苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感例文.docx

苏霍姆林斯基给教师的建议读后感苏霍姆林斯基给老师的建议读后感1作为一名小学老师，每天面对性格各异的学生，总会出现这样那样的教化难题。有些时候自己费尽心机去想解决问题的方法，但是由于自己的理论学问水平有限，所以始终都没有形成较好的解决对策。通过我乡弘毅书社的成立，给我供应了更多学习的机会，让我相识到了读书对于一个人，对于一个老师来说的重要意义。拜读了苏霍姆林斯基的给老师的建议一书，书中许多的教化理论和方法给了我启发，而且书中举了许多例子，使我始终思索的问题得到了解决的方法，这也燃起了我对读书以的热忱。在书中的第28条建议中，提到了劳动的重要性。这里的劳动并不只是指干活，而是指动手操作。作为一名数学老师我深有体会。有时候老师说了一堂课可能也不及学生动手试一试，理解的扎实。所我们老师要转变观念，转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子，更多的采纳动手操作的形式让学生更为干脆的感受和体会，提高教学的效率。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感2第一次听说给老师的100条建议，是在备考招教，学习外国闻名教化家苏霍姆林斯基时得知。这名字一听就是老师应当细品的书籍，想着考上招教，第一个要读的就是它。没错，现在的我，就沉醉于此。刚起先，接触此书，看了前3节，第一感觉就是好深邃，好难读，好抽象，有种在看半文言文的意思。因为它不仅仅须要去看，更多的是去品，去思索，去回味。看到第4，5节，爱了，写得真好，真得很有信服力。看完之后就觉得“的确如此”“是的是的”，它的理论思想很强，是那种站在教化制高点，给出的一条条教学建议。值得思索回味！作为教化学典范之作，它当之无愧！然而，联系如今的教化形势，却未必能够大胆接受。理论是指导，而实践才是硬道理。当然实践离不开理论！由此，我确定，细致研读每一条教化建议。切实与教学实际相关联，转变成自己独特的教学方法。终归，要想教得好，首先知道如何教，怎么教最好！苏霍姆林斯基给老师的建议读后感3读苏霍姆林斯基给老师的建议一书，我走过三重境遇。第一重“看山是山，不知山有别样”；其次重“看山不是山，山中只见云雾”；第三重“看山，照旧是山”。“走近”苏霍姆林斯基的教化人生，似乎“走进”了教化界的“百科全说”。炎炎夏日，手捧此书，思索、阅读、写作，这是我从事教化工作后的第三次重读。第一次读：看山是山第一次接触给老师的建议一书，是在参与工作后的第2年，学校教育主任送来此书。那时的我，初入老师行业，黄毛丫头不知事，不能完全领悟书中的涵义。但不能遗忘的是，作者在书中描绘的种种美妙的教化场景：在碧波荡漾、万紫千红的春季，作者带着孩子们去郊外春游，与孩子们共同记录蝴蝶飘舞的痕迹，呼吸青草的气息，感受泥土的温润，摩挲泛青的树皮；在漫雪飘舞、玉树银花的冬季，作者带着孩子们在自己修筑的土屋中朗读诗歌，排练剧本，大家都沉醉在难以言状的心灵喜悦中直觉告知我，这是一名睿智的教化者，这是美妙的教化生活。我渴望这样的生活，质朴、简洁，看山是山。只是那时的我，实力和见识都未能撑起这样的渴望。其次次读：看山不是山其次次读给老师的建议，也许是在工作后的第7年了。记得当时在一个月光柔软的夜晚，趁着月色，洋洋洒洒写下了3000多字，只为纪念重读的意义。“争取学生酷爱你的学科”“让每一个学生都有最喜爱做的事”“教会儿童利用自由支配的时间”“用劳动的爱好来教化学生”“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”“老师要把学生的脑力劳动放在留意的中心”“要思索，不要死记”“要敢于激励学生超大纲”“老师，要爱惜儿童对你的信任”这多数提纲挈领的话语，无不萦绕耳边，时时激起我对教化更深的理解。“看山不是山”，教化的本质不是教和育，而是“望见”和“启发”。望见生命，敬重生命最初的样子；启发生命，启发生命从不完善走向完善，从不自由走向自由，从不美妙走向美妙。第三次读：看山，照旧是山第三次读给老师的建议是今日。对于一个有着11年教龄的老师，重读是一堂课。第三次读，读到的不是话语，不是理解，不是方式，是宏大的爱。我称之为“酷爱”。苏霍姆林斯基的“酷爱”是我从教以来，感受到的最为纯粹的、最为朴实的、最为单一的，好像还带着些宗教情怀与信仰的无关宏旨，却足以支撑老师走完教化人生炙热的情感。无以言表，唯有摘录，附上收获。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。对一个学生来说，五分是成就的标记，而对另一个学生来说三分就是了不得的成就。”这让我明白：不必苛求每一个学生达到同一标准。学校不是工厂，班级不是车间，学生不是产品，不须要用“工程化”“模式化”去对待每一个鲜活的、特性不同的生命。