教学评价反思汇总.docx

教学评价反思教学评价反思1我于11月19日参与了区级优质课的评比活动，在这个过程中收获许多，也对自己的教学有了新的反思与体验：本节课是必修课本其次章第三节的内容，主要内容是培育学生学生信息鉴别与评价的实力，提升学生的综合信息素养。依据课程标准和学生的实际状况我主要实行提问引导法和任务探究的方法作为主要的教学方法，学生在案例的探讨、小组合作沟通中驾驭鉴别信息真伪的方法，提升评价信息价值大小的实力。从上课的状况来看，好的方面有：1.时间支配合理，教学目标能够很好的达成。通过视频导课让学生意识到了信息鉴别的重要性与必要性。“诈骗短信”引发的思索让学生了解可以通过信息的来源鉴别信息的真伪；“非洲卖鞋”和“通知”让学生明白评价信息的价值大小还要参考价值取向和信息的时效性。这是课程的重点内容，从三个方面对信息真伪和价值大小进行鉴别。实战演练环节主要让学生在不同的情境中体验和运用所学学问增加学生的信息敏感度和实际应用实力。期中“网友见面”主要针对学生比较敏感的也比较常见的网络交友问题绽开探讨，让学生各抒己见，最终形成一个较为统一的平安意识，和防范措施。“又爱又恨的挚友圈”着重让学生体会由于没有肯定的信息鉴别意识，自己的不自觉的行为可能会给网络环境和自身带来的危害，从而培育学生良好的信息意识和法律意识。从实际的教学来看，重难点的突破都很好的实现了。2.师生互动沟通有效，课堂气氛活跃。在每一个任务的探讨和沟通中，学生的参加度都比较高，探讨激烈，各小组能够很好的对下发的任务和老师的提问进行探讨沟通，学生发言主动踊跃，全班15各小组中除了两组外其余小组都主动做了发言，并其次组和第三组发言两次以上，学生的参加度还是很好的。其中第九组在“网友见面”案例中补充了其他小组的发言，观点显明，特别好用有效，说明学生有在主动思索，倾听。3.多种媒体类型的引入和贴近学生生活的案例使得教学变得敏捷，学生参加度高，真正让学生有所获。本节课是一节理论性较强的课程，为了不使学生感觉到枯燥乏味，我细心选择了案例和媒体呈现类型，从最初的选材到最终的定稿案例更换了至少四次，导课就改了三次，视频由原来的四个削减到2个，视频导课很快吸引了学生，进入了新课的情境，最终一个视频汇总了常见的信息陷阱，增加了学生的防范阅历，图片和ppt 的呈现方式也注意学生的感官，包括任务探究案例和实战演练的Word，也添加了图片和文本效果，让学生感觉新奇，不枯燥。4.任务探究问题的设置合理有效，使得学生的探究有明确的方向。每一个探究任务我都设计了相应的问题来引导学生，比如导课的问题“妈妈为什么会上当？”让学生分析缘由，学生分析的过程中就会自己体会到信息的困难多变，鉴别实力特别重要。“挚友圈”给出引导问题“小王这样做有没有不妥之处？”，“是什么影响了他的推断？”等等，引导学生深化思索，得出结论，使得探究学习不盲目，不流于形式。5.板书的设计新奇，给学生留下了深刻的印象。信息技术课学生的关注点在电脑屏幕，假如板书吸引到学生，就没有意义，由于这节课讲信息的鉴别与评价，对信息去其糟粕，取其精华，既不能拒之门外又不能全盘汲取，那么我就想到了平安卫士，可以帮我们过滤不良信息，可以很好让学生记住本节课的重要性，盾牌的设计的确给学生留下了很深的印象。不足之处：1）课堂评价的方式不够多元化，只是实行了老师刚好评价学生和小组，应当增加小组的自评和互评就更好了。本节课小组探讨比较多，可以很好的看到学生的参加度，应当给小组下发评价表，之前做过，这次没有用，有点缺憾，假如能够让每个学生得到不同方式的确定，会大大增加学生的自信念和参加度。2）针对学生的观点可适当延长拓展。有一个学生回答问题时提到“点赞”“增加人气”这一说法，当时由于时间关系，学问草草带过，没有延长探究，其实可以拓展下此类做大的不妥之处，更好的为案例的主题服务，也让学生体会到自己的每一个想法老师都会关注到。3）由于惊慌，刚起先上课的几分钟的时候没有完全进入状态。通过这次授课，使我深深的意识课没有最好的，只有尽力把它上好，要想上好一节了离不开自己的细心钻研和设计，更离不开大家的集体才智。一个好的课程肯定要在设计上下功夫，要了解自己的学科特点，了解学生状况，反复揣摩，不仅如此还要多学习理论学问来充溢和指导自己的实践授课，在以后的工作中再接再厉，争取更大进步。教学评价反思2一、探讨背景（一）形成性评价的概念与价值。美国教化评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上闻名的探讨形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由老师和学生共同参加，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于刚好反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素养和实力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、敏捷的教学手段，促进学生发挥自主性和进行探讨性学习的优势。（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的探讨者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践实力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为老师与学生供应刚好的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平常的学问积累和实力的培育，势必造成学生“高分低能”的现象。