花瓣飘香教学反思精品.docx

花瓣飘香教学反思花瓣飘香教学反思1花瓣飘香是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明白她是一个敬重父母的懂事的孩子。反思整个教学，因为我注意了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领悟到文字中隐性存在的情感、精神，所以才取得了比较好的效果。常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。又有语云：“感人心者莫先乎情”。所以许多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，胜利的语文课，应在教学的一起先就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一起先”是从何起先，是一堂课的起先吗？在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。教学当天的到校后，我把自己打算好的几朵漂亮的玫瑰花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上，只觉得教室忽然因这花的存在有了生气。课前，我早早进教室，站在讲台旁摆布那几朵花，立即有很多学生围拢来，“老师，这花真美！”“那我以后常常带花来放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老师，这花香不香？”“你闻闻看呢？”学生立即你挤我，我挤你地凑了上去，当心翼翼地闻着。“香的！”“很淡的。”不知不觉铃声响起，孩子们还沉醉在花的清香之中，满心装满了对它的宠爱。此时揭示课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见只有品尝语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种特性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，假如缺乏老师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，在赐予学生充分的时间自由阅读文本后，就应当起先设置一个提升阅读水准的环节。我请学生自导自演，奇妙地使孩子们进入特定的情境中，形成剧烈的“角色意识”。爱好盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样？”的话题绽开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，渐渐与作者产生了剧烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应当像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培育、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教化在语文的课堂上活跃。花瓣飘香教学反思2因为今日是匆忙上马，在学校用这节课上了教研课。值得思索的许多：首先我为自己的这种尝试感到兴奋，我的确避开了将其上成思品课的可能。紧紧扣住了“如何表达”。而且有了一种“习作为阅读服务”的想法，当然这种思索原来起源于对四五年级的读书学会做符号标记的点评训练。而今日的训练虽然是起步未见较为辉煌的那种胜利，但我还是看到了这种训练带来的好处。孩子们的那各种独特的答案就是证明。比如对“跑”孩子们就出现了四种推断：“怕被花的主子发觉”“不快点回家，妈妈在家会担忧自己”“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。”“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。”有了这样的一个典型思索，我没有满意于对每个动词的讲解上。我把时间交给了孩子，运用这样的方法去领悟各个动词的妙处，写出人物的内心世界。孩子们的推想是多元的，每个孩子都有了自己的见解。其次，孩子在这样的一个写话训练过程中，不仅帮助其揣摩了人物的内心，体会到作者用词的精确，更是通过阅读反过来推动了写作：我们在怎样的心境下，将如何精确地运用动词。而由于时间的匆忙，也给课堂带来了许多起涩的地方：会议室座位比较拥挤，很多孩子书写、读书都不便利，带来了纪律上的一些混乱。我太过急于求成，在情节支配上有了一些跳动，而造成了某些环节的突兀。