挖荠菜教学设计优质.docx

挖荠菜教学设计挖荠菜教学设计1教学目的：1、学习夹叙夹议，对比的写作手法。2、教化学生不忘过去，珍惜今日。教学重点：1、叙议结合的手法。2、体会新老两代人对“荠菜”的不同相识和看法。教学难点：1、体会“我”对荠菜的特别感情。2、理解前几段的记叙描写与主题的关系。教学方法：阅读、探讨。教时：1课时教学过程：一、导言：我们的父辈、祖辈，凡是从旧社会过来的人，都对榆钱饭、荠菜、苣荬菜等有着特别的感情，而我们却对这些不屑一顾甚至反感，那么，我们该怎样看待这种差别呢？这篇课文会给我们深刻的启迪。二、介绍作者张洁：当代女作家，生于1931年，1960年从中国人民高校毕业后，长期在经济管理部门工作。1978年发表从森林里来的孩子，这篇处女作和后来的谁生活更美妙条件尚未成熟都获全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说有一个青年曾改编为电视剧。1981年创作长篇小说沉重的翅膀。此外，还有中篇小说方舟七巧板祖母绿等。三、检查预习（幻灯片）jìqiángwibihpòzhànmxiàn荠菜蔷薇掰手琥珀绽码苋四、阅读自读提示，了解课文的内容，写作依次和方法。五、有感情地朗读课文，思索练习一、二。六、探讨，回答下列问题：一、1、文章开头仅有一句话：“我对荠菜，有着一种特别的感情”想想这句话在全文中起着什么作用？句末不用句号，而用省略号，是为什么？“我”对荠菜的这种“特别的感情”可以从哪些方面理解？这一句在全文中起提纲挈领，总领全文的作用。用省略号更富诗意，使人感到余味无穷。在这种感情里，有苦痛的回忆：想起荠菜，就想到当年的饥饿，想到那饱受压迫的苦痛和灾难；有深深的怀念；生活在华蜜中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，犹如怀念那与自己共过患难的挚友；有无限的感慨：身在福中的下一代，并不理解“我”要他们、吃荠菜的深意；也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。2、其次段不讲荠菜，却从“馋”字说起，作者为什么要这样写？这样写是不是离题？课文写“馋”，看似写小孩的稚气，但由“馋”到“馋丫头”的得名，到引出“饿”，又由“饿”引出了一次危急的遭受，再由生理上的“饿”写到造成“饿”的缘由剥削制度的罪恶。在此基础上，再来写“”，写出了“挖“中的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不离题，而是更有利于中心思想的表达。3、文章在写到“我”摆脱了大管家的追逐之后，有一段景色描写。这景色描写与“我”当时境况是否相称？这样写有什么作用？“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心”，这“更可怕的东西”，怎样理解？这是一幅漂亮、和安静穆的“晚归图”，似与“我”当时的境况不相称。但这是有意运用的一种反衬写法，连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却不能。这样反衬，产生了更剧烈的艺术魅力。4、孩子们把看作是一种“好玩的嬉戏”，是出于对“我”的“迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心”，带着“迁就的微笑”。说说作者运用这些词语的深意。“好玩的嬉戏”说明不理解长辈带他们的专心及特别感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而不得不保持一种敬重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的非常淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的心情。二、本文先是形象详细的叙事，在叙事的基础上绽开争论。找出争论的语句，体会它们对表达中心愿思的作用。争论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。七、布置作业：三、阅读荠菜，完成文后作业。后记：学生对的感受不深，要加强背景介绍和今昔对比，以加深其体会。挖荠菜教学设计2一、素养教化目标（一）学问教学点1学习本文运用对比突出文章中心思想的方法；2了解夹叙夹议的手法及其运用。（二）实力训练点1快速阅读实力的培育。2训练抓关键词语、重要语句把埠文章中心的实力。