另外，社会心理学主要探讨人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必定存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为探讨对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有很多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推动了本土心理学的发展。因此，作为社会心理学课程的老师就必需进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培育自己的批判精神与探讨实力，发挥自己的学习与探讨的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度动身，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。二、社会心理学课程评价方式的应用形成性评价在教学过程中，可以采纳老师视察、课堂探讨、作业分析等多种形式，近年来教化评价的技术发展快速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。依据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际状况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施便利，易于量化）并互补其短。课题组在20xx-2016年度的上下两个学期中，对20xx和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价实行的手段主要有：课堂探讨、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜寻分析与汇报、老师评定与学生互评。在教学过程中采纳探讨性教学的方式，向学生说明社会心理学探讨的特征，提出问题，激励学生发挥自己的创建力，仔细视察并探讨现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最终的成果评定中将小组与个人的成果综合起来。终结性评价主要是采纳期末测试的形式。由于探讨过程中两个自然班班额较小，并且没有比照组，因此无法对探讨实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成果来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的实力有了很大的提升。三、形成性评价的应用反思形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在许多问题，可能会阻碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确须要达到的学习目标与他们当前学问、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们实行行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助老师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，许多探讨者探讨过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清晰一样的评价标准，提高形成性评价的效度，也须要更多的探讨。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点须要引起留意。课题组在探讨之初在所在学校部门进行了调研，结果发觉多数老师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会立刻起先采纳新的评价方式。出现这种状况的主要缘由有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价须要老师大量的工作量。因此假如不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭老师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。教学评价反思3本文围绕小学体育与健康课程标准中水平一（一年级）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过嬉戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参加体育活动的爱好，并从教学的连贯性和评价的客观性动身，以一个单元的教学为例进行教学探讨，运用了日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中。实践后，通过调查和统计分析得出在体育教学反思中，运用“好课到达度”评价具有肯定的应用价值。有利于提高体育课程目标的达成度，有利于体育老师转变教化观念，树立以人为本的、民主同等的教化理念，有利于青年老师的专业成长。