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壶盖为什么会动教学反思壶盖为什么会动教学反思1“一切为了学生的发展。”是我们教学的根本动身点。课堂要体现发展性。多一些惊喜、多一些思索的空间、少留下一点缺憾。我想这样的课堂更有价值，我们的收获会更大。教学壶盖为什么会动这篇课文时，我认为有两点做得较为胜利：一、对教材的再创建。二、抓住生成资源，引导学生经验学习的过程并刚好渗透学习方法。这一课既是向学生讲解并描述瓦特如何主动动脑、独创创建的故事，同时也是启发学生才智的“金钥匙”。1、搭建沟通资料的平台，培育学生收集资料、筛选资料的实力。本节课用问题“你知道哪些科学家的故事？”为学生搭建了沟通的平台，达到资源共享，为今后学习收集和筛选资料打下基础。2、注意提倡“自主、合作、探究”式的学习方式，给学生供应了充分的表达机会。体现在：激励学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求；组织小组探讨，合作解疑，为学生供应选择和尝试的空间；优化老师引导探究的策略，唤起学生的学问和生活阅历，奇妙地突破了教学难点。同学提出了很多问题，我都让他们通过探讨自行解决。同学预习课文时，遇到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过探讨解决问题，这是合作精神的体现。通过这节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的3、新课程标准指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教化的禁锢，创建性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的主子。我在教学完全文后设计了这样一个问题：“生活中有没有哪些现象，也引起你们的思索呢？”学生的回答让我欣喜，“清洁工人太辛苦了，我想独创自动吸纸机。”“铅笔一摔就简单断，要是能独创一种摔不断的笔心就好了”。“蜘蛛人擦高楼外墙太危急，我想设计一种擦墙器。”多么富有创意的想法，它闪耀着孩子们创新的火花!只要激励学生大胆想象，科技创新教化就会取到润物细无声的效果。壶盖为什么会动教学反思2新课程标准指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教化的禁锢，创建性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的主子。但在课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，那么我们该怎么办呢？师：瓦特在九岁时就发觉了蒸汽现象，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！无人举手发言）师：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。（仍无人举手发言）师：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！生：好。师：小时候呀，我特殊喜爱视察蚂蚁。有一次，我看到许多蚂蚁都急匆忙地在搬家，过了一会就下雨了。原来蚂蚁搬家是预报要下雨了。生：哦，原来这么简洁啊。生：我也有。生：我发觉蚯蚓有再生的实力,有一次我发觉一条蚯蚓被一分为二，过了没多久身体的下半截又长出来了。生：很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气。生：我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的。生：我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹。在教学过程中，这样的“尴尬”并不少见，但我认为首先老师切忌动怒。必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，假如我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生心情的对立，课堂氛围的惊慌，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的'发言，不会看到他们那一颗颗酷爱生活的心，不会发觉其实他们也是爱动脑、爱视察的。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的见机行事，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也可以看出老师的教学机灵是多么重要。