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小学远程研修观课报告小学远程研修观课报告1年月日和日，我校组织全体数学老师到清远市参与由广东教化学会小学数学教学专业委员会主办的“年广东省第六届小学数学优质课评比大会” 。在短短的两天时间里，观摩了来自广东省韶关、珠海、梅州、清远等个地级市的小学数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家沟通我个人听课的一点肤浅的看法。通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：深圳市石岩公学小学部的张永华老师上一年级左右，张老师在课件里呈现卡丁车嬉戏，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动好玩的情境。张老师从卡丁车嬉戏，激发爱好联系自身，体验左右嬉戏操作，探究新知运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围围着教学目标，特别详细，有新意和启发性。特殊之处，是张老师在学生主动探究的过程中，能够辨别左右之后，还编排了“左右操”，从而活跃课堂也加深记忆。张老师还在课件出示上下楼梯、公路上行驶的车辆的动画，体会生活中左右的相对性，教化学生养成良好的交通意识。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习爱好。这样学生们会特别乐意参加这项嬉戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且爱好也被调动起来，于是在自然、开心的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设特别适合低年级的学生。创设的情境真正为教学服务，假如只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。在这两天的时间里，上课的老师都能依据小学生的特点为学生创设充溢趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。最大限度地利用小学生新奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新颖、好玩的学习情境，激起学生心理上的疑问以创建学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们主动思索，激发学生的求知欲，激起他们探究、追求的深厚爱好。促使学生的认知情感由潜藏状态转入主动状态，由自发的新奇心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，在教比一比(求平均数)一课的张春娜老师，就是抓住了小学生喜爱小动物的年龄特点，创设 “羊羊们喜爱哪些球类运动?”的问题情境。设疑导思，让学生满怀热忱地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示学问的新冲突，从“羊羊们喜爱哪些球类运动?”“怎样求平均每人拍多少个球?”“你在学习、生活中遇到了哪些平均数?”的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想去思索问题，解决问题。使他们在质疑中思索，“山重水复疑无路”，在思索中学到学问，寻求“柳暗花明又一村”的效果。两天学习，共听了节课，在这些优质课中，老师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生激励性的语言特别值得我学习。这些优质课授课老师注意从学生的生活实际动身，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。结合自己以往的教化教学工作，正如李教授在点评时所讲：“在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到敏捷运用教材，而不是教教材。”在今后的教学工作中肯定要发扬成果，找出教化教学方面的差距，向教化教学阅历丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热忱，全身心地投入到教化教学工作中。小学远程研修观课报告2市教化局教研室各位教研员老师来我校听课，三种课型各听了一节，借此机会，我们全体地理组成员也跟随鲁老师听了三节课，并听取鲁老师评课，收获甚多。在听课过程中，我深感市教化局深化课堂改革和我校提出课堂效率最大化要求之后，老师们的课与原来所听到的有所不同。1、老师的激情投入，创设了良好的课堂“场效应”。老师的形象、语言、体态、动作、情感充溢了魅力，能够吸引学生的留意力，增加了学生的参加度，并在一节课中，依据自主性探究性教学策略，给学生创设自主、探究的恰当教学情境，激发并指导学生自主、合作和探究学习，发挥学生学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃朝气与活力。2、以学生为中心，把教材、老师、学生融为一体，营造主动学习的氛围。在传统教化理论和实践中，文字教材是教学之本，老师的作用是讲解教材，指导学生驾驭教材，并以此作为教学成败的标记。在新课程实施的今日是“学生带着教材和问题走向老师”，老师更多时间是成长发展中的视察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。3、老师用教材教，而不是教教材。教材对学生来说不仅是驾驭，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。 贺贵山老师在本节课教学中，真正把教材当作了资源，依据教学须要，调整了教材依次。4、老师不再独霸课堂，留下时间和空间给学生。老师“讲”的时间在削减，给学生留出更多自主学习的时间，自我思索、理解的空间，师生互动有序，课堂效率提高。5、敏捷组织、调控课堂，波澜不惊中见才智。刘洋的复习课上，能够在学生区域地理学问一穷二白的基础上，“授人以渔”，讲方法、理思路、归纳模式和规律，有讲有练，突出重点，让学生真正做到学懂学透一个区域可以面对全世界的任何区域，实属不易。教研室鲁老师听过课之后，提出建议，把预习的环节提前布置给学生，课堂上让学生更多地探讨和回答，不断更新教学理念，只要学生能自己解决的问题，老师绝不插手，以提高学生的语言表达实力和综合分析问题的实力。总之，在素养教化的今日，新课程改革已经实施了两年的前提下，我肯定通过各种学习渠道，努力钻研新课改的精神，把新课改的精神应用到我的教学中，进一步发挥学生自主性、探究性实力。努力培育学生的自主学习的实力，培育学生的各种分析问题和解决问题的实力。培育学生的爱好，让学生在爱好的引导下，在开心的氛围下学习。我肯定在今后的教学工作中，不断自己的业务素养，不断改进自己的教学方法，做一名合格的素养教化的先锋。小学远程研修观课报告3通过一成天的时间，我主要倾听了朱红甫小学语文名师工作室的几位名师执教的几节精彩纷呈的课。 这次听课印象最深的有以下几点：一、以读会诗，重视培育学生的朗读实力老师们特殊重视学生特性化的朗读，依据教学的须要采纳不同的诵读方式：齐读、范读、唱读、师生合作读等多种朗读方式，大声读出节奏，小声品出诗情，极大调动了学生的热忱，点燃了学生学习古诗的热忱，引导学生干脆与古诗词文本进行深化对话。声断而气连的古诗词朗读让人回味无穷;声情并茂的情境朗读更是把学生带回了作者的时代;生动好玩的吟诗更是平添了学诗词的乐趣。在读中感悟，在读中升华，读出了诗词的隽永的意境，更读出了作者的感情。二、驰骋想象，引领学生翱翔于古诗词的天地诗中有画，画中有诗。