因材施教，因人而异，不应成为教化的口号。苏霍姆林斯基说：“教化工作的最终结果如何，不是今日或明天就能看到，而是须要经过很长时间分晓。你所做的、所说的和使儿童接受的一切，有时要过五年、十年才能显示出来。”这让我明白：教化不行急功近利，不能心浮气躁。教化是“碎碎念、渐渐叨、静静等”的过程。教化是“种植花木，不问花开”的优雅艺术。教化应为每一个生命质量负责，而不为一时显性的成就。蘇霍姆林斯基说：“老师的创建性的最重要特征之一是他工作的对象是儿童。儿童常常在改变，恒久是新的，今日同昨天就不一样。我们的工作是培育人，这就使我们担负着一种无可比拟的特别责任。”这让我明白：教化面对的个体是生命，是有着创建、有着发展、有着无穷希望和将来的人的生命；教化者应当看到人性，为了人性的更美妙，生命更有意义，活着更欢乐而存在。老师应永葆童心，方可做小学教化。苏霍姆林斯基说：“在任何状况下都要根据最初的内心冲动所要求的去做。这种冲动总是最崇高的。但同时，老师还应当会用理智来限制自己的内心冲动，不要屈服于自发的心情。在对你的学生的错误、冒失、一句话、不正确的行为须要作处理的时候，这一点尤为重要。”这让我明白：在教化生活中，先限制心情，后处理事情。限制心情须要艰难的挣扎，但灭掉生气之火的恒久不是火，而是以柔取胜的水。苏霍姆林斯基说：“优秀老师的教化技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的学问的大海。”这让我明白：老师不行以不读书。老师不读书，不行引导学生增长见识；老师不读书，不行开拓学生的思维；老师不读书，不行陶冶学生情操，不行引导学生感受人间真善美。老师不读书，岂能要求学生读书？因为没有阅读的教化不是教化。看山，照旧是山。智者的教化，始终是“大道至简”，无法一一排列。苏霍姆林斯基给老师的建议一书，可读十余次，或是多少教龄，读多少次。我之所以能满怀激情地站在讲台上，爱我的职业，爱我的学生，要感谢这本书，感谢这位宏大的教化先贤。涓涓细流，漫漫教化路，总有簇新的血液。或许我穷尽一生，无法抵达教化的终点，但我会警醒自己：渐渐走，静静爱。选择爱，将爱进行究竟；选择教化，为最初的爱。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感4众所周知，父母是孩子的第一任老师，教化的效果取决于学校和家庭的教化影响的一样性。书中谈到：我们办的家长学校已经活动了15年多。它的任务是不断地提高父母们的教化修养水平。讲清晰儿童是怎样受到家长影响的，这也可以促进家长的自我教化。家长知道了儿童的摹仿实力很强，就会常常检点自己，以批判的看法对待自己的行为。他们不再把儿童的教化看成是实行一连串的“特别措施”的事，而看成是一种不断的、特别细心的劳动，看成是使自身的行为完备起来。巴金先生也说过“孩子们变好或变坏和他们受到的教化有关，有句话叫先入为主，所以父母是第一个老师，不能把一切推给学校。帮助孩子健康地成长，所谓培育、所谓教化，不过是这样一句话。我们希望子女成龙，首先就要尽父母的职责。”这也是我们应当做到的。很多家长埋怨自己的孩子成果不好是教化不肯定是在学校里的教室里进行的，社会上到处是学校，生活中到处有老师。但是，对孩子来说，家庭是人生的第一站，是人生的第一所学校。父母便是孩子的第一任老师。因为父母对孩子的影响，不仅是常常的，而且是非常深刻而又坚固的。从一个人接受教化的过程来看，家庭教化是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教化。孩子在父母的关怀抚爱中渐渐相识世界，在父母的行为中潜移默化，接受人格和行为的陶冶，孩子对父母是信任和敬重的，父母的一言一行、一举一动对子女都有着言传身教和潜移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为家长都应当牢记这句话。我国谚语有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”父母在日常生活中与孩子接触就是对孩子进行无声的教化。所以，家长要随时检点自己的言行，不该说的话不说，不该做的事不做，言行要一样，不能说是一样，而做是另一样，否则孩子会茫然，不知该如何做。家长要到处以身作则，做孩子的良师益友，为孩子树立良好榜样，使自己真正能够胜任“第一任老师”这一光荣任务。只要你和孩子在一起，那你就是一个老师，孩子不断地从你身上吸取学问、吸取养分，父母也须要不断地充溢自己。俗话说：教人一滴水，自己要有一桶水。对自己的孩子更是如此。父母要努力营造一个健康欢乐的家庭人文环境，让孩子沐浴在健康、文明、和谐、宽松的家庭气氛中，从而通过言传身教，培育孩子形成活泼、开朗、英勇、进取的性格，养成良好的独立意识、社会责任感和正确的习惯，树立关爱、合作、宽容、创新、感恩的现代意识。