比如在转换角色和心理推想这两个环节之间的阅读尝试我忽视了，所以带来了部分孩子的不知所措。其次课时教学笔记：20xx年2月25日星期三阴今日的教学有了昨天的“晦涩”而变得流畅。孩子们对于女孩捧着花瓣回到家中的情景想像得特殊丰富：*小女孩和妈妈一起摸着那像绒布一样的花瓣，一起闻着月季那淡淡的芳香。*小女孩回到家中，妈妈还没有睡醒。她把花瓣放在了母亲的枕边。妈妈闻着那淡淡的芳香渐渐醒来。*小女孩一进门把双手背在身后，说：“妈妈，猜猜我给你带来一个什么惊喜？”（我扮演母亲）母亲微笑着看着女儿，一股淡淡的芳香飘来，妈妈说：“呵，让我猜猜。是花吧？”“妈妈真聪慧，看”双手捧出了花瓣。*小女孩回家冲好了药给妈妈喝下去。妈妈一边喝药，一边皱着眉头。女孩拿出花瓣：“妈妈，药太苦了，你闻闻花香吧。这样确定会好受些。”我真的惊羡孩子们的想像，他们把自己的生活阅历全部带进了想像。而对于语言中所体现的“懂事”，孩子们更有了进一步的提升，使得昨天课堂上的“自我”更进了一层：“懂事”体现在为别人着想。（）眼眶里含着泪花她觉得：假如作者追究她，告到妈妈那里，还是会惹妈妈生气的。她知道自己错了，想用泪水得到花主子的宽恕。她惦念在南沙当解放军的爸爸了。（）“他（爸爸）经常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气”她记住了爸爸的话。她没有惹妈妈生气。（）“不好意思”知道自己错了。觉得自己对不起花的主子。自己损害了花儿。（）“我舍不得把整朵花都摘了”她是个爱惜花草的人。她知道花儿也是有生命的。（师：既要表达对妈妈的爱，同时也爱惜其他生命、敬重生命。这是很高层次的“懂事”！）（）“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。”可能妈妈特殊喜爱月季花。妈妈躺在床上，呼吸不到外面簇新的空气。带露水的花香很清爽。对女孩的评价是自然而然的，孩子们都由衷地觉得女孩是“懂事”的。而对作者（花的主子）的想像，我是敬重孩子们“叔叔”和“阿姨”的两种选择的。花瓣飘香教学反思3花瓣飘香这课没有明确说出“我”是什么性别，这篇课文的下面也没有注明这篇文章是谁所写，但反复阅读，让我作出作者也可以说文中的“我”是个男性的确定，或许我的推断是个错误，但我很想用这种错误来教，因为这样能够让顽童变得细腻，特殊是让班级中那些淘气的孩子变得细腻。李大钊曾经这样教化自己的女儿，即让自己的女儿有点野性，并且还特地撰写文章让男孩子有点柔性，因为这样男孩子、女孩子才会有更大的创建力。从这篇文章我们可以看出“小女孩”是很有创建力的，虽然这个小女孩没有表现出野性，但“真是个懂事的好孩子”却呈现给我们的应当是这个小女孩的创建力，因为她的做法影响了“我”，变更了“我”。这篇文章可以说分为三个特别明显的层次（这不是引导学生分段或者分层）：一是“我”的发觉；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。当然核心层次就是“我”与“小女孩”的对话。“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些淘气的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应当让男同学及班级特殊淘气的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡内容来源于www。zuowena。com的芳香，妈妈会兴奋的。”是低声中带有着女孩子的创建性思索，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的芳香也是轻轻的、美美的，妈妈兴奋是微微的；读“你爸爸呢？”是温柔中的一次感动，是接着对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他经常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的我个人想，老师如此艺术的引导感悟，肯定能够让那些淘气的男孩子、女孩子，不懂得关切的小挚友，在温柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够兴奋。花瓣飘香太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应当有的柔性感动。这个单元的三篇文章，应当说是个主题单元，是通过三篇文章介绍三种方式引导学生学会面对困难，用关切自己、关切他人让自己成为健康有价值的人。