（三）德育训练点教化学生要与家长多沟通、多沟通，理解家长；引导学生正确看待人生。（四）美育渗透点提倡与长辈沟通，获得教益，弥补自身不足，实践人际关系美。二、学法引导运用由果溯因的方法，理清文章的结构、思路，再运用练习法总结，以形成规律性的相识。三、重点难点疑点及解决方法（一）重点新老两代人对“荠菜”的不同相识和不同看法，即运用对比手法，突出文章的中心思想。（二）难点理解老一代人的苦难生活及他们的人生观。四、课时按排1课时五、教具学具打算1小黑板，生字词。2投影片：现代汉语词典或辞海对荠菜的说明。随堂练习。六、师生互动活动设计朗读课文，探讨理解文章内容，用练习巩固强化。七、教学步骤在快速阅读了解文章内容的基础上，引导学生抓关键词语，抓重要语句，分析对比的手法，进而把握文章的中心。（一）导入新课在上正课之前，我想先问大家几个问题。这几个问题不难，只须要大家照实地回答。1你们喜爱买新衣服、新玩具、新玩艺吗？2每次提要求爸爸妈妈都给你们买吗？3不给你们买东西，不满意你们的要求时，父母会怎么对你们说？4有时不仅不给你们买东西，还会用他们当年的情景与你们作比较，什么“我们像你们这个年龄，连饭都吃不好，吃杂粮。国家定量供应这供应那。一年能穿一两套新衣就很不错了。你们今日，又是鸡又是鸭，还常有新衣，这还不满意？真是身在福中不知福，不懂事”这一大堆话语来指责、教化你。请问：你们能接受吗？你们怎么看待这些事？（让学生主动发言，把他们的想法、做法都讲出来。老师视状况赐予适当的引导，最终归纳，进入新课）当然，你们有你们自己的道理，可爸爸妈妈也有他们的看法呀！其实最主要的是两代人之间存在“代沟”，缺乏沟通，少了一些沟通，都未能理解对方。尤其是我们年轻的一代，对于父辈们成长的年头、生活的环境都很生疏。假如我们能多与他们沟通，多同他们沟通，信任一切问题都不难解决。“代沟”将不存在，“理解”将成为现实。接下来，我们来学习当代女作家张洁的作品挖荠菜，多一点对老一代人的理解。（二）学习生字、词语出示小黑板，给加点的.生字词注音，说明部分词语。荠“蔷薇掰 琥珀绽码 苋怪癖和煦煞凶神恶煞迷信者指凶狠的神，常用来指凶狠的人。毫不留情不留一点情面。风和日丽温柔的风，美妙的日光，指天气晴朗。漫不经心随随意便，不放在心上。迁就不坚持自己的看法，凑合别人。隔膜情意不相通，彼此有看法。（三）朗读课文给5分钟时间，让学生快速阅读全文，了解文章内容。（四）讲解最终一段齐声朗读全文最终一自然段。这是一个争论段。在前面记叙的基础上，作者不由自主地发出了这么一大段争论。“孩子，让我们多谈谈心吧，”殷切的希望，情真意切，发自肺腑。“让妈妈多讲讲当馋丫头时的故事给你们听吧”，文章中讲了吗？讲了。请勾下这句话，标上序号“1”。“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景”，文中有没有这方面的描述？有，勾下这句话，标上序号“2”。“你们就会珍爱荠菜”，孩子们宠爱荠菜吗？不宠爱，勾下，标序号“3”。你们就会“珍爱生活”，你们就会“懂得什么是华蜜，怎样才会得到华蜜。”这是作者深情的希望。也请勾下，标序号“4”。这个争论段，既然是在前面叙述的基础上自然而发的争论，又放在文章末尾（记叙文文末的争论常点明主旨，归纳文章内容），那它就应是对全篇文章的归纳、小结并点明全文主旨作用的文段。刚才我们所画出的四句话，就是这篇文章的主要内容及主旨所在。请同学们再看课文找出相关段落，并归纳。给3分钟时间。（五）分析课文1、分析课文内容及中心。这篇文章涉及了4个方面的内容。第一方面讲了什么？从什么地方起先到什么地方结束。第一方面是对童年苦难生活的回忆，（板书加点的字）从第2自然段至第9自然段。那时，“我”感受最深的，也是如今记忆最显明的是“馋”，是“饿”。请问：为什么？是因为穷。2为什么会穷？农夫懒？不愿干活？不是。是恶霸地主的残酷剥削和压迫造成了“穷”，造成了“我”的“馋”，“我”的“饿”。我们可以从课文中找到相关的语句。（1）只要“我”一出门儿，碰上财主家的胖儿子，他总要跟在“我”身后，拍着手，跳着脚地叫着：“馋丫头！馋丫头！”这种取笑，只有成天不干活又能吃饱穿好的财主家的人才会。他们根本，也不行能去理解穷人的苦难。因为，这苦难正是他们造成的；（2）“我”“偷”吃主子家仓房的东西，从没被捉过（人们并不想仔细地惩处一个饥饿的孩子），只有“偷”财主家的例外。“他立即拿着一根又粗又直的木头棒子，毫不留情地紧紧向我追来。”（重读加点的词）“立即”、“又粗又直”、“紧紧”生动地刻画一个凶神恶煞的狗腿子形象。地主阶级层层盘剥，不干活，家里已经谷粮满仓，可他们却还心狠得连一个饥饿的孩子也不放过。