这才是培育孩子良好人文素养的重中之重。只有这样，才不会让家庭教化沉没学校教化的成果。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感5在读完前苏联当代教化家苏霍姆林斯基的遗著给老师的一百条建议，感觉受益菲浅。做为一名老师，在不断完善自己各方面实力的同时，还应当提高自己的教学水平，谈谈其中印象深刻的叫条建议和自己的体会。书中对应当怎样培育学生喜爱哪些事？提出了阅读这个建议，作者把阅读放在了特别重要的位置上，他说：“阅读应当成为吸引学生学好的发源地。”我想到了上学器武校长在四楼多功能活动室所上的一节课跳水，在课堂上武校长多次引导学生细致阅读课文，不知不觉中我在没有课本的时候，却已经通过孩子们的阅读把课文登记来了，尤其当孩子读到课文中那突发的危急状况时，那惊慌的表情，深动的朗读，渐渐的使我的心也揪了起来，课后我还依旧被这篇课文所吸引，使我深深感受到了阅读的魅力。关于什么是从事老师工作的才能，我是这么想的，才能不外乎学问和实力，例如各学科的学问，处理事情的实力、解决问题的实力、与人交往的实力、面对问题的实力等。那么这些也是我在教学中所要面对的东西，须要摸索着去熬炼自己的实力，苏霍姆林斯基告知我们：“一些优秀老师的教化技巧提高，正式由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们学问的大海。假如一个老师在他刚参与工作的头几年里所具备的学问，与他要教给学生最低限度学问的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变成为10：1、30：1、50：1。”这也使我看到了自身的差距，明白教化工作不能心急吃热豆腐，一名合格的老师都是经过不懈的努力和通过不断的教学，积累丰富的教学阅历而成长起来的。这也使我更加坚决了在奔向合格教化工作者道路上走下去的决心。最终谈一下自己总结出来的想法，原本以为老师这个职业是个很简洁的职业，等到自己亲身经验了，才知道其中的苦也累，但也对老师这个职业有了更深刻的理解，面对着一张张天真的笑脸，学生的声声问好，我也为之动容。每个孩子的一生只有一次，同样他所受教化的机会也只有一次，我希望我带给自己的学生是绚丽的明天。虽然将来从教之路会充溢艰辛与坎坷，但我会用爱心去呵护每一个孩子的成长，用学问去教化学生，这也是我的目标。希望在以后的日子里，通过自己的付出和努力，使自己成为一名合格的人民老师。我会更加努力的学习，提高自身的素养，让自己培育出的桃李遍天下！苏霍姆林斯基给老师的建议读后感6本书中给老师提出了101条建议，每一条建议阐述了一个问题：有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，有益于老师开阔眼界，感受颇深。一、老师的语言方面老师的语言素养是上课的关键，老师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达实力，这就给老师的语言修养提出很高的要求。1、老师的语言要纯净、文明、健康。语言纯净，就是要讲一般话。语言文明，就是用语要文静、美丽，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、亲善，使学生听后能产生开心感，乐于接受老师的训诲。“对语言的敏感性，是促使学生精神世界高尚的一股巨大力气。这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，老师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯净、文明、健康的心灵世界。2、老师语言的精确性。老师的语言要精确、显明、简练、所谓精确，就是要观点明确，语意清楚，发音标准，遣词得当。3、老师语言的启发性。老师的语言要含蓄、幽默、富于启发性、老师假如语言丰富，措辞美丽，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心境开心，兴味盎然，思维灵敏，从而收到良好的教化和教学效果。老师的语言修炼时无止境的，一个胜利的老师，重要的标记是超强的语言表达实力，这个实力除了发音精确表达清晰明白外，就是怎样表达的更生动形象，恰到好处。这是一名老师在教学活动中，自始自终要探讨和雕琢的。二、老师要有静气老师要有静气，就是要静下心来备每一节课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来探讨学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，静下心来细细品尝其中的乐趣和意义。静心才能平心，心一平，生活、工作就会是另一种景致，静下心来受益的是学生，受益的身边的每一个人，而最终受益的是自己。