小学二年级数学课件精品.docx

小学二年级数学课件小学二年级数学课件1教学内容：教材第47页例1，教材第50页练习十一第13题。教学目标：1、学问与技能：让学生明确加法和减法是同一级运算，乘法和除法是同一级运算。同级运算的依次。2、过程与方法：能结合解决实际问题的数量关系理解同级混合运算的运算依次，初步学会用综合算式解答两步计算的实际问题，驾驭用递等式计算的书写格式。3、情感看法与价值观：在不同层次练习中感受并理解混合运算的运算规则，激发思索探究乐趣，养成良好解题习惯。教学重点：同级运算按从左到右的依次计算。教学难点：用综合算式解答两步计算的实际问题。教学过程：一、常规口算精选含有加、减、乘、除运算的口算二、情境引入，整体感知问题：刚才的口算中，都有哪些运算？揭示：在数学里加法、减法、乘法、除法称为四则运算，加法和减法是同级运算，乘法和除法也是同级运算，它们是比加、减法更高一级的运算。三、教学例11、出示例1。2、学生独立解题。3、汇报：你是怎样解答的？532429 293867532438674、告知学生：第三道算式是将前两道算式合在了一起，我们叫前两道算式的综合算式。5、两步算式脱式计算的格式。（1）示范：刚才我们列出综合算式，并且干脆口算出结果，如何把每一步的计算过程表示出来，它有特定的书写格式：老师边板书边阐述基本格式规范。说明：可以把先算的一步划线（板书：划线用色笔标出），提示自己留意运算依次；短暂不参加运算的符号与数按依次移下来532438293867揭示：像这样的计算过程就是用递等式计算。下面的书写就是错误的5324382967（2）学生练习，留意格式：6518296、计算15÷3×5（1）说说这题的计算依次（2）按脱式计算的要求计算，留意格式。7、同级运算的规则在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左到右按依次计算。8、揭示课题：像这样含有一级运算的混合运算，就是我们今日要探讨的内容。四、巩固练习1、教材第47页做一做，留意依次和格式。2、教材第50页练习十一第3题。回忆同级混合运算的依次。3、教材第50页练习十一第2题。五、课堂总结计算没有括号，只有加、减法或只有乘、除法两步式题应按什么依次计算？六、布置作业教材第50页练习十一第1题。小学二年级数学课件2教学内容：课本P1314页，例1、例2及练习三中相应的习题。教学目标：1、在详细情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2、让学生充分经验“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培育学生的探究意识和解决问题的实力。教学重点：理解驾驭平均分的含义，方法。教学难点：驾驭平均分的方法。教学打算：各种食物若干、实物投影等。教学过程：一、创设情境 生成问题今日老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）二、探究沟通 解决问题（一）探究例11、各小组动手操作各小组汇报状况，老师板书。2、视察问题（1）请小挚友视察各小组分的结果，你发觉了什么？（2）学生视察汇报。（3）从视察中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）学生自己取名。（二）出示课题（1）小挚友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。（板书课题）（2）小挚友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。（3）刚才不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分？（4）学生沟通、汇报（三）教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？（1）论安排方案。（2）各小组动手分一分。）学生汇报分法。A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得 3个橘子。这样分快些。C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。D刚才同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是3个橘子。这就是把15个橘子平均分5份，每份有3个。（4）你喜爱哪种分法？为什么？三、巩固应用 内化提高1、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）2、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）3、练习三第2题。（1）确定其次种分法是符合题义的分法。（2）引导学生视察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应当怎样做？（3）学生沟通探讨汇报。4、实践活动：插花活动5、列举生活中平均分的实例。四、回顾整理 反思提升学了这节课你有什么想法和收获？小学二年级数学课件3相识图形教学目标1、初步相识四边形 五边形式六边形等平面图形。2、积累相识图形的阅历，提高视察实力 比较实力及动手操作实力。3、教学时，要尽量给学生创建条件，大胆放手让学生自主地去探究 实践出真知沟通工作阅历通过视察员动滔滔不绝动手工劳动动脑，在愉悦的心情中获得学问，发展实力。