微笑着承受一切是一个人遇到重大困难的心理打算、生存方式；雪儿是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的沟通，都能让人健康起来；花瓣飘香通过孩子对母亲的照看，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。花瓣飘香教学反思4花瓣飘香这篇课文写了一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的故事，赞美了小女孩疼惜花草、爱护妈妈的美妙心灵，寓意深刻的道理。这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简洁，但情真意切。本教学设计以“全面提高学生的语文素养”的精神，以体现语文课程丰富的人文内涵。通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心孝心。看到这篇课文时，我一下子被它美丽的题目所吸引，再读，发觉这个故事也很美，整篇文章都萦绕在淡淡的月季花香中，花美人更美。当真正起先着手打算时，才发觉想把这篇课文讲好并不简单。这篇文章的段落许多，主要是以对话的形式呈现，必需抓住一个中心的问题去设置整个教学过程。但是第一课时该教学什么内容？假如仅仅是字词教学或者整理感悟理清脉络的话，这样的课堂内容好像过于简洁了。最终确定第一课时的教学内容：1.字词入手，重点抓课文其次自然段“俯下、摘下、捧着、穿过”这一连串的动词，感受小女孩摘花瓣时的细心，体会写法的精妙。这个环节期初设想在品读课文其次自然段后，让学生进行迁移练习。但因为没有设计好，这个环节约略了。2.读文理清脉络，抓住文中表示时间的三个词“一天早晨、几天后的一个早晨、其次天早晨”，帮助学生了解这篇课文的主要内容。上完课之后，南师大课程与教学探讨所黄伟教授进行了点评，他的一番话让我受益匪浅：对于课堂教学，我们可以围绕主题进行教学设计，花瓣飘香这课，你想训练学生运用连续性动词，可以由本课其次自然段到学过的课文涉及的动词段落再让学生联系生活实际进行迁移写话；你想训练对话，可以用文本中小女孩和“我”对话为例，设计训练点：小女孩将那片花瓣送给妈妈时，妈妈和小女孩之间会有怎样的对话？“我”买了一盆月季送给母亲时，我和母亲之间又会有什么对话？老师的课堂设计要紧紧围绕课堂目标，这样学生才能有所得。花瓣飘香教学反思5今日是圣诞节，校内里一派节日的气氛。早晨孩子们一个个满脸兴奋地走进教室。我刚走进教室，好多个孩子立即将我围了起来，一个个手上都拿者漂亮的鲜花。他们将花送给我，并祝我“圣诞新年欢乐”。看着他们一张张纯真的笑脸，听着他们一句句稚嫩的祝愿声，我的眼眶潮湿了，此刻，我真的体会到了做老师的华蜜。这种华蜜是那么的甜蜜、温馨，“感谢你们，孩子们，也祝你们圣诞欢乐”，我微笑着说。上课了，第一节课是语文课，我捧着书本走进教室，望着讲台上那一束束艳丽的花，想到与其让那些花儿渐渐枯萎，不如将这些花儿作为礼物嘉奖给小挚友们，来激发他们的主动性。于是我灵机一动，拿起那一束束芳香四溢的鲜花，微笑着对小挚友们说：“孩子们，你们希望得到圣诞老人的礼物吗？”孩子们立即回答：“想”。我顿了顿嗓门神奇的说：“老师听圣诞老人说，只有上课遵守纪律，主动动脑筋的孩子才能得到圣诞礼物，这堂课老师也会有礼物送给你们，这些漂亮的花瓣就是一个个欢乐的精灵，希望这些带着老师爱的漂亮的精灵将老师的祝愿与观赏都送给你们”。孩子们听了，一个个都特别的激烈与兴奋，一个个正襟危坐，听得特殊仔细，都希望得到一片花瓣，就连平常最淘气的尤琦也比以前进步多了，这堂课上的特殊顺当，孩子们的表现特殊好，只要他们举起小手回答问题，我都会摘下一片芳香的花瓣奖给他，孩子们收到花瓣后，一个个兴奋的放在小鼻子上闻了闻，有的还用小嘴亲了亲，又当心翼翼的将花瓣夹到了书中。看着他们兴奋的小脸，我觉得我就象一位手拿魔术棒的仙女，将爱的花瓣洒落到孩子们的心田。愿这一片片芳香四溢的花瓣能成为爱的精灵，恒久陪伴孩子。我想很多年后，孩子们和我都会记得那个圣诞节的语文课，那个花瓣飘香的课堂。花瓣飘香教学反思6我特别喜爱花瓣飘香这篇课文，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈摘花瓣的事，表明白她是一个敬重父母的懂事的孩子。新课标指出，“阅读是学生的特性化行动，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。”既然已经明确课堂应当属于学生，就不应以老师的告知代替学生自己的思想。所以我抓住体现本文的中心的句子“真是个懂事的好孩子。”让学生反复朗读课文，画出体现小女孩懂事的句子，并谈谈自己的体会。