认识容量和升说课稿精编.docx

认识容量和升说课稿相识容量和升说课稿1一、创设情境，相识容量1、初步感受，揭示课题要求学生视察一些饮料瓶、罐。师：你知道这个饮料瓶（罐）原来装了多少饮料吗？生一：我知道，雪碧瓶子里装了2.25升。生二：有的牛奶盒子一升，有的225毫升。生三：有的色拉油罐是4升，有的是8升师：同学们答得都很好，你是从哪里看出来的？说说你看到的详细内容。生：贴在瓶子上的商标写的明明确确，容量是多少升或者是多少毫升。师：对！这节课我们就来相识容量和升。（相机揭示课题并板书：相识容量和升。）2. 引导视察比较：出示两个大小明显不同的玻璃杯师：请同学们视察两个杯子，谁能说出哪个杯子里盛的水多？学生探讨。生一：1号杯子里盛的水多。生二：1号杯子盛的水多，就是容量大。生三：2号杯子的水少，就是容量少。师：的确如此，哪一个杯子能盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）可以盛水或其他液体的物品我们称它为容器。2. 引导操作比较：出示两个大小相近的水壶师：视察这两个水壶，你能看出哪个水壶的容量大一些？生：这两个水壶外表看起来一样大。师：那它们的容量是不是一样大呢？用什么方法可以比较出哪个水壶的容量大一些呢？生：给两个水壶都装满水，再分别倒入两个一样大的大杯子里，看哪个杯子里的水多，就说明哪个水壶的容量大。师：假如只有这样的两个水壶，不借助于其它工具，可以辨别它们的容量大小吗？生：我是这样想的，把第一个水壶装满水，往其次个水壶里倒，假如没倒满，就说明其次个水壶的容量大；假如正好倒满，那就是两个水壶的容量一样大；假如倒满了后，第一个水壶里的水还有的剩，就是第一个水壶的容量大。师：这个方法真好，你说的真好。请你来演示一下。学生边演示边讲解。师：同学们，这下你能看出哪个水壶容量大一些，哪个水壶容量小一些吗？为什么呢？生：装的水多，就说明它容量大，演示比较后我就看明白了。师：那同学们在生活中看到过其它的容器吗？举例子并来比较一下它们容量的大小。生一：我家中的电水壶比热水瓶的容量大，因为烧一电水壶的水可以装两热水瓶。生二：我家的浴缸和洗脸盆的容量大许多，一眼就可以看出来。生三：我家吃饭的时候盛饭的是小碗，容量小；盛汤的是大碗，容量大。师：同学们举的这些例子都说明容器的容量是有大小的。3. 引导操作计量让学生视察小组里的水壶，指出各组的水壶同样大小。师：你知道这个水壶的的容量是多少吗？你能用什么方法来说明这个水壶的容量？启发学生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。学生动手测量并沟通计量的过程和结果。生一：一壶水可以倒满5个杯子。生二：不对，是6杯。生三：我们5杯半师：同学们说的杯数都不太一样。而同样大的水壶，计算它容量的“杯数”为什么会不一样呢？有什么方法可以使计量的结果相同呢？生一：我们各组杯子不是一样大，所以杯数有多有少。生二：我们应当打算相同大小的杯子，这样量出来的杯数就一样多了。师：容量的大小可以进行计量。为了精确计量容量的大小，要用统一的容量单位。（板书：容量单位）二、 感受容量单位“升”1. 师：你见到的容量单位有哪些？生齐：升和毫升。师：升和毫升都是常见的容量单位，本节课我们先来相识升。（板书：升）师：说说你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升？（出示挂图）生一：第一个装的酱油，容量是一升。最大的罐子里装的纯净水，容量是19升。生二：色拉油和果汁的瓶子容量分别是4升和3升。师：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用符号“L”表示。（板书：升、L）学生读一读。2. 简介“升”的历史演化公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年始终没有大的改变。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从今趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。三、 相识1升1 师:你知道1升有多少吗？小组沟通一下。师：要想科学地相识升这个单位，我们先来相识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体的容量的工具。请学生视察量杯。学生分组视察，老师巡察。师：谁来说一说你的发觉。生一：我看到量杯上有数字1。师追问：那你知道1表示什么意思吗？生一：知道，表示容量是1升。师：你知道得真多。生2：我还看到在量筒和量杯上有一些线。师：这些线就似乎我们直尺上的刻度一样，它们是测量工具的刻度。标着1的地方就表示容量是1升。