一、探讨背景课堂教学是实施体育课程改革的主阵地，体育课堂教学也不例外。如何改革体育教学，提高体育课教学质量，作为一线的老师，不仅须要具备先进的教化理念和丰富的教化理论学问，更须要深化课堂，扎扎实实地开展教学实践探讨，多反思、多总结、多比较。近年来，我们尝试运用日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中，具有肯定的应用价值，有助于体育老师在实施体育与健康课程标准的过程中不断改进体育教学，提高教学质量。二、小学“走和跑”教材单元教学案例（水平一，共8课次）围绕小学体育与健康课程标准中一年级学生（水平一）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过嬉戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参加体育活动的爱好，并从教学的连贯性和评价的客观性动身，以一个单元的教学为例进行实践探讨。三、“好课到达度”评价的方法1.设计问卷调查内容：依据日本学者高田典卫先生提出的“好课四原则”，即能否使学生在体育课中得到尽情的活动，能否使学生的技能得到提高，能否使他们与同伴和谐学习，能否使他们在体育课中能有所发觉，以及日本学者小林笃先生设计了“好课到达度”评价方法。在此基础上，我们结合体育新课程标准水平一的学习目标，设计了以下调查内容：在“走和跑”的活动中，你是否充分地进行了活动？在“走和跑”的活动中，你在驾驭动作方面是否有所提高？在“走和跑”的活动中，你是不是有过“啊，明白了”“噢，对呀！”这样的想法？在“走和跑”的活动中，你和同班或同组的同学是否相处的特别和谐？2.调查方法：在完成“走与跑”教材的全部单元教学后，学生对上述四个问题逐条进行回答，用和×两种符号表示“是”和“否”，并要求用简要的文字说明。回答“是”的要说明在哪些活动或者动作上做到了上述四点，回答“否”的要说明为什幺不是的。3.调查表设计：表中分别代表问卷调查的四个问题。4.“好课到达度”统计：首先对每名学生的问卷进行整理记录；其次对学生回答“是”和“否”的人数进行汇总，对“好课到达度”进行统计，即打“”的学生比例。5.制作统计图：依据汇总的数据比值制作“好课到达度”评价的直观统计图并进行分析。四、调查结果对学生回答的每一张问卷进行整理后，将其中填写有“否”的答卷汇总如下，以便老师改进教学，四个方面都填写“是”的问卷内容本文不再一一列举。1.“好课到达度”问卷调查状况一览表（部分学生）2.“好课到达度”的计算百分值五、统计与分析1.统计：依据“好课到达度”的计算百分值，制作“好课到达度”直观图如下：2.分析：（1）上述“好课到达度”统计图接近正菱形，视察得出：该单元教学安排的实施效果良好，基本能实现体育新课程标准小学低年级在“运动参加、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域方面的学习目标，即第一学生对体育课表现出良好的学习爱好，其次初步驾驭了简洁的技术动作，第三能留意正确的身体姿态，发展了身体的基本活动实力，第四能简洁描述体育活动中的心情表现，第五体育活动中同学间能互帮互学、相互敬重、相互关切。（2）对“好课到达度”统计图作进一步分析，可以发觉，运动技能的学习和提高，无疑能帮助学生更好地参加到体育活动中去，对培育学生的我熬炼的实力也是大有裨益的，“好课评价”的四个方面相互影响，相互促进，反之也会因为一方面的落后而制约其他方面的发展。（3）在统计图的第和第方面出现了稍向中心点凹陷的状况，这正是值得我们反思的地方。我们来搜寻一下“好课到达度”问卷调查统计一览表，问题关于“新的发觉”方面，有六名学生（占17%）选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有这样的感觉。” “我没有过想法。”“我没有听到过。”“我不知道起跑为什幺要这样做？”（2人）。问题关于“同学间的互帮互学”方面，有4名学生（占11%）选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有帮助别人。”“我没有跟小挚友做过嬉戏。”“我和姜××老是吵架。”“说不清。”另外第一方面虽只有一名学生选择“不是”，但其“我自己不想活动。”的回答，还是值得引起老师的关注的。依据上述回答，我们应对自己的教学行为作进一步的反思：一要依据新课程目标进一步优选教学内容，同时要注意激发学生的学习爱好，变换多种形式开展教学，求新、求变、求趣，牢牢抓住学生的留意力，培育学生良好的体育熬炼习惯。二要依据学生中存在的心理问题，利用各种形式的体育活动加以引导，注意心理健康教化，不断提高这部分学生参加体育活动的热忱。三要关注学生之间的差异，注意因材施教，区分对待，着力探究科学化的评价方法。四要主动为学生间合作学习供应机会和帮助，增加学生的合作意识，提高合作实力。六、结论1.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于实现体育体育与健康课程目标的达成度。“好课到达度”评价的四个方面涵盖体育与健康课程标准中的运动参加、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域，学生在回答问卷的同时，也反映了学生在完成体育课学习后所达到的阶段学习目标状况，为体育老师预设下一阶段学习目标供应了参考。2.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于体育老师转变教化观念，树立以人为本、民主同等的教化思想。