英语小组合作学习总结精选.docx

英语小组合作学习总结英语小组合作学习总结1一.提出的背景我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二课题探讨的意义一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的本质。二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的须要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。三个方面的缘由促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”这一课题探讨。三探讨与试验过程：20xx年12月起先，我校确定小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”模式探讨课题。在课题确定后，经过探讨、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了具体的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的探讨方法、对象和实施步骤。20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参与了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分确定。会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，确定了该课题的可行性和探讨价值。在探讨过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。试验小组成员在试验班举办观摩课；结合课题的要求，支配试验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。随着课题的深化开展，全校英语组的其它老师也主动参加到课题的探讨中，使课题探讨进一步扩大。每次的期末考，试验班的成果都要高于一般班的成果，经过了一学期的探究、探讨，试验班的学生综合语言运用实力比以年前有了很大的提高，成果有了较大的提升。本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：第一阶段：探究性阶段（20xx年12月至20xx年1月）1、确定课题组成员：组长：白桦课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞2、制定该课题的探讨方案；组织相关培训；组织课题组老师上研讨课，每节研讨课都由全组老师听课和评课； 课题组老师撰写教学反思；组织课题组老师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。其次阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）总结探究性阶段的阅历和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习主动性，培育学生的团结协作实力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。 通报本课题的探讨进展状况，并明确了每位老师担当的探讨任务；把课题探讨贯穿于课堂教学全过程；课题组内仔细开展集体研讨活动；制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；课题组老师撰写论文和教学反思。第三阶段：深化和展示阶段（20xx年5月至20xx年6月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，沟通试验老师论文，展示在试验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，仔细总结阅历，课题组老师接着按安排、有步骤地实施课题方案； 课题组老师上研讨课，每堂课后都进行全员参加的评议沟通；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。四、阶段成果（一）初步探讨了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。通过近期我校英语课题探讨的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语老师队伍中已渐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习爱好的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培育学生的自学实力，激励学生互助合作，沟通学习，提高了学生的语言沟通表达实力。1.通过小组合作学习，培育了学生的自学实力和创新实力一年来，我校老师在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。试验班学生在老师的引导下，创新意识增加了，探究主动性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的实力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是提倡学生体验、实践、参加、合作与沟通，发展学生的综合语言运用实力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成主动的情感看法和自主学习实力的过程。2.创建高效课堂，使老师的教学实力得到进一步的提高。老师加强了理论学习，成为新英语课标的开发者和探讨者;老师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;老师成为学生学习活动的组织者和参加者。（1）老师主动探究。我校课题试验带来的最大改变要数老师的改变。课题试验使每位老师都面对着巨大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热忱，有力地促进老师的专业成长。（2）课堂教学目标有了更全面的相识。试验老师在课堂教学中非常注意“三维”目标的有机整合。老师尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等相识过程来获得学问和技能，使结论和过程有机地融合起来，使学问和实力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和主动的人生体验过程。虽然目前试验老师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是非常珍贵的。（3）教化观念正在发生深刻改变。新的教化观念正在逐步被试验老师驾驭，较突出的表现是老师的学生观发生变更。每位老师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教化宗旨和核心教化理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的须要动身，以学论教，正在化为大部分试验老师在教化教学中的自觉行动。（二）教研组科研意识剧烈，教学研讨气氛深厚为了做好课题探讨工作，学校领导要求全组老师进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中出现的问题，探讨解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进我校的教学工作。五试验成果：（一）、学生方面1、提高了试验班学生学习英语的爱好，调动了平行班的学习热忱。试验一年以来，试验班的成果都要高于一般班的成果，试验班的学生综合语言运用实力有了很大的提高，成果有了更大的进步。2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。（二）、老师方面英语小组合作学习总结2英语课程标准指出在英语教学中英语老师应当自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教化有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面绽开，影响着学生学习思维实力、人文素养的提高及学生特性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著外语教化学（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、学问水平、学习阅历和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参加意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进驾驭外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教化学、认知心理学等理论为基础，以探讨与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成果、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。一、什么是小组合作学习？小组合作学习是20世纪70年头初兴起于美国，并在70年头中期至80年头中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：合作学习简论）小组合作学习要求学生互助合作尝摸索索学问，并以小组的总体成果作为评价和嘉奖的依据。各小组成员都必需视小组的胜利为个人的胜利，从而使每一个成员不仅自己要学会要求驾驭的学问，而且还要关切和帮助组内的其他成员获得胜利。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员相互帮助，共同努力，驾驭学习内容，最终独立接受测试或其它方式的评估。合作学习特别强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与老师之间的相互合作沟通。老师在教学过程中充当监控者和询问者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“老师”的角色，与小组同伴共享学习资料，相互影响，相互信任，共同努力以实现小组目标。二、英语课堂小组合作学习的现实意义、小组合作学习有利于变更原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，变更原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与看法由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的限制力气，而是一种发自内在的精神解放运动。2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互实力。在传统的课堂教学中，老师常常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生供应更多的实践机会。据统计，假如一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化探讨或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常状况下是老师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以依据各自状况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培育学生自觉实践，提高运用语言进行沟通-交互-交际的实力。