此时学生在主动主动的思维和情感活动下，勾画句子，畅谈自己的理解，在一次次的感情朗读中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是特别爱护妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也特别懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草透过课文所呈现的语言文字，同学们一次次真实地感受到了作者对小女孩的感叹“真是个懂事的好孩子”。此外我发觉这篇课文是让学生进行读写结合的好范例。因此我在教学这课时，留意找寻读写结合点，让学生进行拓展性的练笔。这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了2盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，那么这个时候就可以让学生发挥想象，在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？通过让学生写想象练笔，并学习运用课文中对话的形式，学生感受了人与人之间的那种关怀，深深地感受了亲子之情！学生对作者的内心世界和课文的内涵有了新的更为丰富的感悟。在描述想象的过程中，学生之间的特性思维相互碰撞，特性感悟、特性情感自由放飞，并引发生成出许多有意义的东西。这课上完之后，我欣喜地发觉同学们的周记中有记载自己在家为家长拖地板的，为辛苦的妈妈做饭做菜的，为妈妈说笑话逗妈妈快乐的，还有自觉完成作业不让妈妈操劳的这也许就是“教化无痕”吧！花瓣飘香教学反思7花瓣飘香是苏教版第六册的第六课，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。它通过一个小女孩摘花瓣送给生病妈妈的事，赞美了小女孩疼惜花草、爱护妈妈的美妙心灵。这篇课文是我在学校开展的“一人两节课”活动中上的一节课。课前，我为了给语文组“一人两节课”活动开个好头，进行了细心的打算。查找资料，设计教案，制作课件，我认为我的课前打算是很充分的，自我感觉教学设计比较新奇，符合新课标的要求，我认为这节课肯定会上的很好。可是上完课后，自己又觉得有许多不足，不是之前自己想的那样。下面，我把这节课的优点和教学过程中的不足总结出来，以利于自己以后的进步。优点：1、这节课教学设计打破了教学常规。我以“小女孩给你留下了什么印像，（懂事）找出课文中表现小女孩懂事的句子”这个问题为一条明线，让学生自主学习，然后依据学生找的句子进行文本对话。2、在这节课教学中，我通过以读代讲，让学生在读中悟，通过充分的朗读，体会小女孩真挚纯朴的亲情，让学生在潜移默化中受到教化。3、课前的导入，我认为也是这节课的一个亮点。我首先让学生读课题，然后说：读的有点飘的意思了，老师还没闻到花的香味，再读课题，不用老师的指导学生就读的很好了。4、在课文结束时，我用课件出示一首小诗，这首诗是全文的浓缩，()感情的升华。这一片孝心，这一份爱心，通过学生对小诗充溢感情的朗读中就知道已经飘在我们三（1）班全部同学的心中了。不足：1、这是一篇很美的文章，课件中有些幻灯片在切换时，切换的声音比较大，破坏了课堂上那种难的的静静的美，温馨的气氛。2、课前预设出现了局限性。在反馈学生找出表现小女孩懂事的句子时，学生回答的依次和我课件制作出现的依次不一样，这是我课前所没有想到的，以至自己在教学过程中有些慌乱，这也说明自己的课题驾驭实力和应变实力还有待提高。3、课前我打算了一朵月季花，为了让学生体会月季花摸上去的感觉像绒布一样，我把月季花摘成一片一片的分给学生去摸去感受，这种方法与本节课是不协调的，与小女孩爱花护花是不相符的。4、花瓣飘香是一篇很美的文章，自己的朗读水平还要提高，还要不断的学习，提高素养。短跑教学反思渡荆门送别教学反思渡河少年教学反思花瓣飘香教学反思8这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病妈妈送花瓣的事，表明白她是一个敬重父母的懂事的孩子。本课我采纳“自读感悟沟通探讨启发点拨”的课堂教学模式，以读代讲，放手让学生自己去读，多种形式的读，在读中去感悟。同时通过小组合作沟通及老师适当的点拨、引导，让学生的感悟实力在原有的基础上得到提高，也让师生双方的主动性得到肯定的发挥。学生在读书中体会到文章的内涵，也悟出了情感，一步步走进小女孩的内心世界。这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了2盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，这时让学生发挥想象，在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？