三、经典语句1、优秀的老师从来都不会和学生比试谁的力气更大。2、惩处学生的依据是他们所犯错误的严峻程度，而不是你个人的精神状态。3、许多时候，学生们之所以被不公正地对待，就是因为还没有见到他们，老师就已经受到了“警告”而对他们抱有偏见。4、每一个错误都是学习和提高的良机。教学中不行避开地会出许多错，但更重要的是，你能够以此为鉴，变被动为主动，不断学到有利于自身提高的东西。5、老师并不是一门精密科学，全部的老师都应当保持一种勤学好问的状态。6、学生们不会恒久都听你的话，可是却会始终仿照你所做的一切。所以，请确定你的言谈举止能为他们起到一个主动地、良好的模范表率作用。7、每个学生都是一个独立的个体，拥有独特的天赋、技巧、有点和幻想。但是我们却经常让他们变成别人。8、微笑是获得学生信任的最快的途径。微笑具有感染性。9、老师的影响力是永久的，他恒久都不知道自己的影响力会在什么时候消散。你要记住，你的点点滴滴都将确定学生会受到怎样的影响，不仅一时，更是一生。10。平凡的老师，说教；好的老师，解说；更好的老师，示范；宏大的老师，启发。11、学生的最大错误，是因为胆怯失败而放弃尝试；老师的最大错误就是纵容这种错误。12、优秀的老师，让差生变好，让好学生更优秀。13、教给一个人才智，却不交给他道德，就犹如为社会埋下了祸根。14、假如你还没有做好听到答案的打算，就不要提问。15、记住，工作是我们自己选择的，我们不是受害者，而是那些被社会寄予厚望，赋以重托的灵魂的引路人。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感7给老师的建议这本书共有一百条建议，每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。这是前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教化、教学质量，以自身三十多年的教化实践阅历为指导所写的一本教化专著。今日我所看的是其次个问题老师的时间从哪里来？书中提到了这样一个例子：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，课题是苏联青年的道德志向。课上得特别精彩，听课的老师们和视导员原来准备在课堂进行中间写点记录，以便课后提些看法，可是他们听得入了迷，竟连做记录也遗忘了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位老师对这位历史老师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您底每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”“我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约15分钟。”用终生的时间来打算一节课，这是怎样的一种境界啊？我们每天都在劳碌的工作着，我们也常常埋怨没有时间，的确，我们每天都要花费大量的时间来上课，批改作业可以说，用来备课的时间少之又少，我们在埋怨的同时，也在不断的思索，怎么才能处理好时间，怎么才能进行终生备课的打算呢？苏霍姆林斯基告知我们，这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友情。当然，读书也并不是为了应付明天的课，而应是出自内心的须要和对学问的渴求。一些优秀老师的教化技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的学问的海洋。假如我们想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。我们所教给学生的教科书里的那点学问，应当是我们学问海洋里一滴水！老师进行劳动和创建的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它，怎样使这些小溪永保活力，就要在以后的阅读中来找寻答案了！苏霍姆林斯基给老师的建议读后感8再次读了苏霍姆林斯基的给老师的100条建议，我平常在教学中遇到的许多怀疑都得到了解答。像老师的时间从哪里来？如何做好后进生的工作等。书中还有很多关于教学管理、教学阅历，老师对课程的安排和组织，以及如何提高教学成果等等。在书中给我印象最深的就是他给我们提了这样一个问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候会遇到落伍无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢？”他把出现这个问题的缘由归结于老师对儿童缺乏个别对待的看法。所谓个别对待简言之就是“因材施教”，现在大家都提倡因材施教，即依据学生各自的特点来设计教学内容和要求。