春夜喜雨教案优质.docx

春夜喜雨教案春夜喜雨教案1这是人教版六年级上册第六单元综合性学习：轻叩诗歌的大门中诗海拾贝的其次首古诗，为唐朝的杜甫所作，诗人敏锐的抓住了这场雨的特征，前两句点明白这是一场刚好雨，后面写出了雨随风静静滋养万物，集中写“夜雨”，再到最终诗人的联想：“晓看红湿处，花重锦官城”，全诗紧扣一个“喜”字，体现诗人的喜悦之情。1、正确、流利、有感情地朗读这组诗。2、深化学习春夜喜雨，通过诗后注释和赏析，了解诗句意思。3、阅读春夜喜雨，通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。1、深化学习春夜喜雨，通过诗后注释和赏析，了解诗句意思。2、通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并能学法迁移，拓展课外一首古诗。通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并学法迁移，进行拓展。一、谈话导入，由课外写雨的诗句导入新课二、学习春夜喜雨（一）解诗题（二）读诗文1、引导学生把古诗读正确、流利，并读出古诗的节奏和韵味。2、通过师生共读、同桌互读、指名读等多种方式读诗。（三）明诗意1、回顾以前学古诗的方法，借助注释和课后赏析，小组合作解诗意。2、提出不懂的词句，师相机点拨。3、师生沟通诗意。总结学法：了解古诗的诗意可借助注释。（四）悟诗情补充材料：杜甫一生忧国忧民，当官被贬，后又被作乱的叛军所虏，冒险逃回，尔后又做官又遭贬斥，这些经验，都使他更加深化地了解了百姓的疾苦，创作了大量关于百姓疾苦的名篇，后来，他抛官弃职，几经辗转，因陕西旱灾来到四川成都，在城西建了一座草堂定居，在这里，他亲自耕种，种菜养花，与农夫交往，也是在这个时候，写下了春夜喜雨这首名篇。1、依据材料，生自由发言，说说诗中表达了诗人怎样的情感。2、师相机介绍喜为诗眼，并介绍何为诗眼。总结学法：学习古诗，可借助抓诗眼来了解作者所表达的情感。（五）熟读成诵1、深情朗读，读出诗人的喜悦之情。2、尝试背诵古诗。（六）小结三、借助课外资料，进行拓展学习1、借助自学提示，完成拓展练习。2、师生沟通四、总结回顾五、板书春夜喜雨唐杜甫喜宠爱春雨学法：借助注释品诗意巧抓诗眼悟诗情六年级的学生对于品诗意、悟诗情这方面，还是有一些些的不足，于是，我以春夜喜雨这首古诗为例，让生能够结合注释，组内沟通，自己能够将大致意思讲出来，淡化老师的主讲，强化学生的自主性。而在学习古诗里，抓住诗眼，是品悟诗情最好的方法，我让生能够相识何为诗眼，巧抓诗眼，从而理解诗中所表达的情感。在完成上述教学中，我在进行1+X的语文主题的整合学习。以“结合注释品诗意”和“巧抓诗眼悟诗情”来将课内与课外拓展将结合，来完成我的教学任务。春夜喜雨教案2、杜甫诗春夜喜雨、唐朝李约诗观祈雨；宋朝苏轼诗望楼湖醉书、杜甫的生平思想及诗歌创作、唐朝历史：安史之乱、“春雨”挂图、律诗艺术形式。唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精致整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和美丽丰富的意境，历来喜闻乐见。、诗歌语言艺术及美丽意境杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。春夜喜雨虽为写景咏物诗，思想内容不及三吏三别博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。、创新情境及拓展运用。“论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后朝气”的情境，应为学生探究的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探究欲望，使学生养成自主赏析诗歌的实力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。1、培育学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。2、培育学生对诗歌意境领悟、形象探究的实力。3、培育学生再造想象、创新思维的实力。一、拉快乐理距离，引发探究动力。引入语：“经验过冬天的人，最懂得春天的暖和”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生细致视察，探讨探讨，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，老师作适当点评，导入新课。说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验连接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉快乐理距离，因而激发了学生探究热忱和动力。二、整体感知，学生树立探究目标。在“学生自读老师范读学生仿读概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，老师引导学生:你是否喜爱它，喜爱它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创建的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探究探讨的重点：a、品尝诗歌美丽的语言和意境。b、感悟作者的思想感情。说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学探讨的基础上自己提出；老师只作一些引导，且以研讨者的身分参与看法，不越俎代庖。三、比照比较，探寻律诗形式特征。研读材料二：望楼湖醉书苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。引导学生拿这首诗与春夜喜雨作比较阅读，主要探讨在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，沟通探讨结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等学问，老师可作引导、点拨和补充。四、质疑问难，探究语言和意境。在学生充分诵读、自学、领悟的基础上，分组分项探讨，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创建，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，老师刚好将这些问题板示出来：1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？2、“好雨知季节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？假如不是，那又有什么用意？5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？6、诗人写景的角度有无改变？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普一般通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？学生提出问题后，老师在板示的同时，将这些问题归纳为四类：第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题其次类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类：构思流程。包括第6个问题。第四类：情感灵魂。包括第7个问题。然后老师相机指导学生精读、探讨、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨状况如下：第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。其次，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色调显明、富有画意，又说明天阴雨长，满意自然万物的需求；而“花重锦官城”的奇丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限宠爱与赞美之情。第四，诗人之所以对一场一般春雨有着如此深厚的宠爱之情，是由诗人生活经验、思想品行确定的。杜甫是一位宏大的现实主义诗人，他一生遭受坎坷，历经磨难，特殊是经验了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了闻名的三吏三别，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也亲密关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！