解决问题教学反思汇编.docx

解决问题教学反思解决问题教学反思1分数除法的内容是在学生已经学习了倒数的相识、分数除法计算、分数乘法解决问题的基础上进行教学的。胜利之处：沟通分数乘除法解决问题，加强学问的横向和纵向联系。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数路程÷时间=速度路程÷速度=时间总价÷数量=单价总价÷单价=数量在此类分数除法解决问题中，学生简单出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的状况。因此，加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此外，还通过详细的例子来让学生进行辨别。如：榨1/4千克油须要4/5千克大豆，榨1千克油须要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比如：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是已知还是未知，已知用乘法，未知用除法或方程来解决问题。不足之处：1.个别学生仍旧无法正确辨别分数除法解决问题中的总数、份数、每份数，导致列式出错。2.学生在理解数量关系方面还存在一些问题，不能正确列出数量关系式。改进之处：1.对于数量关系式可以统一归纳为单位“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。2.联系整数和分数解决问题进行对比，让学生加强整数和分数解决问题的区分与联系。解决问题教学反思2本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何推断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是改变的？改变的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？通过学生自主探究获得新知，然后通过“练”达到巩固和提高。本节课设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了仔细的思索，深化探讨，特殊是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最须要什么。学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢。学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就驾驭了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的特性，课堂结构严密，学生练得多，驾驭得好。当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都驾驭得不错。但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着许多的问题：（1）对学生基础了解太少，从学生回答问题看，学生对推断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量肯定，怎样找出等量关系驾驭不好，这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体，假如课堂上学生的学问储备不够或者基本学问没过关，课堂也就失去了色调。（2）在教学过程中，我有时还是放不开，总是对学生不放心，这是一个不行忽视的大错。比如：在教学例6时，我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担忧怕学生不会做，出一些思索题让学生沟通探讨，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又耽搁了教学时间，所以导致后面完不成教学任务拖堂。（3） 用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是假如难度稍有提高，正确率就难说了。学生一般都不喜爱用比例方法，而喜爱用算术方法解答，很难接受用比例的学问解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，因为习惯是难以变更，一种新的思维的注入是须要时间去变更的，所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中常常提到，去变更他们传统的思维习惯。解决问题教学反思3今日我上了解决问题复习课。这节课的教学目标：1.培育学生用所学数学学问解决实际问题的实力。2.进一步发挥学生的想象力。教学重点：培育学生合理利用各种信息解决问题的意识。在讲课时，我首先让学生复习口算，以开火车的嬉戏导入，从而为复习新学问打好坚实的基础。我出示复习题：看图列算式。图中有8只白兔，2只黑兔，问一共有几只兔？在教学过程中，先让学生视察主题图，图里有什么？用自己的话说一说图的意思。在学生视察、汇报的过程中让学生从图中得知：白兔有8只，黑兔有2只。依据这两个信息，提出数学问题，一共有几只兔子？但在讲解时发觉学生不明白什么是问题。经过举例后学生提出“一共有几只兔子？”出示“一共有几只兔子？“引出“大括线熊的问题”，讲解大括线时只告知学生大扩线表示合起来，告知学生“合起来”就是“一共”的意思。接着讲解大扩线下的“？”，就是让我们求出一共有几只熊，也就是把左边的2只和右边的5只合起来。接下来我们再来看一道减法题，一共有10只兔，走了4只，还剩几只？在教学减法时，先让学生视察图片，让学生自己说一说图中的意思。在学生视察，汇报的过程中让学生从图中得知：一共有10只兔，走了4只，依据这两个信息，提出数学问题，还剩下多少只？出示一共的只数就是总数，走了4只，就是去掉了一部分，还剩的就是另一部分。从上面的几道题中，我们可以总结出：1.把两部分合并起来用加法计算。2.从一个数里去掉一部分，求另一部分，用减法计算。我先让学生读读记记这两个学问点，然后在理解的基础上，看图提问题。这个问题对于一年级学生来说，有肯定的难度。但这节课，学生的学习氛围已经形成，学习的效果还不错。不足之处：1.学生在看图的时候，可以观赏观赏图片中的美景，然后老师再引导学生视察的依次。大多数学生依据图片提出的是加法的问题，对于提出减法问题的同学要赐予激励，并让学生再说一说减法的问题。老师可以引导学生要爱护小动物。2.板书打印的字小，可以加粗字体。3.让学生多读读记记总结的学问点。4.没有让学生演板在今后的教学中，要刚好赐予学生合适的评价语。在课堂上多联系生活实际，让学生懂得生活中到处有数学，提高学生学习的数学爱好。解决问题教学反思4年级起先出现两步计算的解决问题，相对比较简洁，对分析策略的需求并不显得迫切，条件和问题大多都是干脆给学生的，条件不多也不少，可是在现实生活中往往没有现成的问题，须要学生从生活中收集信息，并对信息进行整理与分析，从中来发觉问题并提出问题，最终再来想方法解决实际问题。教学时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题动身找寻信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。引导学生从收集信息，发觉和提出问题起先，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生仔细地，细致地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。在收集信息，发觉问题和提出问题的基础上，我们要以帮助学生驾驭分析数量关系的方法为重点，因为教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思索上却发生了质的改变，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必需先分析和思索先算什么，后算什么。这是学生第一次接触，所以，对学生来说有肯定的难度。这就要求老师肯定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。帮助学生驾驭分析数量关系的方法，使学生能够快速、精确地找到中间问题。我的教学设计主要归纳为一下几点1、让学生主动探究解决问题的方法。从我们学校争做阳光学子这一生活情境动身，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。解决问题教学反思5一、创建性地运用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认为，在教学过程中，老师不应只是被动地根据教材的内容进行教学。老师的工作是一个创建性的工作，教材只是老师进行教学的重要依据。在教学过程中，老师应当结合教学实际全面地理解课程标准，敏捷地、创建性地运用教材。