3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将接着偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生供应了一个相对平安的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助劝慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。4小组合作学习有利于学生特性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的特性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。三 英语课堂小组合作学习的实施策略1合理分组 、规范操作英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。沟通的多样性与个人的参加度是一对冲突。小组规模过小，交往圈子小，供应的信息必定有限；过大，小组成员的参加必定受到限制，一些成员可能干脆被好听取，主动参加者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、随意组合；二是由老师依据学生的特点分组。老师要充分了解学生的性别、实力、特性和学习成果等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同爱好、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间简单打快乐扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型沟通结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满意，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时留意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的爱好分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以变更“秧田型”的空间结构)六人小组，详细的小组规模可依据探讨议题、探讨时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许敏捷多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。合作学习宜采纳异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有肯定困难的、性格内向的和性特别向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组46人为宜。每学期应当调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。老师留意协调小组人员的合理安排，使每个小组都尽可能有书法好的、喜爱画画的；口语好、喜爱表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮番担当。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班沟通中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮番担当，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消退权威，体现地位均等与机会均等。培育学生同等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的沟通代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，You all did a good job in the discussion ，Lets see which group will win, Group one got the highest grade. 师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。2明确任务、形式整合在外语学习中，缺乏自信的学生简单出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的'重要情感因素。虽然有些探讨者发觉肯定程度的焦虑有助于学习，但大多数探讨表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者须要用外语进行表达时产生的恐惊或担心心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它变更了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为主动学习供应有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。老师在教学中不仅自己应当宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，爱护学生的自尊心何自信念，使学生在和谐的气氛中开心地学习，这样不仅削减焦虑感，而且为学生供应了开心的学习经验，使学生对学习本身和英语产生爱好。因此开展合作学习的任务选择特别重要。必需选择那些具有肯定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。假如老师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教People And Work中，我选择了 make a survey这一任务让学生开展调查访问活动；我在教A Traffic Accident中，让学生共同探讨，提出遵守交通规则的“Dos”和“Donts” .这些任务的选择都特别具有探究性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。老师先让学生个别学习、个别思索，在此基础上再开展合作学习。独立思索是沟通的前提，没有独立思索，没有形成自己的思想与相识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必需给肯定的个别学习时间，而且还应当要求学生当自己的思索有了肯定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人沟通的打算。因此要赐予足够的时间假如问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的沟通。合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后， 首先进行分工， 每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家共享信息资源，最终担当特定的角色。老师应当把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依靠造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺当进行。3全班沟通、资源共享合作学习最终要让各小组向全班沟通，共享成果。沟通的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的沟通不仅仅是学问，同时，还包括方法方面的沟通。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还沟通了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以 chant的形式表述的方法等。学生在沟通学问的同时还进行了思维过程的沟通。在沟通过程中，老师还不断提示学生留意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种沟通达到了更大范围的资源整合。4老师主导、合理评价在学生合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在学生合作学习中应当是组织者、引导者、参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行沟通。老师要仔细视察和了解每个小组的活动状况，发觉个别学生不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，或个别小组沟通不仔细，老师都要刚好地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺当开展，并且不流于形式；沟通的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花出现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和找寻。如在一次教学中，我发觉一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种特别富有创意的形式，就立刻在黑板上板书出来，并对这种学习方式赐予充分的确定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深化的状况。这时须要老师刚好的指导，才能使学生很快地解除障碍；在起先采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和探讨往往简单出现浅层次、表面化而忽视深层独特性的探究。这是开展合作学习时老师必需引起留意的；合作学习把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成果等缘由失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充溢爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到熬炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个主动融洽的氛围，使每个学生都能同等合作，欢乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。随着课程改革进一步深化，参加课改的英语老师在教授新编义务教化七年级新课本英语（Go for it）的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，老师成为了教学过程的指导者、参加者和合作者，学生成为了课堂学习的主子，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的胜利。英语课堂合作学习的实施，老师必需树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种非常重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广袤的沟通背景之上，这对于我们正确地相识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参加度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必需要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中找寻各自恰当的位置。