2. 请各小组同学量出正方体玻璃容器每条边（棱）的长度。生：长、宽、高都是1分米。3. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。出示1升的量杯，边说边演示（留意指导学生看量杯的刻度）。指出：事实上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。4. 体验1升的多少。师：1升的'水可以装满几杯呢？请同学们用平常饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升？生一：我的杯子大，两杯就有1升了。生二：我的要3杯多点呢！师：探讨发觉，成人一天的饮水量为1升1.5升。少年儿童一般在1升左右。同学们要分多次饮用水，不要一次大量饮水，不然对身体不利！四、 应用拓展1. “幸运1升”。（1）出示一些常见物品，让学生推断哪些物品是用升做单位的。生：醋，农夫山泉，可口可乐的瓶子容量大一些，是用升做单位的。（2）完成“想想做做”第1题：要求学生分小组先视察题中的插图，说清图意，再进行推断。说说你还有什么好方法比较。生一：把每个杯子都装满水，再分别倒进量杯里量一下，不就清晰了。生二：我用量杯把一升的水，分别往三个杯子里倒，那个杯子里的水最不满，就是谁的容量大。师：方法都不错。让我们来试一下吧！学生在每小组里演示。（3）完成“想想做做”第2题：要求学生独立视察题中的插图，弄清题意，再作推断。组织沟通时，要求简要说明理由。生一：第一个杯子的容量最大，其次个和第三个杯子的容量同样大。生二：这是因为第一杯水先倒满其次杯，看到第一个杯子里还剩一些；再把倒满的其次杯水倒入第三杯，看到第三杯正好倒满。所以我得出：第一个杯子的容量最大，后两个杯子的容量相等。师：答得真好。（4）完成“想想做做”第4题。先让学生说说题中呈现的各是什么容器，再要求估计哪些容器的容量比1升大，并说出你的理由。生：砂锅和电水壶的容量比1升大。我是依据我的阅历得出的，而且我们已经用量筒测量出1升水有多少。2. “欢乐1升”。完成“想想做做”第3题。以猜容量多少的嬉戏进行。3. “节约1升”。画一个滴水的水龙头。提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就奢侈多少水？一天呢？生计算并回答：20分钟流失1升水，1小时等于60分钟，1小时就是流失3升水，一天24小时，就是流失72升水。师：在日常生活中，我们要节约每一滴水。五、课下拓展师：学习了这一课，我想同学们肯定有了不同的收获，老师希望你们课下留心视察，看看你们家里有哪些物品是用升做单位的，记录下来，并登记你从中发觉的数学问题，咱们下节课一起沟通。相识容量单位和升课堂教学反思教学反思：容量单位和升重在感受和体验。整个教学过程从视察入手，立足操作体验，老师主动创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中逐步体会容量单位、升的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，让学生在现实情境中体验和理解数学。1、以生活问题为纽带，让学生经验学问的形成过程。课程标准中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，一切从学生熟识的生活现象动身，让每一个学生在“猜、倒、看、比、量”的实践中经验了学问的形成过程，建立表象，建构新知。2、让学生在合作沟通中学会数学思索。现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥。任何学习都是一种主动主动的建构过程。本课，努力为学生创设宽松的学习环境，供应小组合作学习材料，让学生学会数学地思索，学会主动探究，也学会了与人沟通，效果很好。3、留意培育学生的应用意识和解决问题的实力。课程标准认为：数学从生活中来，又要为生活服务。老师充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，如“怎样比较出哪个瓶子的容量大呢？你们都想到了什么方法？”“你还知道哪些用毫升和升做单位的容器？”等等问题都很好的培育了学生的应用意识和解决问题的实力，也让学生体会到学习数学的重要性。整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。相识容量和升说课稿2教学内容：苏教版课程标准试验教科书四年级(下册)第1012页。教材分析：本课内容是学生学习过长度、质量、时间及其计量单位后，相识的又一类量及计量单位，属于“空间与图形”领域。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量和容量单位，既便利学生生活，又为以后教学体积积累感性材料。