每个孩子的接受实力和汲取实力以及反应实力各不相同！所以苏霍姆林斯基认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的学生。就这引发了自己的一点点思索，在日常教化中对每个学生进行个别对待，这一点大多老师都能做到，而且好多老师都是这样去做的。但在课堂教学中要是做到这一点，估计就有点难了。其他缘由且不说，单就学生人数来讲，就能让老师感到精疲力竭。目前，只有少数地区推行“小班教学”，大部分地区，班级人数都超过40人以上，我现在所教的班级人数一个班有55人，另一个班也不少，在这样“臃肿”的班级的课堂教学中，对学生进行个别教学，谈何简单！55个学生就有55中想法，就有55中不同的接受实力和理解实力。个别对待学生，这是一条很好的也很有成效的教学思路，关键要看执行的条件是否可行。现在我带的班每天光批改课堂作业本就已将让我忙的不行开胶了，那还有时间去对学生进行个别辅导呢？当然这不是自己不这么去做的理由。现在的后进生怎么产生的，或许就是应验了苏霍姆林斯基的这句话吧，“我们没有合理的个别对待学生”。以至于现在一个班里会有那么多的后进生，而老师们当然也包括我，就知道去埋怨学生，认为学生没有好好学，甚至认为他们“笨”反应慢，可是我们何尝不换位思索一下呢？老师们又何尝考虑到那些后进生的苦痛，因为某种缘由上课听不懂，却还要装作很仔细听讲，协作老师，对他们来说何尝不是一种煎熬！作为老师你实行了个别对待学生了吗？没有！我们上课只是把大众的东西强加于他们，并没有考虑到他们能否接受啊！长期这样就形成恶性循环了！虽然目前来说，个别对待学生实行起来有点困难，但我觉还是应当朝这个方面不断的努力，时间是靠自己挤出来的，方法是靠自己探究出来的，只有这样才能才能从中找到适合自己的教化方法，能成为更多人心目中真正的教书育人者！苏霍姆林斯基给老师的建议读后感9这几天，我又将苏霍姆林斯基的这本给老师的建议拜读了一遍，越读越是景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。真是一本好书，它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好象是我慈爱师长，不断地给茫然中的我以指引。苏霍姆林斯基书中说到：“在绝大多数下，数学老师和语文老师在一节课上所讲的时间，不应超过5至7分钟。而让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地驾驭的东西”。这是多么深刻的表述啊！新课标同样也指出学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者。学生通过课前质疑、读中释疑、学后小结，这样全程参加，学生主动性、主动性怎能不高呢。我认为，要实现学生学习方式的根本转变，做为老师，就必需学会“放弃”。常说放弃是一种漂亮，而老师假如放弃的是始终以来主宰的地位，我想这也是一种漂亮。那老师的任务是什么呢？还是传道、授业、解惑？不。苏霍姆林斯基在书中这样指出：老师的任务就是不断地保持学生对学习、活动的酷爱，点燃创建性的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。这与在新课程改革中提到的创新、特性发展不是同样的道理吗？我想只要老师主动从“首席指挥”退居到“幕后策划”，把发展的空间全部留给学生，将心比心，以情换情，那我们的课堂内外就将恒久如沐春风，充溢欢乐了。在读了给老师的建议这本书之后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲解并描述的教化理论有了更深的理解和感悟，而且也对苏霍姆林斯基的宏大人格充溢了深深的敬意。他用赤诚的心火热的血坚毅的毅力辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的教化丰碑。他让我们每一个教化工作者时时不忘己任，努力完善自己的教化方法，给学生发展的空间，最大限度的激发学生的创建力和学习热忱。老师们，让我们一起努力吧！信任在我们的努力下，每个学生都能成为擅长思索的人，成为对国家有用的人。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感10最近我始终在读苏霍姆林斯基的教化名著给老师的建议一书。苏霍姆林斯基的教化才智深深地吸引了我，我感受最深的地方有两点。一、做个让后进生充分体验学习欢乐的老师每个班级都会有学习不用功、成果比较落后的后进生，如何应付这些学生？往往是许多老师头疼的难题。对于班上那几个成果总是不志向又没有家长辅导的学生，我也很头疼。曾经运用各种方法仿佛也无济于事，苏霍姆林斯基告知我们应当尝试着用赏识的眼光来看待学生，渐渐培育学生的学习爱好和信念，让所谓的“后进生”也能体会到胜利的欢乐，这就是“赏识教化的理念”。