第三，教学交往要面对全体学生，尽可能实现学生之间的干脆交往。第四，教学交往要为实现肯定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要依据不同的教学目的创设多样化的准确的教学交往形式。四、英语课堂合作学习的体会学习社交技能是英语学习重要组成部分。老师应当把社交技能作为学习阅历的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，老师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创建了人际沟通的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，熬炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、说明、致歉、修正看法等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成果。一旦驾驭了社交技能，学生就可以受用终身。传统的评价是把是否“胜利”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的胜利，大部分学生则注定是学习的失败者。这明显脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教化带来崭新的理念。它把“不求人人胜利、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采纳自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独运用，也可以交互运用。在详细操作中， 英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个特别显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成果的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让全部的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，老师要指导学生将小组内探讨所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；仔细听取其他小组的看法、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组探讨形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的看法想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习状况(包括探讨过程与结果)作出客观的评价。新课程提倡的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，老师在英语课堂教学中从学生的生活阅历和已有的相识水平动身，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、试验、探讨、合作、探究等方式学习和运用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。英语小组合作学习总结3一.提出的背景我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式探讨本课题主要指探讨老师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际探讨老师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深化探讨，达到培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的实力。通过课题的探讨，同时也可以提高了试验老师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。二课题探讨的意义一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的根本。二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的须要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式探讨”这一课题。三、运用的教化科学理论“高效教学论”关切的主题就是如何运用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年头以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教化产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的老师?老师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标记的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯起先，“高效教学”的志向落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的志向寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教许多学生”。“大规模”的班级教学从一起先就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难许久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地找寻“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教化理论为代表的“进步主义教化”起先突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教化与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标记着有效教学实践及其探讨的其次个阶段的出现。高效教学实践及其探讨的第三个阶段起先转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的基础上，人们相识到无论“大”的(夸美纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是特性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的志向。于是，有效教学实践及其探讨越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它须要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。四、探讨目标及内容小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。1. 课题探讨目标本课题以初中英语高效课堂教学模式探讨为核心，重点探讨以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的探讨与实践提高有价值的依据及阅历。2. 课题探讨内容（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式探讨；（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式探讨；（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式探讨；详细内容：1. 探讨英语课堂教学中在何种状况下进行小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，老师应依据教学实际状况，合理支配小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。2. 探讨适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，老师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，老师在支配小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复运用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有爱好就没有学习”的学生。同样，我们在支配小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习主动性，不断提高学生的自主学习实力。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有簇新感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。3. 探讨合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思索的基础上仔细倾听，主动发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。4. 探讨小组合作学习后如何进行有效的评价。老师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注意对学生在学习过程中的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励全部成员主动担当责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。探讨方法1. 文献资料法：对国内外相关探讨材料进行学习，结合本校学生的实际制定探讨方案，指导课题探讨；课题实施过程中，加强教化教学理论的学习，借鉴各种教化书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题探讨具有科学性。2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题探讨供应依据；3. 行动探讨法：在日常教化教学实践中发觉问题、思索、探讨、提高、再实践、再发觉，在行动中探讨，在行动中学习；4. 阅历总结法：重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。5.案例探讨法：课题探讨中期，在各学科实施课题探讨的实践中，提炼出实效明显的特性化阅历。英语小组合作学习总结4小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一起先我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和探讨，并给学生按成果来分组和编号。为了达到预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在运用小组合作过程中的一点心得