由于在体积之前教学，应实行直观相识、直觉感受为主的教学方法。学情分析：在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习学问的生活阅历，又有学习学问的现实须要。在学生现有生活阅历的基础上相识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活阅历和实力。教学目标：1、结合实例在详细情境中体验容量的含义，体会计量容量须要有统一的容量单位。2、结合视察在详细操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知实力、视察力和推理实力。3、估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念，培育估计意识和初步的估计实力。4、在合作探究学习过程中培育合作实力，沟通实力，激发学习数学的爱好，渗透节约用水的思想教化。教学重点：结合详细情境感知容量单位升的实际意义，以有意义接受的方式构建容量单位。教学难点：在多样化的教学活动中丰富对1升的表象，深化体验，提升空间观念。教学打算：课件，一个容量为2升的饮料瓶，净含量为1升的饮料瓶1只，容量相近的茶杯两个，每组打算大小不同的饮料瓶各1个，塑料盆一个、量杯一个、六个一次性杯子，滴水龙头一分钟滴下的水等。说教法：学生在学习本内容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活学问阅历，对学生正确建立“容量”概念的表象及深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料数学含义概念的详细化”。利用学生对正方体容器的感性阅历，正确理解、体会“1升究竟有多少”，并将“升”的学问与已有学问阅历连接起来，让学生在动手探究的教学过程中，驾驭相关的学问和技能。说学法：有效的教学学习活动不能单纯的依靠、仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的主要方式，因此，以小组合作的形式，运用视察发觉、动手操作、自主探究、分组探讨等多种学习方法来参加教学活动，防止学生的认知表面化做好了有力的学问支撑。教学过程：一、创设情境、感知容量1、出示几个不同的杯子、瓶子，他们有什么用途? 引出容器。2、出示老师和学生喝水的杯子（大小差异明显）引导学生用视察法比较哪个杯子能盛的水多，进而引出“容量大、盛的水多”。3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子（如图）再让学生小组内进行沟通，比较两个杯子容量的大小？引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。本环节设计是从学生实际生活阅历动身，体会容量的含义，这样符合学生的认知规律。4、出示甲、乙两个容量差不多的水壶（如下图）让学生通过视察揣测这两个水壶哪个水壶的容量大一些？学生揣测的结果会有不同。怎样才能验证揣测的结果呢？你有什么方法来验证揣测？引导学生想出用两个水壶相互倒水的方法来验证揣测。通过创设问题情境促使学生思索问题解决问题，由争辩到试验论证的过程寓教于乐，激发学生的思维活力和学习的爱好。5、出示“想想做做”第1题。 请大家猜一猜哪个容器的容量最大，哪个容器的容量最小。学生揣测后，课件播放倒水录像，让学生从录像中找寻答案，培育学生的视察实力，因为学生实力各异，接着用图示进行分解，细说出推理过程，旨在让学生都能比较清晰的进行推理。最终课件出示想想做做2， 视察图后干脆推断容量的大小。由试验到视察，依据图意推断容器容量的大小，培育学生的推理实力，发展学生的数学语言表达实力。同时为下一步的教学埋下伏笔，每个容器里究竟能装多少水，引出容量单位。二、感受统一容量单位的必要性。通过谈话：你每天喝几杯水？是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢？引发学生思索，让学生在小组内沟通，得出须要有一个标准的量器来计量的需求。为了精确测量和计算容量的多少，我们要运用统一的容量单位。你还知道哪些计量单位？本环节通过创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢”的问题情境，产生认知冲突，激发学生解决冲突的需求，以旧学问为背景在学生探讨的基础上推出容量单位升和毫升。三、相识容量单位“升”。1、让学生从带来的饮料瓶包装上找容量单位。再出示超市平面图：说说到哪里去会找到容量单位？课件出示一些商品商标特写，让学生从这些商品的商标中找出容量单位。