美丽的田园教学反思精选.docx

美丽的田园教学反思漂亮的田园教学反思篇1漂亮的田园是北师大版小学数学第一册第七单元的最终一课，这节课是学生学习了20以内数的加减法后的一节综合课，主要是让学生联系生活实际提出数学问题，并解决问题，同时，也利用这一载体，帮助学生复习已学过的20以内数的加减法的学问，使学生的计算能达到正确与娴熟地要求。因此在一开课，我就激励孩子去发觉数学问题，有意识地培育学生的创新精神。提出数学问题并解决问题对于一年级学生来说存在肯定的难度。另外数学问题的提出可以分为两类，这也是一年级孩子没有的一个数学常识。一类是同类问题简洁的数量关系。如关于鸟的问题，可以分为飞的鸟与停留的鸟，所以可以提出加法与减法问题；另一类是不同种类物体间的数量关系。如鸟与羊之间的数量关系，也可以提出加法与减法问题。此外，在课堂上还应指导学生仔细倾听，激励学生独立思索，与同伴沟通学习阅历，只有这样，才会逐步养成一个合作学习的习惯。教材只有一幅图，只看一幅图提出问题，对低年级学生来说是一件很枯燥的事情，更何况一年级学生的留意力很难长时间地集中在一起，因此，我将一张图制成了动画，由机智狗前后贯穿，形成一个完整的故事，以此来激发学生对学习爱好。在教学中我发觉学生很乐意接受这种学习形式，通过小动物的言语及多媒体的应用，给学生一个推动力，吸引他们的留意力，同时也抓住学生乐于追求簇新，勇于挑战的心理，能让每个孩子都全身心地投入到学习中，一点走神的机会都不给他。是每个孩子都感受到这堂课充溢神奇感，因此这节课的教学效果较好。漂亮的田园教学反思篇2漂亮的田园主要是让学生联系生活实际提出数学问题，并解决问题。因此在一开课时，我就激励孩子去发觉数学问题，有意识地培育学生的创新精神。课文只有一幅图，只看一张图提问题，对低年级学生来说是一件很枯燥的事情，更何况一年级学生的留意力很难长时间地集中在一起，因此，我将一张图变成了动画，由机智狗前后贯穿，形成一个完整的故事，以此来激发学生的学习爱好。在教学中，我发觉学生很乐意接受这种学习形式，通过小动物的'言语及多媒体的运用给学生一个推动力，吸引他们的目光，同时也抓住学生乐于追求簇新，勇于挑战的心理，能让每个孩子都全身心地投入到学习上，一点走神的机会都不给他。使每个孩子都感受到这堂课充溢神奇感，因此本节课的教学效果较好。漂亮的田园教学反思篇3漂亮的田园是学生学习了20以内数的加减法后的一节综合练习课，目的是使学生能从日常生活中发觉数学问题，感受数学与日常生活的联系，同时也利用这一载体，帮助学生复习已学过的20以内数的加减法的学问，使学生的计算能达到正确与娴熟的要求。基于对教材的理解，我把教学重点放在让学生发觉数学问题并解决问题上。胜利之处：一、以闯关的形式激发孩子们的学习爱好大家都知道一年级孩子的留意长久性很差，假如没有讲究一些方式方法来吸引他们留意力，调动他们的学习爱好的话，很难有好的效果。而且这些方式方法要时常更新和变换，假如老是运用一种方法的话孩子们会感到厌烦。于是我在本课教学中利用课件，以还没运用过的闯关形式来激发孩子的学习爱好。如课前谈话：老师想带领大家去参与漂亮的田园，可是守门员要求大家要闯过他设置的几个关卡，才能进入，你们想不想接受挑战。此时孩子们都跃跃欲试，于是起先了本课的学习。由于孩子们的学习爱好被调动了起来，所以进入漂亮的田园后：比比看谁提的数学问题又多又好？许多孩子也是信念满满的。二、有效地培育孩子的视察实力一年级的孩子视察实力还不是很强，视察方法的驾驭还需长时间的训练。本课教学中，为了避开学生了视察时丢三落四，我很留意引导学生按肯定的依次视察，数数时按肯定的依次如从左到右进行。因此孩子们对主题图中所包含的景物都能视察到，有羊、花、鹅、小鸟、树等，且每一种景物的数量多少都能尽量地做到精确无误。三、给孩子自主探究的时间把课堂还给孩子是我们始终以来不断追求的目标。本课教学中我也尽量地充分发挥学生的主体性。先让学生视察主题图，用自己的语言和同桌说一说：看到了什么？能提出什么数学问题？并尝试解决问题，之后再来探讨沟通。这样，孩子们在主动参加下发觉了许多数学问题，并尝试着描述和解决，在老师的激励和小红花的激励下，提的问题越来越全，如草地上的羊就有这么多个问题：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少几只？白羊比黑羊多几只？总的有11只羊，白羊6只，黑羊有几只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有几只？这样孩子们在学习的过程中，不仅在思索和胜利体验中构建了学问，而且在沟通、探讨、探究的过程中增长了才智，提高了综合实力。上完了这一节课，自我感觉还不错，但美中不足的是孩子们提出的问题都是依据同类问题间的数量关系，没有出现不同种类物体间的数量关系，如鸟与羊只数间的数量关系，考虑到时间的关系，我也没过多的引导，这只能在以后的教学中再渐渐渗透。漂亮的田园教学反思篇4在教学“漂亮的家园”一课后，我对这一课的教学进行了反思：新课改中提到，数学教化首先应当关注学生发展，在教学过程中，我为学生创建了一个有利于学生主动发展的学习氛围，给学生供应了充分发展的时间和思索空间。新课伊始，我首先让学生对“漂亮的田园”这一情境图进行视察，在小组中用说一说看到了什么，并趁机对学生进行了爱护环境的教化，使学生从小懂得爱护环境的重要性。然后又让学生从图中找一找发觉了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生在全班进行充分的探讨沟通。这样教学，不仅体现了“学生是学习的主体”这一新课程理念，培育了学生的语言表达实力、提出问题和解决问题的实力。而且让学生在探究中来学习数学，培育了学生的探究实力和创新实力。老师真正成为了学生学习的组织者、引导者、合作者，而不是学问的灌输者。学生在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问。而且在沟通、探讨、探究的过程中增长了才智。学生的主体性和思维的创建性得到了充分的体现。综合实力得到了不断的提高，特性特征得到了培育和发展。让学生不仅学到了数学学问，而且还得到了数学学问以外的环保教化，让学生的德、智、体得到了全面的发展。在教学中，只要老师赐予学生充裕的思索、探讨、沟通的时间。我们的教学就会实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。