来自学生的对课的评价看法，本应当就是体育老师教学反思的重要依据，但长期以来学生评价课也只是流于形式，现今有了这样一种“好课到达度”评价的方法，使体育老师能干脆倾听到学生对体育活动的感受，同等地与学生沟通。3.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于青年体育老师的专业成长。体育课程改革的主阵地是课堂，但关键还要靠老师，体育老师有进行课堂教学改革的热忱，还要有探讨方法，实践证明，本案例探讨的方法对提升青年体育老师的业务素养和提高驾驭教材的实力都是大有裨益的。教学评价反思4教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的推断。它的目的不在于区分学生学业成果的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成果进行推断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素养等方面的状况，因而有利于社会、家庭、学校对教化价值的相识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教化，促进学生全面发展，提高教学质量。今日通过老师讲解，我对课堂评价这一教学手段有了更深刻的相识：1、课堂评价是与备课、讲课、批改作业、辅导等同等重要的教学手段，它有助于调动和开发学生的非智力因素。2、课堂评价的主要方式是激励，激励为主指责为辅，激励与指责相结合。3、评价可以发生于学生参加的每一项活动过程中，活动结束后。4、不要担忧给学生的评价多了，学生应当在我们关注的关注下成长。5、评价要擅长发觉学生的闪光点。6、评价的方法可以多种多样，语言、目光、表情、示意、动作都可以。只要把握住评价能激励学生成长这条主线，我们还会创建出更多的生动活泼、学生喜闻乐见的方式方法。让评价成为我们教学胜利的隐私武器吧！简洁的说：就是对老师“教”的评价和对学生“学”的评价，这二者是紧密联系的，运用的恰当教学效果也会有意想不到的收获。教学评价反思5种瓜得瓜，种豆得豆。有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们经常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合实力、评价实力，但是你想想，你在教学活动中培育这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的实力没有？所以我们现在要把实力培育植根于你的教学活动，你想培育什么实力，你就去把实力的培育嵌入到活动当中。假如我们的教学活动大都限于学问、技能的学习层次，我们怎么能得到实力培育的结果呢？一句话，要实力之果，却只种学问之树，这怎么能行呢？在这里，我认为，本次课程培训必需实现一个观念的确立，就是：实力培育教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必需做到学习行为设计与评价量规指向的内在一样。有了有清楚的评价量规才能有与量规指向相一样的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清楚的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清楚的，指向才是清晰的。你想不到用什么方法来检测实力的时候，你的教学活动本身确定是游离了这个目标的。教学评价反思6自我评价：1、在本学期教学工作中，我严格遵守中小学老师职业道德规范和教化局“八条禁令”要求，听从学校的支配，尽职尽力完成党教给我的教学任务。2、在本学期高三教学工作中我不断学习，不断转变老师角色，细心打算高三备考。一轮复习中，与备课组同仁自编一轮复习材料“80篇”。结合我校学生实际，在压缩专题难度的同时，贯彻“反复复习，小题大做”的复习策略，在9月份进入了全面综合复习，到目前为止共进行了50套模拟试题的讲解和测评，其中自主编题16套。3、在课堂教学中，我努力贯彻“以生为本”的理念，不断激励学生，把学生组织起来，充分发挥学生学习自主、小组合作的优势，激发学生学习激情，让不同的学生有不同的收获。在课堂讲解中，不但讲解解题方法和策略，还教给学生思想、学法、反思方向，实现“小题大做，效率课堂”。4、每次考完试后都刚好和学生进行面对面和月考调查报告文字形式的沟通，从学生中获得教学思索，变更教学手段，调整授课速度等。教学反思：1、课堂教学交给学生的时间还有些不够。今后将加大课堂学生讲评，提问，不断强化“反复复习，小题大做”的复习策略。2、分层教学不彻底，有些学生还是掉队了。今后将多关注学困生，加强学法指导，该放弃的就放弃。给自己定一个底线，让他们学会有选择性的、力所能及的学习。3、限时训练少，学生应试实力不足。今后利用大课或相应时间进行限时训练，让学生练习支配好答题时间和跳动式答题方式，并练习填涂答题卡。4、小组活动受时间、场地限制开展的不够。5、学生作业监督、批改不到位。今后与班主任和课任老师主动协作，发动课代表做好作业的检查、批改、反馈工作。6、互助小组坚持的不好，老师指导的不到位。今后加强对互助小组的关切，多指导，多激励。7、讲解解答题时，板演步骤不全。今后在讲解解答题时要擅长分解，板演步骤要全，同时讲清命题人意图，审题思路，注意一题多解，注意通法与特法的结合。8、讲题时速度有些快，字体有些小。