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慈母情深教学反思慈母情深教学反思11.古诗导入：出示孟郊赞美母爱的古诗游子吟。全班沟通感受。2.师小结：无论寒冷酷暑，无论贫困与苦难，总有一个人支撑着我们，这个人就是母亲；总有一种爱让我们感动，这种爱就是母爱。今日，让我们再次去体会母亲浓浓的深情，一起来观赏作家梁晓声的一篇文章慈母情深！板书，齐读课题。3.初读课文请同学们快速阅读18课，了解这篇课文讲了一件什么事？（学生沟通）4.检查预习，出示小黑板，依据课文内容填空。我始终想买青年近卫军，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立即又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。1、沟通读游子吟的感受。2、自由读课文。3、依据课文内容填空。1、导语可以激发学生的学习爱好和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。2、通过课文内容填空，完成教学目标1。3.让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。4、齐读沟通出示:“七八十台破缝纫机发出的噪声响彻云霄。”、七八十台破缝纫机会发出怎样的声音？理解词语“响彻云霄”。“欲”呢？多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！（1）耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读（2）同学们，这样的声音停止过吗？阅读全文，去找找哪些地方说明这响彻云霄的声音一刻也没停止过呢？“大声说出了母亲的名字”“母亲大声问”“向母亲探身，喊”这样的地方比比皆是,还有吗？“接着又对我喊”“大声对那个女人说”（3）这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就在这样的环境下工作，齐读从我进入工厂，到我离开工厂，这响彻云霄的声音一刻也没停过。读（4）小结：当你第一次发觉母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起,怎能不让“我”鼻子一酸呢？还有哪些地方令你鼻子一酸？从课文中找出描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句。慈母情深教学反思2这篇课文讲解并描述的是小时候，贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买青年近卫军的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又实行多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，阅读课的生命就在于老师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也时常地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。通过以上环节的学习，使学生在沟通中理解了课文，从中也看出学生有肯定的自主学习的实力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采纳沟通、相互解决疑难的方法检查学习所得，有利于培育自学实力。慈母情深教学反思3爱因斯坦曾说：教化是什么，教化是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东 西。这些东西才是最宝贵的，最令人感动的，最发人深省的。上完慈母情深这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并 与作者梁晓声产生共鸣 ， 对自己母亲的感谢之情油然而生。我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为志向的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生肯定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让学生能流畅地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着学生去找寻母亲那浓浓的深情。王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思索，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读实力，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。慈母情深教学反思4本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。2、本文是阅读课文，以读为主：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大。但是，由于课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，了解一些那种年头的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。慈母情深教学反思5慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。一、紧扣课题，诱发思维。慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创建性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的"情"究竟有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照看生病的我的情景"学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。二、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨，沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力，归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主，合作，同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"乏累的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特殊的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲"，"母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背立即又陷入了劳碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却坚决果断地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。三、注意以人为本，以读为本，敬重"阅读是学生的特性化行为":大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。四、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。慈母情深教学反思6慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。通过本课的教学，我有以下几点感受：1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行探讨，沟通，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力，归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的探讨与沟通，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主子。2、在教学中我敬重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。4、另外在课堂中把慈母与生活中的母密切切联系相互比较，由于时间关系却忽视了着力于教化启发孩子，培育学生感性相识，和爱的教化相结合不够充分。慈母情深教学反思7教材分析：慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。依据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，支配了地震中的父与子、慈母情深、?精彩极了?和?糟糕透了?、学会看病四篇课文。其中，慈母情深是闻名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾画出一位辛苦、瘦弱、开明、慈祥的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份尊敬之情。设计理念：1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线绽开阅读。2、闻名特级老师钱正权认为：?略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培育，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作沟通为主，辅之以老师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生供应更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量依据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的学问水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个教学目标：1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。教学重点：学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。 学习难点：运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的宏大。教学打算：多媒体课件、课外阅读链接的篇目课时支配：一课时老师教学方法：回顾旧知 适时点拨学生学习方式：自主阅读 合作沟通教学过程：一、回顾导入，明确方法。1、地震中的父与子这篇课文，让我们相识了一位了不得的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的宏大呢？2、这节课我们就接着运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。3、板书课题，齐读课题。4、抓住题眼，齐读课题。二、运用方法，学习课文。1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？2、学生自读阅读提示。3、指名说要求。4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。5、课件出示自学要求，学生仔细默读学习要求。自学要求：（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。（3）、在小组内沟通自己的感受。6、学生运用方法自学课文，小组沟通。7、学生汇报。老师相机指导，随机板书。预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡烤着我的脸。1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。2）其次层次（极其）：如何瘦弱极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了你读书真细致）3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了（齐读）：过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。（给个手势，给他们一个停顿）2）、这句话很特殊，特殊在哪里？（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了意思有没有变？这样写有什么好处？C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁情愿把自己刚才的感受带到文章中去？背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲（配乐指名读齐读）句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺兴奋他爱看书的！?如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺兴奋他爱看书的！?钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？是的。可是，母亲却是不行商议，非给不行！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈祥、宽厚、和善）这就是一个慈母宏大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最好听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这恒久难以遗忘的慈母情深（学生再读课题。）9、难忘那时（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在10、老师小结。三、运用方法，拓展阅读。1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。2、生背诵游子吟。3、慈母情深，就深在这_ 中。（一）阅读链接秋天的怀念。1、许多作家都在用笔诠释母爱的宏大。