2、提取容量单位，引导概括容量单位一般用来计量液体多少的，引出升和毫升的意义。利用课件创设超市购物的生活情景，供应多样的信息供学生选择，激活学生的生活阅历，提取有用信息，不仅概括出容量单位是常用来计量液体的多少，还有利于培育学生选择信息的实力。四、 感知1升有多少。1、通过量杯相识1升。出示量杯实物（事先装好1升水），每组视察一下，初步形成1升的概念。2、通过正方体容器相识1升。先出示两个正方体的容器，估计哪一个能装得下1升水？把量杯中的1升水分别倒入正方体容器中，其中一个正方体容器内装的水正好是1升。设疑“什么样的正方体容器才能装1升水？”这是小组合作通过量一量正方体容器里面的长度、宽度和深度，得出长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。3、相识不同形态的1升。使学生理解这些容器虽然形态不一样，但里面装的液体都是1升。4、估计：你喝水的杯子，1升的水可以装满几杯？每组选用1个杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。注意学生发展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生主动参加并在丰富的活动中沟通。本环节就是通过组织学生三次倒水的体验活动，使之对“1升有多少”有比较深刻的感知。五、 应用拓展。1、辨一辨：课件出示生活中的一些容器，让学生辨别哪些容器的容量大于1升。2、估一估：（经验三个阶段）（1）实物估计：先估教室中的纯净水水桶的容量，再估塑料盆的容量。这两次估计中留意引导学生采纳找寻参照物的方法进行估计。（2）选择性估计：给出一些数据选择容器的容量。（3）想象估计：看图想象干脆估计容量。3、算一算：先观赏节约用水广告短片。再计算关不紧的水龙头一个小时一天会流失多少水，计算过后课件将五桶纯净水形象的展示出来，使学生从视觉上深刻感知一个关不紧水龙头带来的水奢侈，体验节水的重要性。4、说一说：出示盛有滴水龙头一分钟奢侈水的杯子，估计一下大约是多少让学生运用1升的学问对日常生活中的容器进行推断，进一步体会升的含义以及它在日常生活里的应用，强化学生对1升大小的体验。算一算环节同时起到思想教化的渗透作用。最终让学生说说滴水龙头一分钟奢侈的水是多少，体会到这时少量的水已经不能用升来做计量单位了，为后面学习毫升埋下伏笔。总评：本节课的内容是初步相识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，相识的又一类量及其计量单位，为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从视察入手，立足让同学在操作中体验，在沟通中感受。老师主动创设与学生生活环境和学问背景亲密相关的、感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、猜想、沟通、反思等活动中理解容量的意义，真实地感受到数学与生活的紧密联系，在现实情境中体验和理解数学。本节课合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始，让学生视察大小明显的两个杯子，对容量的大小初步感知，再顺势而为，组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，驾驭比较杯子容量大小的方法，然后通过练习，引导学生去视察与发觉感受这种比较方法，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中，创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境，让学生在争辩中产生统一容量单位的心理需求，把容量单位放到熟识的旧知背景中相识，充分唤醒学生的生活阅历，感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的沟通互动中，学生不断地与自我对话，加深了对“升”的理解，丰富了“升”的表象，初步体验到了揣测所带来的乐趣。在学生相识1升以后，支配了丰富的估计容量的活动，在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性阅历，既能加强对1升的相识，又有利于培育和提高学生的估计意识和估计实力。整节课学生在环环相扣的猜想、试验等活动中，进行比较、分析、推断、推理，大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”，更是“我在思”。老师让猜想插上了“思维”的翅膀，放飞了学生的思维，撞出了才智的火花，学生特性得以张扬，潜能得以释放，真正体验到了猜想所带来的乐趣。