老师应从课堂的点滴中努力去发觉学生点滴的进步，哪怕是微乎其微的优点，去赞扬、激励他，试着让他能看到自己的进步，帮助他们不断进步。而有时，我们老师又经常因为其作业不能仔细完成引起的怒火而忽视了后进生那仅有的、微乎其微的优点。其实，我们应记住苏霍姆林斯基所告诫我们的话：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。”二、做个爱读书、会思索的老师我感觉自己还算是个爱思索的老师，但仍觉得很惭愧，反思近两年来读的书籍少之又少，总是以时间不够用给自己找借口。苏霍姆林斯基说：“假如老师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称为不敬重思想的征兆，那么这一切就会明显地在教学教化工作中反映出来学生也就不敬重老师，更加危急的是，学生也象老师一样不情愿思索。”所以，老师要把课上好，就必需读书增进学问深度；老师要提高自己的教化修养，就必需读书；老师要探讨学生问题，处理学生问题，就必需读书增加心理学学问；老师还要使自己在工作中成长起来。所以，今后我要时刻提示自己做个爱读书、会思索的老师。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感11今年暑假，我拜读了苏霍姆林斯基的给老师的建议的确受益匪浅。读了这本书，就好象有一股清泉不断冲击着我的头脑，读完之后有一种豁然开朗的感觉，多年来深深困惑着我的问题突然间有找到了方向。在读到“老师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。是啊，一昼夜只有24小时啊！作为老师我们每天都要备课、上课、放学、回家，晚上回到家可能还有些琐碎之事要处理，有时候忙起来真连喘口气的时间都没有。读了苏霍姆林斯基的给老师的建议这本书，我茅塞顿开，老师的时间问题是与教化过程的一系列因素和方面亲密相关的。老师进行劳动和创建的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们支配时间时应当首先考虑清晰的！在“争取学生酷爱你的学科”中苏霍姆林斯基讲到，只有学生喜爱上了某一学科，这些学生才会在这门学科上下功夫。作为老师，自然希望学生喜爱上自己所教的学科，只有这样他们才会在课堂上主动思索，踊跃参加，才能主动地思索、学习，从而学好这门课。如何让学生喜爱你的学科呢？它所须要的条件太多了，老师靠高尚的人品，主动的才智，超群的教化艺术吸引了学生，学生喜爱你，自然会爱乌及屋，从而喜爱你任教的这门学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟其他学科的老师来一番竞赛。许多家长都说，看到孩子回家先做哪一门的作业，就说明他们最喜爱哪门功课。我调查了一番，学生们的确是把自己最喜爱科目的作业放在第一位。因此我特殊留意激起学生的爱好，加强课堂教学的互动性和趣味性，改善作业的形式，适当削减了作业量，一段时间下来发觉越来越多同学起先把语文作业放在第一个做，语文水平也有了肯定的提高。给老师的建议一书，让我精神为之激昂，其中，有许多例子很值得我们借鉴，效仿。读了这本书，感觉苏霍姆林斯基带给我的收获实在太大，我要在平凡的工作岗位中不断学习，充溢和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子华蜜的童年。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感12暑假读了苏霍姆林斯基的给老师的建议一书。我从这本书清爽的笔调中读到了许多的东西，这本书没有空洞的理论训导，而是以提“建议”的形式，将苏霍姆林斯基对教化的相识和体验对你娓娓道来。作者不喜爱大而空的说教，而是深化你的内心，联系教化生活的实际，用了许多生动的事例和实际体会，把枯燥的教化学、心理学的基本观点阐述得生动、给我们提出很多饱含教化学、心理学学问的建议。整本书读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教化的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品尝。这本书最先吸引我的是“老师的时间从哪里来”，它的确让我产生了很大的共鸣。在平常的工作中我们都认为时间总是不够用，每天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参与教研活动等，忙劳碌碌的一天时间就过去了，可收获却不大。那老师的时间应当从哪里来呢？给老师的建议这本书给了我们一个很好的建议：读书。苏霍姆林斯基认为：读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的须要和对学问的渴求！