当想象的大门被打开，学生就有了翱翔的翅膀，既能飞入文本体会作者的想象，又能飞出文本，说出自己的独特理解和感受。就像我们沈锡云校长所执教的九月九日忆山东兄弟，她让孩子们想象每逢佳节，作者王维会看到些什么景象使他特殊想家?还让孩子们想象在重阳节的时候，家乡的兄弟们会对远方的王维说些什么从而启发孩子们的想象，进而理解作者深切的思乡之情以及家乡亲人对王维的思念之情。三、营造意境，让诗意在音乐和画面中流淌以朱红甫老师执教的清平乐村居为例，别具匠心的教学设计，精致简约的课件，诗意的解读，丰富的想象，更突出了翁媪的华蜜，在体会情感上使人耳目一新。他通过不同的方法创设情境营造出浓郁的古诗词氛围。同时，充分挖掘古诗词特有的韵律美，让学生在潜移默化中受到文化的熏陶，得到情感的启迪，自然而然就对古诗词感爱好。四、有目的地写，固化学问，培育学生写话实力写也是其中的一个亮点，刘永霞老师所执教的观书有感，她依据自己的教学须要设计了小练笔，即写一写自己眼中的漂亮方塘。通过写的过程，老师使学生加深了对古诗词的理解。如此有效的小练笔，既使老师抛出的学问有了落脚点，又拓展了学生的思维，巩固了所学的学问，学以致用。五、文字迁移，诗词积累，提升语文素养古诗词教学中，老师们在品诗诵美的同时，着眼于学生语文综合素养的提升。如刘永霞老师在课堂结束之余出示了另一首宋代朱熹的观书有感，这就注意了学问的迁移和运用，让学生积累了相关的课外古诗词。这次的听课对我的启发和触动很大。在那些老师的谆谆教导下，一首首古诗词仿佛回到了它们当时所处的时代，充溢灵性而富有诗情画意。真所谓是诗中有画，画中有诗。其次，通过学习，我更加相识到老师引导的重要性，往往好的提问能激发学生思索、探究的意识。假如我们也能如此去上古诗词的话，必能把古诗词的枯燥教学局面扭转，使学生乐于学习古诗，乐于背诵古诗词。语文教学正像是这一首首意境美丽的诗词，老师们的优秀更让我反思自己的不足。小学远程研修观课报告4一.春风拂面-(导入部分)这是一篇争论文，对于小学阶段的学生而言，比较生疏，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深化地理解课文这是值 得我们执教者思索的。而老师的导入就像一阵春风 一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示很多学生们熟识的名人，立即渲染了课堂的气氛，调动了学生的主动性，学生的情感体验马上被这阵春风唤醒。就像全 国小语会理事长崔峦老师曾说过“变更学生学习方式的前提是变更老师的教学方式。要变到处牵着学生走的老师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。” 曹老师的课堂正是这句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简洁理解，其实就是对文章主要观点 有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。二.春雨如丝-(词语教学，方法渗透)纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的老师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学 是语言训练中的重头戏，假如没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢?我认为，要彰显语文教学的人文色调，必需从扎实有效的词语教学入 手。而曹老师的.词语教学犹如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩 子孤立地说明词义。而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是假如缺少深层次的比较探讨，就难以发觉作为争论文所引用的事例和记叙文所写事务的差异，也难以发觉因不同的 观点而选择不同的事例这些重点等。这些争论选材和表达的特点，是须要作为引导者的老师特殊的指导，讲解并描述，学生才会去关注。当然，老师又不宜在文本学问上做 过 多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研 读中提出一连串的问题：如“1.这个事例先写什么，再写什么，最终写什么?2.哪部分写得最简洁?为什么作者将“发觉问题”和“得出结论”想写?3.是不是发觉问题，就轻松找到真理呢?这中间会有怎么样的过程呢?4.课 文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同?”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给 学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发觉了不同的文体 在叙事时的差异，发觉了不同的观点在引用3例时的详略。而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，闻名语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培育学生的语文实力，而不是传授语文学问”。曹老师对于文本的三个 事例不是简洁地概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了肯定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培育了学生的思索实力，体现了教 师的功底，很难得。三.雨后春笋-(以问促学，方法运用)阅读是学生的个体行为，作为老师要敬重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的争论文，有什么好读的呢?但曹老师都充分地让学生在读中品 析，读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重 点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采纳了对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学生初步 感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师奇妙地设计其次自然段的学习，突破了课文的重难点。其次段在课堂出现过两次。第一次是在课始曹老师用范读的 方式来引出课文的真理，揭示课堂;其次次是通过三个事例的对比朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本语言的规范，精确奇妙运用符号语言所表达的独特效 果。最终曹老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。总之，通过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此共享自己的阅读体验，使学生 对课题，对课文的相识也得到了升华.四.春光绚丽-(回来整体，理解观点)闻名特级老师李吉林说“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充溢生命活力的完备的境界”。我觉得张老师的课堂就有这样的魅力。学生是课堂学习的主子，在整个教学过程中，曹老师力求引导学生通过自主学习，主动主动地参加教学的全过程，并给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间 进行思索，圈画，沟通，汇报，解读，表达，举例等。让学生真正地成为学习的主子，让语文学问的阳光照进每个孩子的心中，让他们在语文课堂上都能有所收获.