学习动机和问题意识去找寻、探究学问的内在规律，教学效果比较显著。第三、传统的沟通方式是老师问学生答。新理念指导下，老师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，给学生供应形式多样的沟通活动：生生沟通、小组沟通、师生沟通等，使每位学生都有独立思索的空间和提出问题的机会，相互切磋，取长补短，实力强的学生可以提出富有挑战性的问题，并担当起辅导有困难的学生的任务，实力稍差的学生可以先倾听后表达自己的看法，这样不仅能激发学生的主动思维，让学生自己发觉问题，解决问题，而且培育了自主学习的实力，形成良好的交往品质，在合作沟通中学生感到学习胜利的欢乐，使学生深信自己的力气，指引他们力争上游，培育学生利用美术学问分析问题和解决问题的，彻底摆脱传统观念的束缚，勇于创新，打破陈规，对教材进行整合、重组，帮助学生在实践中学，在合作中学，为学生终身学习奠定基础。最终实行多种评价手段：正确的学习评价对培育学生的创建精神，使他们向创建型人格发展，具有重要的作用，除应制定有利于培育创新精神和实践实力的评价标准外，评价观念更新至为关键。例如：评价学生的创建力，不能把创建力仅看作是一种智力特征，它更是一种人格特征。创建力不与智力正相关，但肯定和人的精神状态、人格特征、综合素养正相关。学生在美术学习过程中，其探究行为受到激励，不同于他人的看法受到重视、独树一帜的作品得到赞扬，他们的创建爱好就会增加，创新精神就会发扬。在巡察过程中趁着学生绘画的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创建过程；互评可以让学生们相互取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感沟通；而老师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。敏捷多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学生做出评价，这其中要留意的是老师的点评肯定要站在学生的角度动身，用童心看作品，激发学生的创作欲望，更多地张扬学生的特性。通过学生之间作业相互比较、探讨。互评提出优点及须要改进的地方，吸取他人好的绘画方法与创意来改进自己的不足之处。学生之间的作业又可以相互激发其想象力的发展，这样学生的学习爱好提高了，自信念、自尊心加强了，也提高了他们的胜利率，学生的审美实力与语言表达实力随之得到提高。欢乐的人教学反思5美术课上学生时常会出现学习材料打算不齐全甚至根本不打算的现象，放任不管，他们的作品就难以完成。为其供应材料，老师的储备也很有限，更何况有的材料的确不好找。学生在材料不足的状况下又如何创作出好的作品呢？在教学人美版小学美术四年级上册欢乐的人一课后，我找到了答案。这一课学生须要打算一些线材来完成人物造型的制作。我布置学生按小组打算材料，结果发觉有个别组没有一名学生带来线材。我用论语中的“工欲善其事，必先利其器”反问学生：“没有材料怎么进行制作？”学生意识到自己的错误后，我将提前打算好的几根线材按小组分发给了学生，有的线材很短。为了丰富人物制作的方法，授课中我应当提到借助一些协助材料，如螺丝钉、曲别针等学生可以创新表现。看到学生带的材料比较单一，我就没有讲授此内容。结果艺术实践时，有的小组由于运用的是我供应的短线材，只够完成人的头部和身子的造型。我就相机启发学生能否利用其他材料协助制作呢。意料之外的是，果真有一名学生奇妙利用两支水彩笔穿插在已经成型的身体中，四肢的形态就呈现出来，我用明代吴承恩的“世上无难事，只怕有心人”表扬他的突出表现，号召大家向他学习。假如在学生一筹莫展的时候，我不能适时点拨，他们就不会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的精彩表现了。这是无意之中的生成，有我在课前的仔细备课做基础，才会产生引导学生用其他材料来充溢线材的突发之想。正如论语中所言“不愤不启，不悱不发”，学生自己在遇到逆境时，就会主动动脑想方法解决问题，老师此时的职责就是启发、引导，转换学生的思维，让他们另辟蹊径。学生学习材料打算不好应当教化，但我们不能抱着让学生从失败中总结教训的心态，在教学中对这样的学生束之高阁。我们要告知学生不带或忘带材料时，只要你能够另辟蹊径，想方法完成学习任务，不仅不会得到指责而且还会受到表扬。论语中有“岁寒，然后知松柏之后凋也”，我们要使学生懂得条件越是不利，越能考验一个人的实力。欢乐的人教学反思6在欢乐的人一课备课过程中我已预设到学生遇到的困难会比较多，加上我校教学条件的限制，特殊是在电线材料的打算、剪开和连接上学生制作起来存在相当大的困难。这种技能性较强且又涉及到平安问题的课，不仅须要学生多多熬炼，而且须要更合适的场地和时间才更妥当。那是否就选择放弃?(因为教学进度所限等缘由，以往我们也会对一些实施有困难的教学内容选择不上)可是再看看课题欢乐的人，我又实在不舍得放弃一次感受欢乐的机会。于是我灵机一动，艺术是相通的这一道理应当更适用于本事域的学习。教学中，我建议学生采纳各种自己喜爱的、有风格特点的线来画一画欢乐的人，然后用各色油画棒围围着人儿涂涂抹抹，那些直线的、曲线的人儿闪闪发光，他们有的在草地上舞动、有的在运动场上奔跑跳动、有的在木立刻旋转、有的在飞机上翱翔、有的在秋千上荡漾、有的在恐龙乐园里追逐恐龙内容丰富极了，题材新奇极了!不仅轻易解决了本课材料打算和制作时会遇到的困难，又体会了一番独特的画画感觉，孩子们释放出无比的欢乐!他们欢乐了，我们的课题欢乐的人也好像更真实更有价值了!由此让我深刻地感受到，老师对于教材的创新运用以及对学习方式的转换和特别表现形式的尝试，不仅会有效果独特的作品出人意料地呈现出来，更会有无心插柳柳成荫的欣喜，何乐而不为呢?此时脑中突然冒出某优秀同行的一句话：“艺术是须要规则的，而规则是用来打破的!”