他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，她的风采吸引了在场的全部老师。当别人问她：“你花了多少时间来打算这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我打算了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来打算的！”在感动之余，我也豁然开朗。我们不应当总是埋怨时间太少、事情太多。而应当抓住一切可利用的时间来丰富自己的学问。书中所举的那个老师的例子就是最好的证明。他的胜利之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的学问储备，持之以恒地提高自己的教化技能教化技巧。我们只有主动地学习，不断丰富自己的学问，才能学会创建性地运用教材，才能使自己成为一个探讨型的教化工作者。其次，“怎样使学生留意力集中”这条建议也对我帮助很大。学生在学习生活中的留意力不集中是每一位老师感到头疼的问题，特殊是在上课或进行学习活动时，有些学生特殊爱开小差，于是在老师他们的评语中都有这样一句：“希望你上课用心听讲，不做小动作。”应当说，留意力不集中与小学生的年龄特点有很大的关系，他们特殊简单被一些奇异的、刺激的事物所影响，他们的留意力保持不了多长时间，这是他们的天性使然。但假如我们放任自流，不去培育他们的留意力问题，那样的话对他们的学习是一个极大的影响。但假如你去强制，效果确定是不好的，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”。苏霍姆林斯基原委给我们提出了怎样好的建议呢？在这里，他说“要能把握儿童的留意力，只有一主动途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即心情高涨、智力激昂的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的骄傲感。”这样的话说起来简单，做起来可是有肯定的困难。我对这段话的理解是：假如上课时老师单靠学问的本身去吸引儿童，这几乎是不行能的，因为许多时候学习本身就是一种艰苦的劳动。我们须要做的就是要设法让学生的思维与我们所讲的学问发生联系，使他不感到特殊的生疏，使他有一种想要了解更多的欲望。我们要想使学生在课堂上保持比较长的留意力，你就要将学的内容与他所驾驭的与这一部分有关的学问让他们发生联系，他就会想法去了解其中的前因后果，留意力也就会越集中。第三，班主任对“学习困难”的学生教化转化每个班几乎都有学习困难的学生。学习困难的学生指的是：前一样东西还没弄懂，后一样东西就该要学了；刚学完这一样，另一样又遗忘了。对于这些孩子，很多老师认为要减轻这些孩子的学习负担，只要把教材上的基本内容驾驭好就可以了。但苏霍姆林斯基认为这种对学习有困难的孩子，学习越感到困难，他的脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越须要阅读。阅读在“学习困难的学生”脑力劳动中起着确定性的作用。读中提出问题，读中感悟。阅读不仅能使某些学生免于考试不及格，而且借助阅读发展了孩子的智力。这些学习有困难的学生读书越多，他的思维就越清楚，他的才智就越活跃。这也是老师对后进生个别因材施教的重要实践工作。第四，给老师的建议教会我们做到“爱心、细心、耐性、慧心”。“爱心”是为师者应具备的最基本的素养。“感人心者，莫乎先情”。苏霍姆林斯基说“没有也不行能有抽象的学生”。因此，作为一名老师，首先应当是爱学生，孔子说：“有教无类”。对全班学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是宁静听话还是淘气捣蛋的，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。老师工作是门细活计。老师管的事特殊多、但却要求特殊细。大至教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了老师操劳。因此老师应具有一颗纤细如发的心细心。为此，我们要仔细做好“六个勤”，即“勤视察、勤沟通、勤家访、勤激励、勤表扬、勤记录”。大教化家培根说“无论何人，失去了耐性就失去了灵魂。”苏霍姆林斯基在谈谈对后进生的工作中特殊强调耐性在教化中的作用。作为老师我们应当用耐性去开导学生，做好学生思想教化工作，多给学生改过自新的机会，谆谆教导的指导他们，努力让他们明白自己哪儿错了？为什么错？“以诚感人者，人亦诚而应”这句话说得就是如此。不厌其烦，不厌其细，时时抓，细细抓，是作为一名老师所不行欠缺的。耐性教化恒久的希望！苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱的把学问从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”作为一名老师，肯定要细心视察学生的改变，探察他们的心理，重视他们的心灵感受和情感体验，适时调整教化教学策略。“才智意味着以最佳的方式追求最高的目标”，在教化教学过程中，我们要充分发挥自己的聪慧才智，营造和谐、宽松、活跃的学习氛围，创建展示的机会和条件，充分调动学生的主动性和主动性，抓住每一个细微环节，关注每一个学生，使他们在原有的基础上不断进步、提高、发展、胜利。以上只是我在阅读给老师的建议所获得的一些粗浅的体会，远不能透视这部著作的全部内容，然而仅是这点粗浅的相识就已使我受益良多。在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念，坚持在上课时主动运用这些学问，充溢和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子华蜜的童年。苏霍姆林斯基给老师的建议读后感13给老师的建议是苏联当代闻名教化家瓦·阿·苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教化、教学质量，专为中小学老师编写的教化专著。相比以前读过的教化专著来说，这本书读来更让人觉得亲切。因为文章不仅有精辟的理论分析，而且用了许多生动的实际事例，深化浅出地把枯燥的教化学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人深受启发。书中每一条建议都有益于老师开阔眼界，提高水平，它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又似乎是我慈爱师长，不断地给初入老师岗位的处于茫然中的我以指引；它更是一部全面培育人的教科书，给人以借鉴。那些关于教化的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品尝、反思。我最喜爱里面一些关于后进生教化的建议。在书中苏霍姆林斯基有这样的一段话：“在后进生所读的书籍里，在他从四周世界里所遇到的事物中，应当常常发觉某些使他感到惊异和赞美的东西。但是，千百次的视察使我们得出结论：在儿童感到惊异、赞美的时刻，似乎有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”我是这样理解的，苏霍姆林斯基所讲的“惊异、赞美”就是一种大爱，后进生是更须要爱的，而且是大爱。对后进生不另眼相看的老师，肯定是心中有真爱的人。陶行知先生说：“爱是一种宏大的力气，没有爱便没有教化”。的确，没有真诚的爱，就没有胜利的教化。那是一个课间，办公室突然风风火火冲进一个同学，气喘吁吁地向我报告：“不得了啦！老师，有人在教室里打架。”我立刻奔到教室，一看，又是小Z，只见他手拿扫把，满脸怒气，恶狠狠地盯着对方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里却噙着泪花，对方是平常也表现不太好的小W。而一帮学生在近旁围观，谁也不敢上去劝阻。这样的状况已经不是第一次发生了。小Z是我们班一位名气在外的学生。说他出名，那是由于他的脾气和为人。该生脾气急躁，气量很小，稍有不顺心，立刻就会找人发泄，无心向学，许多老师对他只有指责，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的敬重，所以自暴自弃，经常有意夸大事情惹人留意，甚至以欺压同学为一种乐趣。面对着怒气冲天的小Z，这时假如吩咐他放下扫把，停止这种无理的举动，估计他会听从，可是能使他心服吗？对待学生产生的激情与冲动，我想做老师的更要留意看法，头脑肯定要冷静，切不行感情用事，否则会火上加油，甚至造成师生“顶牛”的局面。因为这种状况下的孩子，对四周事物的理解实力与限制自己的实力显著降低，有时明知自己不对，也不愿当场认错，在这种状况下进行教化是无效的，唯一的方法只能是进行“冷处理”。于是，我走到他身边，看法温柔地对他说：“你有什么委屈，老师帮助你解决，信任我吗？”小Z停了半晌，最终点点头说：“信任。”刚才十几个同学都牵不动的“野马”，被我带走了，到了办公室，我等他心情安定下来，然后渐渐了解。原来，小Z要回自己的坐位，见位置太窄了，坐不进去，却见到小W的位置宽，就认为有意整他，走过去一把手就推开桌子，碰痛了小W，小W无缘无故挨了痛，不服气打了小Z，就这样互不相让打了起来，看来的确是一场误会。下课后，我又找了他们俩谈话：原来，班上人多，桌椅宽了些，占满了整个教室，下课时，大家出去活动，离开位置时，免不了要移动一下桌子，有时无意中谁的位置变宽些窄些有所难免，大家胸怀宽广，同学之间互敬互让就好