正是因为有着这样一些凶神恶煞的狗腿子，妈妈的眼睛才被熬煎得失去了光彩，充溢了哀愁。而“我”，也在侥幸捡回一条命之后，因为丢了一只鞋，而不敢回家，独自游荡在田野里。太阳落山了，一切都清寂下来。连羊儿、乌鸦都能回家，“我”却不能。听着妈妈着急的呼喊，也不敢答应。多么凄惨，而又多么无可奈何呀！这就是“我”童年的苦难。3其次方面的内容又是什么？是哪一部分？描述“我”挖荠菜的情景，是对当年“挖荠菜”的一种享受和怀念。（板书加点的字）是第10、11自然段，当年，“我提着篮子，迈着轻捷的步伐，向广袤无垠的田野里奔去”，而“嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌”，在“招呼我，欢迎我。”头上有吱吱喳喳翱翔的小鸟，树上有绽开的花儿、蓝天、白云，一切都是那样的美。此时，“我”有一个热切的愿望：“巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。”在那样的年月，那样的社会，只有冬去春来，田野里长满荠菜时，“我”才感到了生活的欢乐和自由。4今日，“我”那热切的愿望实现了吗？实现了。推翻了剥削阶级，人民翻身做了主子。这四周的一切，都像荠菜一样属于我们每一个人。我们欢乐、自由地生活着。5在冬去春来，田野里又长满荠菜时，在风和日丽的日子里，“我”带着孩子们又去挖荠菜了。孩子们有那种“享受”吗？没有。“挖荠菜”对他们来说，只悬一种好玩的嬉戏。是他们领会大自然的一种方式。等他们长大一些之后，去挖荠菜就变成了对长者的一种迁就了。对此，“我”深感缺憾。等“我”把细心调配好的荠菜放到餐桌上时，孩子们也还是带着迁就的微笑，然后“漫不经心地用筷子挑上几根”，“我”心里就像翻倒了五味瓶，有很多的感慨。感慨孩子们的迁就，慨叹他们对老一辈见解、行为的不理解。（板书加黑点的字）这就是第三方面的内容。第12、13自然段。多些沟通、多点理解吧！“你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。你们就会懂得什么是华蜜，怎样才会得到华蜜”。在叙事的基础上，在慨叹之余，作者油然而生一种希望：希望今日的青少年珍爱生活，珍惜华蜜，并且要努力懂得什么是华蜜，怎样才会得到华蜜。（板书：希望青少年珍惜华蜜的今日）（六）课堂练习1看完了文章的主要内容。接下来，我们看看练习一第1小题。留意结合刚才学习的内容，主动思索并回答。文章开头一句：“我对荠菜有着一种特别的感情”，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。（板书：我对荠莱有着一种特别的感情）这种“特别的感情”，可以从四个方面去理解：在这种感情里，有对童年苦难生活的回忆想起荠菜，就想到当年的饥饿，想到那饱受压迫的苦痛和苦难。在这种感情里，有对挖荠菜享受的一种怀念：生活在华蜜中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，犹如怀念那与自己共患难的挚友；在这种感情里，有无限的感慨身在华蜜之中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠菜、吃荠莱的深意，并不能理解父辈们的言行；也有真诚的希望，希望孩子们珍爱生活，珍惜今日的华蜜生活，这就是本文的主要内容。2谈了半天的“荠菜”，作者要表达的中心原委是什么？在文末，在作者的“希望”上。诚心希望孩子们能多与父辈们沟通，不忘过去，能正确对待人生，能健康成长。3这一中心的表达，在文章中，作者运用了什么手法？运用了对比手法，文章中有两组对比。其一是两代人对“荠莱”的不同感情。从中看出两代人思想上的差距，也看出两代人的隔膜；其二是大自然景物的对比描写。写出了旧社会的黑暗，“我”童年的苦痛生活和孤独、哀痛、恐惊的心情；写出了新社会的美妙，孩子们生活的华蜜、开心，从而找到了他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中才产生了迥然不同的感受，文末的争论，中心的表达也才呼之即出。（板书：不忘过去，珍惜今日）。4本文先是形象详细地叙事，在叙事的基础上绽开争论。除了文末的争论段，请找出其他争论的语句，并体会它们对表达中心愿思的作用。争论的语句有第10自然段中“一个热切的愿望”；第12自然段中“我明白，”至段末；第13自然段中从“因为我知道”到段末。这种边叙边议，在叙述的基础上发表争论的写法，叫夹叙夹议。这些争论的语句，所起的作用是明确中心，画龙点睛。（七）布置作业1完成课后练习一的第2、3、4小题。