通过让学生写想象练笔，并学习运用课文中对话的形式，学生感受了人与人之间的那种关怀，深深地感受了亲子之情！花瓣飘香教学反思9今日要学习花瓣飘香这篇课文了，我特意买了几朵玫瑰花，带到学校里。（原来是希望买到月季花，这样更符合课文内容，但花店里没有，只能用玫瑰花代替）当我手捧玫瑰花，刚走到三（1）班教室门口的时候，他们班里的孩子就惊叫起来：“啊，好美的花！”一阵喧哗！我的心起先欢唱：哦，我们班的孩子肯定会更加惊喜的！笑意刚刚在脸上绽开，一阵风似的，我们般的几个孩子就朝我卷了过来：“啊，钱老师，你怎么拿着花呀！”前呼后拥的，我随着他们走进教室，说：“你们猜呢？”“是要写作文吧，让我们视察静物，进行描写。”（天哪，竟然用了“静物”这个词。丁林恒语就喜爱用这些很老练的词语。）“是奖给表现好的小挚友吗？”（是平常很难得到嘉奖的赵宇立说的，老师嘉奖表现好的一部分人，已经成为定论了吧？）“是为了让我们更好的学习课文吧？”（聪慧，真会揣摩老师的心思，这除了潘子一没有别人了。）“我们要学习花瓣飘香这篇课文，有了这花，我们能更加投入，能够沉醉在其中。”（惊羡！陈佳敏始终是我最得力最放心的助手，她总能说到我的心坎上。）他们猜了许多许多。我笑着说：“你们猜对了一些，但全部的答案加起来，还是不完全对。的确，这花，是为了让我们更好地上好课。但，即使没有花，我们的语文课也不会受到多大的影响啊，但我为什么肯定要去买呢？而且，你们知道吗，虽然我家里有好几个花瓶，但我还是特意去买了一个新的花瓶，这是因为”我顿了顿，孩子们都睁大眼睛望着我，等着听我的下文。“因为这是我特意要送给你们的礼物！”“礼物？！”“是的，送给你们的礼物，送给你们每一个人，因为，这个学期来，我感受到了你们的进步，无论是上课还是做作业，你们都更加仔细了，所以，我要用玫瑰花来嘉奖你们！”他们愣了。我当心翼翼地问：“你们喜爱吗？”“喜爱！”是特别确定的回答。正式起先上课了，课堂上，对于表现好的同学，我嘉奖的是一片我在整理花朵时摘下来的花瓣，孩子们都将花瓣轻轻捧起，放到鼻子前闻了闻，他们，笑得好甜。故事讲到这里，我的心里充溢了作为老师的华蜜和欢乐。我有这样一些感慨： 当我手捧玫瑰花，我拥有了教化的诗意。我的教学不再只是为了完成学问授受的过程，而是充共享受了每一个细微环节所带来的感动和欢乐，花儿变更了心情，花儿催开了课堂上张张绚丽的笑脸，花儿的芳香中，浓浓的师生情意，也正在飘散，飘散 当我手捧玫瑰花，我拥有了教化的才智。只是几朵小小的花而已，可我一下子就把孩子们的眼睛和心灵吸得牢牢的，而且，我还把孩子们的心哄得热乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他们欢乐，我更欢乐啊！当我手捧玫瑰花，我拥有了教化的华蜜。手捧着玫瑰花，我，好象就走在了红地毯上不是教堂，而是教化的红地毯上，我，感到我的心灵正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使脚上磨出了泡，即使双腿已经肿胀，脚步却依旧能够轻快而执著。 当我手捧玫瑰花，我花瓣飘香教学反思10依据学校教育处支配，下周我就要上教研课了，课题早就定好花瓣飘香（同题课），有幸拜读了“凤凰语文”三备的花瓣飘香的集体备课内容，收益菲浅。考虑到我班学生的特点，现把读到部分的教案进行了修改，愿这份教案能适应我的学生，教研课能起到一起探讨的作用。真诚的邀请读过教案的各位同行提出看法！花瓣飘香（其次课时）教学目标：1、精读211自然段，凭借“我”与小女孩的三次对话，抓住重点词细细品尝，体会小女孩的内心世界，培育学生从小具有尊敬父母的思想品质，陶冶高尚情操。2、在读中感悟，读中想象，培育学生敏锐的语感。3、能正确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。教学重难点：1、重点：抓住小女孩的3次答话，体会人物内心世界：既爱花，更爱妈妈。2、难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。教具学具：贺卡、卡纸教学过程：一、导入同学们，上节课我们初步读通了花瓣飘香这篇课文，但仅仅做到这一点是不够的。老师在平常读书的时候，就有这样的体会，任何一篇文章只有反复地读，细细地品尝，才能真正读懂、读好。所以这节课老师想和大家一起接着学习这篇课文，希望同学们能真正读懂并且读好。二、学习其次自然段。1、请同学们打开课本，自由轻声读其次自然段，一边读一边想，你觉得哪些词要特殊留意？可以在下面加上着重点。