4、使学生在学习活动中积累对数学的爱好，培育合作项目沟通意识。重难点1、重点：相识四边形上五边形 六边形等平面图形。2、难点：让学生体会图形的变换。教学过程一 、引入课题老师手里拿着一个长方形纸和一个正方形纸片。师：这两张纸片分别是什么图形？指名回答，引导学生说出这两张纸片分别是长方形和正方形。师：长方形和正方形都是平面图形，这节课，我们来相识一些其他的平面图形。板书课题：相识图形。二 、探究新知1、 相识到四边形。出示课本第26页地砖图。师：这两块地砖分别是什么东西图形？（指名回答）老师发给每个学习小组一块长方形地砖和一块正方形地砖。（1）摸一摸，数一数。（2）探讨沟通。师：通过视察和操作，你发觉了什么？指名回答，引导学生发觉：这两块地砖各有四条边。老师指出：这两块地砖都是四边形。（3）深化拓展。让学生独立完成课本第26页“想想做做”中的第1 题。先让学生独立思索，再组织学生进行全班沟通。通过合理沟通引导学生体会四边形不仅仅有长方形 正方形，还有其他形态的平面图形。2、相识到五边形六边形。（1）看一看。数一数。让学生对着图形先数一数，再依据图中的问题相互说一说。（2）探讨 沟通。针对全班沟通，引导学生相识在上面的图形中：左上方的两个图形 各有五条边，都是五边形，右下方的两个图形各有6条边，都是六边形。（3）深化拓展。师：想一想，要知道一个图形是几边形，可以怎样做？先让学生独立思索片刻，再组织全班沟通。通过全班沟通，引导学生相识：要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边。出示一个七边形和八边形，让学生数一数，并进一步体会上面的相识。三 、巩固应用指导学生完成课本第27页“想一想”第26题。1、“想想做做”第2题。让学生用课前打算的小棒按题意要求搭一搭，然后引导学生回答题目中所提的问题。通过沟通，使学生进一体会五边形有五条边，六边形有六条边。2、“想想做做”第3题。本题是在相识图形特征的同时，填下面的表时，可提示学生仔细点数，有能重复和遗漏。3、“想想做做”第4题。本题体现了图形的变换，有利于学生相识多边形，练习时，可以先由师折，学生看，说出折出的是几边形。再让学生照葫芦画瓢着样子自己动手折一折，填一填。4、“想想做做”第5题。先让学生独立思索，再组织学生进行全班沟通，通过沟通，引导学生相识本题中每个图形可以从不同的点起先分割，但结果都一样。5、“想想做做”第6题民。先让学生独立思索，再组织全班沟通。本题是开放性的问题，全班沟通时，老师要让学生说一说自己是怎样剪的，且让学生演示剪的过程。四、全课小结师：通过本节课的学习，你学到了什么？小学二年级数学课件4教学目标：使学生更加明确在什么样的状况下要用除法解决问题。在复习除法计算时，可先让学生说一说怎样计算一道除法题，然后再进行巩固练习。从而更好地驾驭表内除法。教学重点、难点：对学生简单出错的内容进行针对性的练习。教学打算：小黑板，实物投影。教学过程：一、回顾引入：1、 引导学生回顾本期已学学问。看书目相互说说，要求学生全班沟通。概括分为七部分：表内除法，万以内数的相识，万以内数的加、减法，克和千克，图形的变换，统计。2、 我们今日来复习表内除法。板书：表内除法。：让学生在亲切、自然、民主、同等的交谈中自然引入了课题。二、复习整理：1、 说说下面各题你是怎样算的？（小黑板）32÷4 81÷9 15÷524÷6 42÷7 40÷824÷3 14÷2先独立做在课本上，再说一说怎么样算的。2、 针对刚才学生简单错的内容，用听算的方法，选拓展练习中的题进行训练。在草稿本上听算练习。3、 复习什么样的数学问题可以用除法解决。（可挂图出示，小组探讨后学生口答） 出示挂图：教材第119页的第1题。（假如没有挂图可让学生看书）想一想：什么样的数学问题可以用除法解决。小组探讨沟通后，口答。4、 引导学生进行变式练习。在填上“”“”“”。引导学生正确计算。：让学生动笔试一试复习表内除法，并同时找找学生的问题，了解学情。帮助学生理解生活中哪些地方可以用除法学问来解决。三、教学效果测评：引导学生完成教材第123页第1、2题。巡察、评改。学生独立完成练习二十四的第1、2题，同桌检查。：巩固学问刚好查漏补缺。四、拓展性学习：1、 口算。15÷5= 6÷3= 16÷8= 9÷3=45÷9= 56÷7= 49÷7= 2×4=45÷5= 56÷8= 63÷7= 8÷2=2、 看图，提出用除法计算的问题，并计算。3、 在填上“”“”“×”“÷”使算式成立。166=10 84=2 213=7205=25 69=54 305=6小学二年级数学课件5教学分析：教材首先让学生经验用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”这一问题引起学生思索，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。教学目标：1、结合生活实际，使学生经验用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。2、使学生通过视察、操作等活动，初步相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。4、培育学生初步的实践实力，使其进一步感受生活里的数学事实。教学重点：驾驭1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。教学过程：一、创设情境，提出问题，感悟统一长度单位的必要性。