今后在讲解习题时语速放慢，把字写得再大些。9、平常答疑没时间，干脆面对面沟通的少。多与学生沟通，把自己的意图、安排告知学生，把学生的反馈落到实处。10、与同仁形成合力不足。今后加强备课组活动，集思广议，为下一步更好的复习、训练、命题做好打算。11、对学生的激励不足，有时有埋怨指责学生现象。今后要不断发觉学生的进步、特长。多打气，少放弃。让每一名学生都喜爱数学，都有进步和收获。教学评价反思7作文评价，是写作教学的一个重要环节。评价能否激发学生再创作热忱，能否使学生保持昂扬的写作兴致，从而不断提高写作水平，这是老师们所关注的。目前，老师们常用的评价形式是：眉批+总评+得分（或等级）。在教学实践中，笔者慢慢发觉，不论是量化法还是等级制，均属于模糊性评价，其结果往往是“一刀切”：师生综合某篇作文各方面的状况，给它判一个分数，或定一个等级。这就算是一篇作文的“身价”了。学生最关切的就是这“身价”。优等生是老师的高足，其大作深受师生青睐，身价倍增。他们几乎每次都体验到“收获”的喜悦。因此，对写作也乐此不疲。对大多数中下游学生来说，一个分，或分，就把他们给打发了。尽管在评定时对他们运用了其次人称（“你”）的激励性评语，他们却觉得这是堂而皇之的话，是“施舍”，无异于“镜中花”“水中月”。最终因没得到真正的全面认可，对此而不屑一顾。原来一番好意，却很少有人领情，被“扭曲”为虚幻的东西。一张热脸碰了一张冷屁股。这该是每一个评价者都不愿看到的吧。久而久之，他们对激励性评语也麻木了，客观上抑制了学生的写作爱好及其潜能的发展。所以，我们得“网开一面”，最大限度地为学生的长足发展供应机会，为写作素养的全面提升拓展了更为广泛的空间。“金无足赤，人无完人。”人之为文，自然良莠并存。俗话说的好，“打人不打面，揭人不揭短。”学生最怕自己的作文被判为异类“丑小鸭”，动不动被别人吹毛求疵。既然学生都爱面子，就该先给他一个又一个面子。其实，这是师生给习作者供应的一个又一个进取的机会，搭建的一个又一个不断攀升的平台。每个学生的每篇习作，即使糟糕透了的，至少也有一两处可取之处，即“闪光点”：如某个成语恰如其分的运用，某种修辞手法浑然天成的运用，某句名言完美无缺的嵌入；抑或选材的独到，倒叙的妙用，开宗明义的点题，耐人寻味的结尾不一而足。这些“闪光点”如同“星星之火”，都是才智的“燃点”。明显，出于成见，对此视而不见，哪把壶不开提哪一把，简直是愚蠢至极；只有对这些“星星之火”倍加呵护，想方设法吹氧助燃，使之形成燎原之势。这才是明智之举。希望得到老师或同学的赏识，是每个学生的共同心理。作文交上后，学生急于知道老师或同学如何评价自己的作文，尤其是对某方面胜利之处的认可。这种渴望指引迷津的的心理，正是激励学生把作文写得更好的良机。“横看成领侧成峰，远近凹凸个不同。”对同一篇习作，“仁者见仁，智者见智”。突破藩篱，见仁见智，才能真正解放写作教学。只要师生着眼于写作实力的提高，抓住这一个或几个“闪光点”，赐予高度评价，使他们每次都能尝到写作胜利的甜头，切实感受到被赏识的喜悦，就能唤醒学生的主体意识。“贪得无厌”，是人的一种本性。假如从多侧面谛视，发觉学生习作的更多优点，就能让他们得偿所愿，得到被赏识之“寸”，从而激励他们不断锻造，打造出我们所期盼的一“尺”，一“丈”这样，他们尤其是中下游学生，越写越爱写，产生剧烈的写作欲望，或许会一发而不行收。在平常写作教学中，作文评价的主要目的，不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的诸多潜能。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这才是我们通过评价要达到的志向境界：既让习作者得到预期的实惠，又能认清完善自我的努力方向，真正激活我能写好作文的自信念。总而言之，学生在连绵不断被别人赏识的“风力”作用下，渐渐升起自信的“风帆”，使写作之“船”披荆斩棘，奋力驶向志向的彼岸。教学评价反思8反思是老师以自己的职业活动为思索对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程,教学反思被认为是老师专业发展和自我成长的核心因素。新课程特别强调老师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学阅历理论化。小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、老师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能激励功能和导向功能。做到评价和特性化教化相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以老师为主导、“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的状况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。一、“比读,让学生承受心理压力。”我首先谈一下老师的激励功能。以往教学中经常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有激励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学须要有志气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必需有比前一位同学更好的本事和更大的志气,才能站起来。