2、学生读书，老师巡察。3、沟通：你在读这一段的时候，特殊留意了哪些词？（学生谈想法）你为什么特殊留意这些词？（评价：你读书真有方法。抓住了重点词，这样理解起来就简单多了。）4、通过抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。三、学习310自然段。1、小女孩既然这么爱花，但为什么要摘花瓣呢？这使我们都感到很惊奇，请大家用比较快的速度读读下文，看看谁先把这个问题弄明白。2、生速读，沟通缘由。3、这位同学找得真准，抓住小女孩说的话找到了她为什么摘花瓣的缘由。4、小女孩没有经过作者的同意就摘了他家门前的花，按理说这是不对的，但是作者却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的310自然段，这次要特殊留意一下人物的语言，若你以为必要，还可以画一画。5、沟通：从哪些地方可以看出小女孩懂事？做错事知道错，（从“惶恐担心、不知所措”可以看出）这位同学很会读书，她留意了小女孩脸上的表情，的确是这样，“表情也是一种语言”我们读书时也要留意。（板书：表情也是一种语言）还有什么地方看出小女孩知道错了呢？（低下头不好意思）这句话该怎么读？指读。你吐字很清晰，如加上表情就好了，快速把这句话登记来，再读一读看。还有什么地方看出小女孩是个懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）你能抓住人物语言来理解，把刚才学的方法用上了，你真了不得，你能把自己当作小女孩读读这段话吗？你能读出小女孩对妈妈的关切，谁还能再读好一些（指名读）你还读出了对妈妈的爱。小女孩的懂事还体现在哪儿？（听爸爸的话）你留意到小女孩说这段话时的表情了吗？（出示）质疑：（小女孩为什么眼眶里闪动着泪花。）（因为爸爸在南沙当解放军，小女孩想起了爸爸很难受。）那你来谈一下（评价：你谈得真好，谈出了小女孩对爸爸的思念。）除了思念，还包含着什么感情？（如学生说不出，引导：妈妈的病情虽然有所好转，但不知何时康复还包含着对妈妈病情的担忧。）嘉奖你来读一读。（引导：小女孩没经过作者的同意就来摘花瓣，本以为作者要指责她，还这样关切她小女孩很感谢“我”）那你来读读看呢？几句很朴实的话，却蕴含着对爸爸的思念，对妈妈病情的担忧，对“我”的感谢，这都是我们反复读，细细品尝才体会到的。6、同桌有感情地分角色朗读，再次体会一下。指3名学生分角色读。指2名学生分角色读。7、你们看，小女孩这么懂事，这么可爱，你们想对她说点什么吗？（生说）四、学习第11自然段。1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了我们，也深深地打动了作者，从文中什么地方看出来？2、齐读第11自然段。3、小女孩的爱心深深地打动了“我”，从起先的不解到买花、送花都是被爱心打动的详细表现。4、作者其次天早晨便从集市上买了一盆花送到小女孩的家门口，为了不打搅小女孩，想在花盆底下留张纸条，该怎么写呢？5、当作者把一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上，他母亲会问些什么？“我”又会怎样回答？生说。6、作者送花给母亲，也是为了让妈妈兴奋。五、总结课文。1、今日，我们通过学课文，相识了一个懂事的小女孩，透过那飘着淡淡香味的花瓣，我们仿佛看到了小女孩金子一般的心灵。同学们，我们每个人都有一个深爱着自己的妈妈，我们是妈妈心中的小太阳，妈妈为了我们可以不惜自己的一切。2、出示贺卡：这是一个女孩在三八妇女节的时候送给我的礼物-一张贺卡。你们猜猜是谁送的吗？它虽然很简洁，有些地方甚至做得特殊粗糙。但是我很喜爱，也很感动。不是因为它的样子，也不是因为她的颜色。你们知道为什么吗？（学生沟通）3、你也是爸爸妈妈的孩子，那你会做些什么呢？4、学到这，我们再来读读课题，这时，你又有什么体会呢？（花瓣飘香）（关切妈妈的小女孩就像那花瓣飘着淡淡的芳香）六、拓展与作业。伴着月季花的芳香，三八节我也想给自己的妈妈送去一片花瓣，还在上面写下了一首小诗：妈妈是绿叶，我是花瓣。是您给我漂亮、芳香，是您使我欢乐、成长。让轻风捎去我的心声，妈妈，我爱您！你是不是想乘着三八妇女节的到来给你的妈妈送上一片花瓣？请同学利用老师课前发的纸自己设计一片花瓣，在花瓣上写对母亲问候的话或小诗，并送给你的母亲，祝她们节日欢乐！板书：6、花瓣飘香小女孩：摘花瓣送给妈妈让妈妈兴奋“我”：不解买花送花瓣飘香教学反思11花瓣飘香是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。