1、量一量我们的课桌面有多长。2、学生动手操作，老师巡察。3、沟通汇报。4、质疑：为什么大家得到的结果不一样？有什么方法可以使我们的测量结果相同呢？（用同一种测量工具）看来，只有在测量时运用同一种测量工具，才能得到相同的测量结果。你知道生活中用来测量物体长度的工具是什么吗？（课件出示：尺子）对了，尺子就是生活中用来测量物体长度的工具。二、尝试感悟，探究新知。1、相识尺子。请你拿出自己的尺子，细致视察，尺子有些什么？师小结：尺子上都有长短不同的线（刻度线），都有一些不同的数字，0刻度，还有cm两个英文字母。其实cm就表示厘米。厘米是一个长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”做单位。今日这节课，我们就一起来相识长度单位厘米。板书课题：相识厘米。2、相识1厘米。（1）尺上指1厘米有多长呢？谁来猜一猜。（点击课件，出示“1厘米”） 生：从0到1。师：对了，这就是1厘米。（课件出示）除了这一段，你还能找到哪段也是1厘米吗？师：（小结）我们把每相邻两个数之间的距离叫做一大格，（板书：1大格）尺子上每一大格的长度都是1厘米。（板书：1厘米）也可以写作1（板书：1）。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，这个我们以后来相识。（2）用手比请小挚友在自己的尺子上找出1厘米，指给同桌看。你能不能像老师这样，用大拇指和食指比划出1厘米的长度。比划得正确吗？用尺子去检验一下。轻轻地把尺子移开，手指不要动，视察比好的1厘米，你感觉怎么样？闭上眼睛，想一想，1厘米有多长？把它记在脑子里了吗？（3）生活中找睁开你的眼睛，找一找我们生活中有大约1厘米长的物体吗？师：现在，老师用1厘米来说一句话：留意听清晰，这个图钉的长大约是1厘米。我们的食指宽度大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗？学生说一句嘉奖一个贴画。（田字格的边长，橡皮的厚度，数学书的厚度，文具盒的厚度）3、相识几厘米师：请同学们仔细视察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗？3厘米呢？4厘米？学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的长度，老师巡察指导。归纳出：从0刻度到刻度几就是几厘米。（板书）4、学习用厘米量。（1） 先让学生尝试自己量一量一根小棒有多长。让学生说出答案。师：原委谁量得对呢？请同学们来看看老师量的。 （2）老师边示范边讲解：“量时，先把小棒放平，使尺的0刻度对准小棒的左端，再看小棒的右端对着尺上的刻度几，这根小棒就是几厘米。现在这根小棒的右端对着5，那么它就是5厘米长。”（3）学生再用正确的方法测量一次。（4）推断。课件同步，出示几种不同的测量方法，包括正确的和错误的测量方法，让学生推断那种测量方法对。（5）小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米、（板书）三、练习四、总结师：小挚友们，今日这节课我们学习了什么学问？五、板书相识厘米从0刻度到1刻度的长度是1厘米。从0刻度到刻度几就是几厘米。量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。小学二年级数学课件6教学目标1、结合生活情境初步相识角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。2、在视察、操作、比较和沟通等活动中，发展初步的空间观念，培育自主探究、合作沟通的意识。教学过程一、 情境激趣师：在数学王国里住着很多可爱的图形娃娃，他们成天在一起唱歌跳舞，玩得可快乐啦！（课件播放很多图形在一起跳舞的场景）在这些图形中，数角最可爱了，小挚友想相识它吗？生：想！师：那我们今日就一起去相识图形王国里的新挚友角，好吗？揭示课题：相识角。评析：新课伊始，通过学生宠爱的童话情境，开宗明义地引入新课，不但激发了学生学习的爱好，而且明确了本节课的学习目标。二、 自主建构1、联系生活实例感知角。课件出示教科书第68页的情境图。师：请小挚友细致视察这幅图，图中哪些地方有角？请小挚友上来指一指。生1：三角尺上有角。师：你能指出三角尺上的角吗？学生指角时，教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）。师：还有什么地方有角？你能上来指一指吗？生2：正方形上有角。（边说边到投影上指）生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指）生4：钟面上有角。（边说边指）2、抽象出角的图形。师：假如把这些角画出来，是什么样的图形呢？请小挚友看屏幕。动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。师：（指画出的角）像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小挚友试着找一找在我们四周哪些物体的面上有角。组织沟通，并让学生指出课桌、数学书等物风光的角。评析：利用学生熟识的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。3、相识角的各部分名称。师：我们已经相识了角，请小挚友看老师画一个角。