试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的志气做底吗?这看似激励的做法,恰恰赐予全盘否定。导致的结果是参加的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避开的“选优”的要求。我实行的方法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发觉每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。从而进行特性化教化。二、评价教学中,仍需强调老师评价的导向作用。1、课堂教学中,要做到学生的主动发展和老师的主导作用并重。教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生接着探究的欲望,达到课外延展的目的。也只有老师细心设计“一石激起千层浪”的问题,引发学生深化思索。去细读、精读,把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发觉。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。2、课前打算和课后作业也应发挥老师的导向作用。我课前让同学做充分的打算,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获得更多、更前沿的信息,在搜集、整理的过程中多方面的实力都得到熬炼,收获远远大于所获得的学问。这也是新时代小学生必备的素养。我还利用“日记”,发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章,让他们读给同学们听,包括详细描述、发表自己想法的、摘抄美丽片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中好玩的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要擅长视察,擅长发觉美、感受美、表达美、观赏美。激励学生勤于写日记,表达实力不断提高。三、无指责的评价是不完整的评价。强调评价的激励功能,有的老师片面理解为一味表扬,不说一个不字,不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不肯定都是完备的。只表扬的评价,不能很好的给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲”。要视学生的详细状况实行响应的措施。如面对学困生要以激励为主,老师要满怀激情。用观赏的目光看学生,降低要求。充分激发他们参加的热忱,调动他们学习的主动性。让他们感受到胜利的欢乐,树立信念从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高自己的参加意识和竞争意识。优等生在确定成果后让学生敢于挑战“权威”,和他们比读,让他们相识到“山外有山,人外有人”,激励自己不断挑战自我,超越自我。四、研讨课的课堂教学重成果,不注意教学过程的展示。有的研讨课老师根据预先做好的课件,设计好的思路上的很顺当。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主子。研讨课上成成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。又是分角色,又是表演,课上讲求喧闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示老师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得,毋须四平八稳。还常常听到老师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多,易束缚老师的手脚和头脑,往往细心打算却收不到预想的效果。老师应“以学定教”,通过小组合作沟通、质疑,看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思索、感悟、沟通。五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的过程。如有的研讨课上,老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严峻影响了记录人员的学习。六、老师的误会也会丢失大好时机。课堂教学中老师要做有心人,不放过任何有价值的问题。诚然,研讨课,有很多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的老师,应大胆进行教学反思,敢于向自己、向“权威”挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。总之,课堂评价应本着“省时高效”的目的,“评价”只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素养的全面提高。教学评价反思9摘要:为了充分发挥教学评价的作用，全面提上升校教学水平，笔者就教学评价问题进行深化的分析和探讨，并从教、学、评三方面加以改进，不断完善高校教学评价体系，了解教学实际状况，不断发觉问题，总结阅历教学，建立完善的高校教学评价体系。