写的是一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。从小女孩回答“我”三次提问时说的话中，可以看出：小女孩是一个敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。这篇课文情节直白，情真意切。课文寓深刻的道理于平凡小事的叙述之中，具有极强的感染力，能让学生于潜移默化中受到教化。为了让学生在学习过程中体验、感受小女孩那纯真的心灵、纯真的爱心，就像含着露水的花瓣一样芳香四溢，让人痴迷、珍惜。我以人物对话为主线，启发学生抓住提示语中的关键词，来感悟人物的内心世界。如：读“我”问话时，我引导学生抓住“轻轻地”一词让他们反复品读，从中体会“我”的亲善可亲。在小女孩的答话里，引导学生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的芳香“等词语，让学生边读边想，专心领悟小女孩虽然为了让生病的妈妈兴奋而摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花的情感。通过“叫我”、“不要”词语中体会小女孩对父母的敬重。同时，为了让学生更进一步揣摩流露在字里行间的小女孩爱妈妈的思想感情。我采纳了自由读、小组读、分角色朗读，让学生融入了人物的情感世界。最终，我又将学生的思绪拉回自己的身上。通过“说说你是怎样爱妈妈”的话题。我激励学生畅所欲言，相互沟通自己的做法，从而感悟到：爱自己的妈妈，不是挂在口头上的空话，而是应当像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。花瓣飘香教学反思12新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系，用崔峦老师的话说就是：它们如同硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法观赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸”的绝妙景致。一、造成工具性与人文性失衡的缘由（1）、由于本人学的是非语文专业，语文素养还有欠缺，语文学问还不够丰富，特殊是语文的语言做不到“身形并茂”。（2）对语文学科的学科性质学习不到位。二、实现工具性与人文性的统一的对策1加强自己的业务素养，多向名师、有阅历的老师请教，多学习理论学问。应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生同等对话创设志向的情境上。老师作为课堂的主导者，在敬重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。2.从领悟人文内涵入手，有机进行语文形式的学习语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。学生必需能自己发觉问题，并通过共同探讨、相互沟通来增加感悟实力，提高语文素养。披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，同时，探讨文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。3以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教化。深圳的赵志祥老师在执教地震中的父与子时，他这样引导：我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了其次遍就留意到叹号特殊多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：一是看看这些叹号大都集中在哪儿？二是这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？孩子们就这样在研读文本的言语形式中，有感情地朗读课文，学会了表达内心的情感体验，从而领悟到了这对父子间的深情。实现工具性与人文性的统一，在实践操作上要解决许多问题。从老师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采纳什么教学策略来促使工具性和人文性的统一，何谓两者统一的最佳状态和最佳效果，采纳什么样的评价标准，这些问题都有待解决。从学生的角度看，应具备什么看法、情感对待工具性和人文性的统一，怎样处理教学的统一要求和个人的独特感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征，这些问题都有待解决。