（画角，指角的一条边）这条直直的线是角的一条边，（指角的另一条边）这条直直的线，是角的另一条边，（指角的顶点）这里的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。师：（拿出三角尺，指其中一个角）这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗？指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。师：请小挚友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。学生操作。师：（指投影上的三个角）你能分别指出这里三个角的顶点和边吗？指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。评析：角有一个顶点和两条边的结论，老师没有让学生去探究和发觉，而是以讲解的方式告知学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的相识。4、练一练。课件出示想想做做第1题。师：下面的图形哪些是角？哪些不是角？生：第一个图形是角。师：你能指出它的顶点和边吗？学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。接着完成后面三个图形的推断，并说明理由。5、感知角的大小。师：我们已经相识了角，想不想自己做一个角呢？老师为大家打算了一些材料，请大家依据须要自己选择合适的材料想方法做出一个角来。比一比，看哪个小组做角的方法多。学生活动，老师巡察，并赐予适当的指导。师：请把你们做好的角举起来给大家看看。学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样做的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的师：小挚友真了不得，用不同的材料做出了这么多的角。我们来看这位小挚友做出的角（拿出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合），请大家细致视察，说一说这个角在怎样改变？（边说边旋转角的一条边，使角渐渐变大）生1：角的一条边在动。生2：角在变大。师：再细致视察，说一说这个角在怎样改变？（边说边旋转角的一条边，使角渐渐变小）生：角在变小。师：你能用两根硬纸条做一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗？自己在下面试一试。学生按要求活动，老师巡察并作适当指导。师：（出示一个角）老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗？（学生操作，老师留意指导）师：能转出一个比老师的角小的角吗？（学生操作）评析：学生用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。老师敏锐地捕获了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果。6、比较角的大小。课件出示教科书第69页其次个例题。师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？生1：第一个钟面上的角最大。生2：第三个钟面上的角最小。师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢？生1：其次个钟面上的角大。生2：第四个钟面上的角大。师：究竟哪个角大呢？请小组内的小挚友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。学生活动，老师巡察并参加小组的探讨。师：你有方法比较这两个角的大小吗？生1：可以用三角尺上的角去量。生2：可以数钟面上的格子。生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大。师：你能给大家演示一下吗？学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。师：现在你知道哪个角大了吗？生：第四个角比其次个角大。评析：从通过视察可以确定两个角的大小，到通过视察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培育了数学思索实力。三、 巩固延长1、想想做做第2题。让学生说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。2、想想做做第3题。师：下面的图形各是几边形？各有几个角？请在书上填一填。学生在书上填空。师：比较填出的数，你发觉了什么？生1：四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。生2：是几边形，就有几个角。师：是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗？生：三角形有3条边、3个角。师：八边形呢？生：八边形有8条边、8个角。3、想想做做第5题。师：下面的角，哪个角最大，哪个角最小？生：第一个角最大，其次个角最小。师：你会比较第三个角和第四个角的大小吗？学生用自己的方法比较两个角的大小。评析：练习设计充分敬重学生的特性差异，突出重点，既巩固了对角的相识，又增加了进一步探究的爱好。