将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中到处有数学，更能激发学生学习数学的爱好。二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或老师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创建相宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中，老师都引导学生进行充分的合作与沟通，采纳小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过探讨来提出、发觉并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同共享他们的学习成果。三、运用现代信息技术，激发学生的学习爱好。现代信息技术的发展对数学教化的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生供应了更为丰富的学习资源。这节课我实行了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟识的教学楼画面，学生表现出极大的爱好，调动了学生参加数学学习活动的主动性、主动性。解决问题教学反思6本节课的教学内容是人教版小学数学三年级上册教材第33页。这部分学问在生活中无主不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也是为了提高学生解决问题实力和实践实力创建了条件。通过本课教学，使学生经验解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，须要不重复不遗漏地进行思索，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活阅历脱节。比如，生活中，须要付比较大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本问题中，不应当先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应当先从只派出载质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简洁又符合实际生活阅历。当然，在此课中，还存在许多不足，比如：1、没有给学生充分的练习巩固时间，使学生尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。2、在课堂上，一些细小的环节没有照看到，如运煤吨数的计算，我只是一带而过，而真的就有一些学生不会计算，换句话说是不会思索，这须要花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进行。3、达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感觉容量很大。4、课堂评价语过于单一。总之，这节课目标虽然达成了，但是须要留意的细微环节还有许多。在今后的教学中，我会多关注细微环节，关注全体学生，使我的教学效率得到提高。解决问题教学反思7用连乘方法解决问题是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生依据题目的信息思索：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?其次步再求什么?要求学生独立思索，再同桌沟通, 最终全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据每个方阵有8行，每行有10人的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。2、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。以学生喜爱的运动作为情境载体，让学生计算小挚友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的爱好。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。4、丰富的题型，培育了学生解决问题的实力。老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。老师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。解决问题教学反思8用连乘解决问题是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。我有以下几点反思。1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。这一环节，我从学生熟识的超市购物入手，通过让学生依据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必需找寻两个与问题有干脆联系的，有用的信息。2、建立解决问题方法的模型。在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。3、以境促情，激发学生自主探究。让学生自己依据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想一想第一步先求什么？其次步再求什么？要求学生独立思索，再全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。4、注意解题思路的训练。教学中，重点让学生先应用综合法，依据从已知信息动身去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。5、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究，让学生上台讲解。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。6、课堂练习，培育了学生解决问题的实力。老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。老师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。解决问题教学反思9针对二年级学生的学习特点，我采纳了好玩的情景设计。教学时，实行“自主探究的教学方法”，通过引导教学、合作沟通等教学手段，让学生在解决实际问题中，经验运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使学生初步懂得应如何分析问题，如何选择有用的信息来解决问题。在教学设计上主要体现以下几方面特点：1、数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。本节课在组织教学材料时，围绕动物园给鸽子建窝的情境，创设一个现实的生活情景，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的新奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。2、学生主动建构新知。学问不仅仅是教会的，而更应当由学生自己学会的。要变更学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。本课为学生供应了自主探究、主动获得新学问的时间和空间，在此基础上理解各种信息的数量关系。老师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。3、加强小组合作学习。本节课老师在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间探讨、沟通，每一位学生充分地参加认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增加了学生的合作意识和合作实力。解决问题教学反思10一、以嬉戏教学激起学生学习数学的爱好玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学习自觉性和主动性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一部分,依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习巩固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一起先就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，老师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的须要，()从而使学生能主动主动地投入到学习、探究之中。