在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我们必需在语文课程标准的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探究，不断学习，才能更好地实现语文工具性与人文性的相统一，大大提高学生的语文素养。花瓣飘香教学反思13学校奉献杯赛课，我上了花瓣飘香其次课时，通过对文本的仔细研读，和作者一样也被小女孩的孝心感动着！小女孩为了让生病的妈妈兴奋去作者的院子里摘花，但又为了不影响其他赏花人的心情而不忍摘下整朵花，他时刻牢记爸爸的嘱咐，把不惹妈妈生气当成清规戒律来遵守。多么和善的女孩呀，是我们现在这批独生子女的学习典范，我这堂课的教学思路是这样的：一、复习部分齐读课题后激趣引导学生再次倾听这个感人的故事，通过听课文录音，知道小女孩是个懂事孝顺的孩子?二、新授1、从文章那些语句看出小女孩和善、懂事、孝顺的品质2、学生自读感悟并勾画语句3探讨沟通：立足于三组对话，绽开探讨性学习。引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。并指导对话的朗读。在沟通过程中珍视每一个同学的阅读感受，激励他们主动思索，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。另外“摘花过程”那段也看出她懂事。再进行感悟三、延长1、作者被小女孩的行动感动了，你从那儿读出来？2、你被小女孩的行为感动了吗？假如你有一枝月季，你送给谁？再引导学生也学一学小姑娘对四周关切过自己的人表一表心愿，让我们的爱心也像这花瓣一样向四周的人散发出淡淡的香味。3、拓展作业：请同学自己设计一片花瓣，在花瓣上写对母亲问候的话或小诗，并送给你的母亲，祝她们节日欢乐！（结合三八节）课就这么简洁，胜利之处是我抓住本文的文眼“懂事”绽开教学。通过人物的对话语言、动作、表情等突出人物形象，为了加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题我设计课题一共读了四次，每一次都在特定的状况下朗读，感悟到的情感也不尽相同：第一次，在上课伊始，通过老师评价示意学生课题要读得好听；其次次，在学生感受花瓣的美、香的基础上，引导学生二次读课题，加深对花瓣美与香的感性相识；第三次，在学生读懂小女孩美妙心灵的基础上，三读课文，使学生感悟到小女孩对父母的深情像花瓣散发出的芳香，静静飘进了作者的心，作者被深深地打动了；第四次，读在全课结束时，代表着让同学们的爱心也像这芳香的花瓣一样向四周的人散发着淡淡的一瓣心香。这四次课题的朗读一咏三叹，意义深远，令人回味无穷。课后，学校听课老师也和我作了沟通，在确定优点的同时，也指出我今后努力的方向。1.在朗读人物对话时，提示语不读。朗读有待加强2.在指导“小女孩摘花”一节还不够细致，不能仅仅从“当心地”“双手捧着”两个词指导。其实“飞速地”一词很有嚼头。可以说小女孩怕阳光晒到花瓣，花会枯萎，花没那么香了；可以说她想让妈妈摸到带有露水的花瓣；可以说花儿好看不能摘，她怕自己摘花瓣被别人发觉。可以说小女孩怕妈妈没看到她人，不知道她去干吗的，会很担忧的，所以她要快点走！可以说这样一个时刻爱着妈妈的孩子，事事为妈妈着想的懂事孩子形象呈现在读者面前。以后在钻研教材方面还要下一番功夫。针对以上问题，在以后的教学中努力改正。花瓣飘香教学反思14这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩疼惜花草，爱护妈妈的美妙心灵。在教学中，我通过这几个方面绽开了教学：一、想象说话，感悟事物之美我在其次课时起先，就请几位孩子上台写了“红艳艳 露水 绒布 芳香 露水”这几个词语，并让学生用这些词语中的任何几个词把这朵月季花描述一下，让学生感受月季花的美。这样的设计既训练了学生的想象说话实力，也为后文的教学做下了铺垫。二、紧扣文眼，领悟心灵之美在教学中，我抓住本文的文眼“懂事”绽开教学：自读课文，从哪里可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？把相关的句子画下来，读一读。学生很快就找到了相关的语句，在沟通中，为了能让学生有更多独立思索的空间，我让学生自己说说对这些语句的感悟。并在学生主动主动的思维和情感活动下，抓住小姑娘舍不得摘花却忍不住摘了一片带露水的花瓣的缘由，创设了小姑娘双手捧着带露水的花瓣来到妈妈病床前，会对妈妈说些什么？妈妈又会有怎样的表现？通过学生的回答，体会小姑娘的“孝顺”难怪作者要夸她是人懂事的好孩子。妈妈生病，孩子的爸爸怎么不在她身边？引出小姑娘的