今日向大家举荐史铁生的散文名篇秋天的怀念片段。同桌运用自己喜爱的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？2、老师巡察指导。3、沟通汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。4、师小结。今日这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。（二）阅读课文?阅读链接? 中的纸船寄母亲，感受儿女对母亲的爱。1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。2、学生伴着温柔的音乐朗读小诗。四、课堂练笔 情感表达1、学生练笔。爱须要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的懊悔、华蜜、激烈、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。2、学生沟通。3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字读题，那是因为有了那么平凡宏大的四个字读题。让我们每个人都牢记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最敬爱的母亲。课外还可以去阅读梁晓声的文集母亲和史铁生的秋天的怀念全文。板书设计：18* 慈母情深抓住语言、外貌、神态、动作体会情感 外貌 瘦弱 乏累语言 通情达理教学反思：略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种特别好用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的慈母情深是一篇略读课文，在教学实践中，须要适当处理教学重点，在引导学生驾驭课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。一、专家理论为导航?略读教学，简约而不简洁略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，四平八稳，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是?略读?，哪些内容必需略去？哪些信息可以放手？这些问题很难选择。闻名特级老师王崧舟老师指出：?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避开精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成闻名特级老师钱正权也提到：?略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的粗放略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有?导读?，这既是给学生的阅读提示，也是老师教学的重要参考。老师课前要细细研读，细心设计，适当取舍教学内容，做到?精?略?有度。二、细心设计明方向教材指出慈母情深所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?，笔者紧扣?方法、实力、情感?这三个关键词，为本课设计了?略而不泛，简而不约?的课堂教学方案。首先，慈母情深一文节选自梁晓声的小说母亲，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。其次，通过学习本文，了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法，培育快速阅读的技能，提升学生的语文实力。其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避开精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文实力的提升。在前一篇精读课文地震中的父与子中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了肯定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯穿，是完全可行的。三、课堂实践显实效在课堂教学实践中，笔者首先支配学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思索并挖掘文章情感。然后，全班分小组探讨，小组成员各抒己见，求同存异，在沟通中整合集体看法，并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不行逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发觉，他们对文章情感的把握特别精确，?慈母情深，深在为家庭的无私付出?，?慈母情深，深在对孩子读书的肯定支持?，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最终，笔者依据学生的状况，做了相应的拔高和讲解，并选择出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整心情，声情并茂地彼此协作。在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔，情感表达?环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达须要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：?母亲，你如春天的阳光，滋润着万物?在我生病时，是您在照看我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我难过时，是您在劝慰我，母亲?母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我难过时不被难受冲垮?当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，美丽旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天际海角一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明达到了本课?体会情感?的目的。四、总结反思促成长略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽视。一方面，老师可以营造轻松开心的的课堂氛围，在明确学习目的和学习重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，激励自主学习，充分调动学生的主动性和创建性，提升其语文水平。另一方面，老师也应当留意到略读教学中存在的问题。首先，部分小学生因为尚未形成良好的学习和思索习惯，不能有效地完成自主学习任务，针对这种状况，老师应当培育其边读边记边思索的阅读习惯，并督促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求老师在教学内容的取舍上权衡利弊，细致斟酌，尽可能精确地把握课文信息，并最有效地培育学生的语文实力。略读是一种语言素养，有利于培育学生快速阅读、抓取重点的实力。而略读教学任重而道远，我们须要在实践中思索，在思索中进取，在此笔者愿与各位同仁一起沟通，互勉共进！慈母情深教学反思8慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。一、以读为本。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，特性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、授之以渔。课堂上最应当注意的是让学生驾驭阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读实力、学习实力。课标指出：语文课程肯定要使学生驾驭最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待老师教的境界”。从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生留意，唤醒学生对重点词的关留意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，示意学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。阅读课的生命就在于老师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也时常地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深化体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。学生的才智，须要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读实力自然而然也就提高了。三、以情促情。课前，我由一首孟郊的游子吟引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美妙境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝愿；又的理解了母爱的宏大，陷入深深的反思叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更珍贵的还在能驾驭作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注意的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的沟通朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完备的呈现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！慈母情深教学反思9我喜爱梁晓生的文章。慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主子，学习的主子。、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必需在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年头的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。慈母情深教学反思10慈母情深是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品尝。慈母情深节选自闻名作家梁晓声小说母亲。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深厚、崇高。本单元的第一课地震中的父与子是特别的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。相比较，慈母情深显得很是平常。但常言道，父爱如山，深厚而充溢力气，母爱似海，宽广而包涵一切，课本的编排恰恰就体现了这个特点。研读教材之后，我更加喜爱慈母情深一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的暖和。母爱，平凡，而又宏大，细斟酌，自难忘；妈妈的爱，越是时间流转，岁月变迁，回想起来，越是让人心酸。慈母情深教学反思11慈母情深是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝告，坚决果断地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感谢与尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。在本篇课文的处理当中，我准备从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细微环节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细微环节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经验的学习目标。本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!慈母情深教学反思12一、紧扣课题，诱发思维。慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，老师紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创建性和主动性。板书课题，老师让学生恭尊敬敬地读题后，对学生作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思索：这个“深”字老师为什么要突出来？慈母的“情”究竟有多深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照看生病的我的情景”学生争先恐后。二、关键词句，咀嚼品尝。视文字如水，视心如鱼，让学生沉醉其间，游弋其中。老师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“乏累的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特殊的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲”，“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背立即又陷入了劳碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却坚决果断地一塞，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。三、反思不足，估计过高。第一，过高估计学生的实力。首先，过高估计学生的阅读实力。慈母情深是一篇略读课文，情节很简洁：儿子去工厂