三、以“生活阅历”的借助，思索数学问题一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学实力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。在小学数学教化教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中老师必需想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。解决问题教学反思11反比例关系是一种重要的数量关系，但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。教学中，充分了解了学生已有学问基础和原有的认知水平，敬重学生特性差异，探究新知时每一问题都激励学生或独立完成、或合作沟通获得方法，老师只做简洁必要的引导，自始至终让学生参加体验解决问题的全过程，这样就使学生在解决问题的过程中体会到可以有不同的方法，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，体验了探究新知、发觉规律的乐趣，体会到数学学问的好用性。新知探究后，共设了三个层次的练习，是不同层次的学生都得到发展，培育了学生严谨的思维方式和良好的学习习惯。整节课老师扮演好了自己的角色，真正起到了“引导者”“组织者”的作用，学生在学习过程中获得胜利感，树立了自信念。一节课下来，学生驾驭了反比例应用题的解题思路和方法，但是也存在不足分析数量关系不够细，另外没有考虑到学困生接受实力慢，致使有的学生找题目中隐含的定量比较吃力，今后教学中要引起留意。解决问题教学反思12本节课因为学生已经具备从前的学问阅历，在娴熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法（一）中的解决问题等学问，教学本节课相对简洁，学生较易理解。首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、巩固练习、拓展练习、课堂总结几大部分。其次，教学的重难点应当放在区分两类问题上（包含和平均分），并且能运用所学学问解决问题。再次，设计习题时留意层次性，有梯度进行训练。最终，要强调孩子的学习习惯等细微环节问题。在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的新奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。同时为学生供应了自主探究、主动获得新学问的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系；从而调动学生的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的实力。但是，这节课在课堂教学过程中仍旧存在一些的不足，还有以下几点没有达到预期目标：1、总结部分，老师在最终总结时过于宽泛，重点不够突出，应当重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分），使学生明确本课重难点。2、老师语言，在本节课中老师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。3、小组合作学习有待提高。解决问题教学反思13本节课是运用表内除法的学问解决生活中的问题，教学中依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感，恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。其次在形成新的学问体系的过程当中，完全是学生在主动主动地学，发觉问题后努力想方法解决问题，构建新知。实现了把学习的权利交给学生，而不是由老师牵着学习。两道例题的解决都是由学生通过自己的思索得出的，总结出了用“进一法”解决问题的计算方法。再次，在本课我创建性的运用教材。本课例题为进一法解决问题，而在课后习题中却出现了去尾法。我将两部分内容分为两课时进行教学，避开了学生对两种题型的混淆。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。如：让学生相互沟通，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的学问来解答。学生自编题目，相互解答。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很刚好的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，踏实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。解决问题教学反思14学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生爱好，使学生成为学习的主体。一、培育学生养成提问体题的习惯。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知实力的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的相识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来特别简洁，但这些问题是学生思索后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至无趣，我们重在培育学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题确定越来越精彩。如，教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，学生经我引导后都能提出：什么比什么少几；什么与什么相差几，什么比什么多几等问题。二、突出重点，提高教学效率。有些简洁的问题学生自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有剧烈的新奇心和探究的爱好，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。老师要刚好抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。如教学生“求两数相比用减法计算”经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，已突出学习重点，突破学习难点。三、引导学生举一反三，构建学问网络。由于学生生活得背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。老师要激励学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而达到对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。四、老师要提高驾驭教材的实力。解决问题教学反思15在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导学生从收集信息，发觉和提出问题起先，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生仔细地，细致地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。在收集信息，发觉问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思索上却发生了质的改变，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必需先分析和思索先算什么，后算什么。解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题动身找寻信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问须要多少辆碰碰车？” 课堂上有学生利用拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，须要8辆，于是解决了问题。这种方法其实只有部分学生能想到的，除了要表扬学生用多种方法解决问题，更要引导学生学会最优化解决问题.我本节课主要解决两个问题：1、让学生主动探究解决问题的方法。以学生春游游玩这一生活情境动身，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。缺憾的是，由于赛课只有三非常钟，最优化策略的思想未能完全渗透。