关键词:教学评价;教化目标;信息反馈1高校老师教学评价意义1.1推动老师的发展和进步教学评价结果是必定的，只要依科学、全面、客观的教学评价标准、指标体系和评价方法得出的结论就肯定是客观、科学且全面的。教学评价具有肯定的导向功能，能够为老师发展指明方向，有利于对教学状况做出客观、精确的推断，提升教学质量，进一步驾驭学生学习状况，有利于老师因材施教，不断加强教学管理。1.2有效提升教学管理水平老师团队的科学化管理就是学校管理科学化的主要标记，老师教学评价就是有效的老师团队管理方法。老师管理科学化就是要加强老师队伍管理，重视教学质量和教学效果，进行教学结果分析，逐步完善老师队伍建设;提出科学化的教化决策，刚好获得教学工作信息反馈，全面驾驭每个老师教学状况，以便于提出更加公正、牢靠的教学决策依据;促进教学工作发展，提升老师教学质量及整体办学水平。老师教学评价须要明确老师教学质量重要性和目的，正确相识教学评价意义，努力提升教学质量和高校声誉，为社会培育出更多的高素养人才。2高校老师教学评价问题2.1评价主体问题老师教学主体评价主要包括管理人员、老师、学生以及被评对象，他们在教学活动中扮演着不同的角色和任务。管理人员评价是以一种非正式的角度对老师工作状况进行视察，并听取学生看法，并同老师探讨学生成果和教学问题。管理人员的正确评价有利于提升教学决策的正确性，但其缺点在于管理人员评价受管理人员情感、利益的限制，很简单造成教学评价的偏差。管理与考评一体化严峻影响了学生创建性的启发，不利于学生的长期发展。因此，管理人员评价只适合作为老师评价的参考，不相宜作为奖惩依据。学生是教学活动的主要参加者和受益人，他们对老师教学状况有着切身的体验，学生评价教学得到了普遍的认可。但是这也让许多老师在教学当中产生过多的顾忌，学生有时也会怕得罪老师而不能取得好成果，这些因素都会影响教学评价的公正性。2.2评价客体问题评价客体指的是教学评价体系和内容，老师是传道受业解惑者，不是简洁的教学者，它是课程的开发和创建者，老师教学评价内容必定包括对教学状况、教学探讨及教学试验等。但受个人认知上的差异影响，评价客体也存在肯定的问题。2.2.1量化难度大始终以来，我国老师教学评价始终在定性评价和定量评价之间徘徊，老师工作有着肯定的困难性、专业性、长期性、综合性等特点，同时教化对象又存在着特别性、多边性和可塑性等特点。因此，老师教学评价不能够单一的采纳定性或定量评价，而应当结合两种方法的优势，全面发挥其作用，避开因过多运用定性或定量评价，给老师教学工作添加苦恼和不必要问题，影响老师水平的发挥。2.2.2评价指标体系庞杂烦琐评价指标体系是高校老师教学评价的基础和根本依据，但评价指标体系建设时忽视了科学性和适用性，过分强调各项指标的代表性，这是不现实的，任何指标都不行能将教学内容和目标完全涵盖其中，指标体系反应仅能够代表评价对象的典型行为，而并不是全部行为。指标体系庞杂，主次不分，进而影响典型行为指标的突出。通过评价学常识，可以了解到评价指标系统由一组相互间关系亲密的指标结合构成的，每条指标都是相互独立的，不存在因果关系或是重叠关系。高校老师教学质量评价过程中，有的学校会忽视不同学科特点，采纳统一评价指标一概而论，缺乏可比性，没有从专业课程和教学实际动身，评价指标中很难搜集到有用的学科教学信息。评价者以某些标准为依据进行评价对象某方面属性价值推断，得出的评价结果就是评价对象属性价值凹凸。只要这种评价结论与实际相符，我们就说这种评价结论是牢靠地、客观的，能够充分反映实际状况的结论能够让人心悦诚服，可以用于工作指导和比较、鉴别等，但是若完全以主观阅历或是阅历得出结论就难免会产生错误。评价指标体系的应用就应当充分考虑教学实际，依据教学效果差异，得出结论，提高评价结论的科学性。3高校老师教学评价改进措施3.1实现奖惩性评价和发展性评价二者的有机结合这两种评价方式各有优劣，我们应当取长补短，充分发挥不同教学评价的优势，提升评价的科学性和有效性。奖惩性评价侧重于对老师教学的监督和甄别，是利用某种外在、统一标准对老师工作绩效进行衡量的一种方式。奖惩性评价方式主要用在高校老师的升级、增薪、聘任、降级等学校管理决策当中，以此增加高校管理者的劝服力。而发展性老师教学评价则重视评价的激励和指导作用的发挥，它要求以每个老师特性多样化和教化价值观为依据，重视对老师教学自我评价，提升老师工作绩效的合理性，从老师的长期和全面发展入手，主动推断每名老师的强项和弱项，发挥各家所长，充分挖掘老师潜力，取长补短，促进老师的长期和稳定发展，提升老师教学水平。奖惩性评价与发展性评价各有所长，想要增加教学评价的针对性和有效性，就应当将二者有机的结合起来，充分发挥不同教学评价的优势，提高老师教学的自律性和他律，实现自我评价和他评相结合，以发展的眼光看待老师教学评价问题，提升教学评价的全面性、科学性和有效性，明确老师教学工作发展方向和内容。3.2强调老师教学评价中的主体地位教学评价的根本目的就是要提升教学质量和教学效果，明确老师教学发展方向和内容，帮助老师取得教学中的突破性进展。因此，我们必需要客观、公正的去相识老师在教学评价中的地位，而不是将其解除在教学评价之外。老师才是最了解教学工作优势和问题、了解工作对象和工作背景的，高校老师教学评价应做好老师沟通工作，结合教学实际和老师实际状况，合理分析老师自身优势和不足，深化分析教学问题，不断提出有效的教学改进看法，实现老师的自我反思，提升老师工作的自律性。3.3以学评教以学评教虽然略有偏颇，但并非是完全不行取的，学生是教学的干脆受益人，有着较高的发言权，要增加学生对教学管理的主