说明：在引导学生质疑探究、提出问题时，老师集中精力，敏捷地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清晰；细致倾听学生的探讨发言，相机解决学生提出的问题；同时，老师既对探究过程进行刚好调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热情、丰富、深化。例如：a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文春中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍在烈日和暴雨下用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的培育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民老师，想到了同学友情、亲人关爱、文化培育等。五、内容整合，进行形象体认。将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，根据以下层次进行形象再创和口头描述：1>粗线勾画：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。2>上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻快地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。3>换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激烈融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。实施这一环节时，老师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分绽开想象；同时给学生留下了较充分的时间作打算，营造了良好的氛围。说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探究的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深化理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探究结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创建打下基础。六、拓展深化，进行思维创新。老师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞美，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的憧憬和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文竞赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。说明：春夜喜雨句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人到处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炙热的情感。进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下，绽开联想，驰骋想象，或仿照、或翻新，或拓展，或创建，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探究实力的提高。七、再创探究情境，实现实力迁移。研读唐朝李约诗观祈雨的语言运用、意境创建、情感观点，并与本篇课文春夜喜雨进行比较。附诗观祈雨(唐)李约桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢乐，在龙王庙前吹箫奏乐，恳求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品尝管弦，观赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担忧丝竹受潮，演奏声音哑咽。说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析实力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创建，还是在艺术表现方面，都与春夜喜雨有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于实力迁移和赏析实力提高。春夜喜雨教案3教学理念：本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景，营造氛围，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境使学生入情入境，充分绽开想象，开拓学生的思维空间。教学目标：1正确、流畅地朗读古诗以及背诵古诗。2感受春雨的美妙。3教会方法，培育学生自主学习古诗的实力。教学过程：一、歌曲导入用歌曲小雨沙沙引入古诗。二、学习古诗1、有一首古诗中也藏着“雨”，今日我们就一起来学习杜甫的春夜喜雨（前四句），感受春雨的美妙。（出示课题）。2、指名读课题（相机正音）3、齐读课题4、比一比、赛一赛（一）比一比谁能把古诗读正确。1、学生自己练读遇到不相识的字同桌之间可以相互请教一下。2、指名读。（相机指导读准字音，老师做刚好评价给读正确的同学嘉奖春姑娘的.礼物花朵）3、看看哪一桌读得最精确呢？（同桌读）4、让我们一起来把古诗正确地念出来。（二）比一比，谁能把古诗读流利，并且读出感情来呢？1、先请同桌之间读一读，假如你觉得你的同桌能闯关胜利了，那就在他的诵读书上打上一个五角星。2、指名读，进行小老师评价。3、观赏范读4、和老师比一比5、小组举荐读，进行赛诗会。6、齐读齐诵三、自主学习古诗（课堂延长）1、想再学剩下的四句吗？2、师讲明方法，生自学3、多种形式指名诵读4、齐读全诗四、小结依据本节课学生实际表现状况做出相应的激励评价授后反思：教完春夜喜雨这一课后，我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主欢乐学习。1读一读，说一说，整体感知诗意。学生是学习和发展的主体。留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。2在读通古诗的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“谁情愿来当小诗人？你喜爱吗？谁情愿上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3读一读，听一听，感知古诗韵律。美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助老师自己范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生爱好盎然，非常活跃。春夜喜雨教案4学习目标相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。课前打算学生自读课文，比照课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来打算板贴用。第一课时启发谈话，揭示课题出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来相识一位苏联小挚友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。初读课文，整体感知学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。出示生字词卡片，开火车请学生读。朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。老师播放课文录音带，学生边听边思索揭题时的两个问题。学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：（）木匣（）木匣（）学生简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。引导学生质疑。精读感悟，明白道理学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。老师结合生字的学习，启发学生读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。b老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？a引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。b重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。c联系上文，让学生说说第十二自然段中“果真”的意思。d分角色朗读第四至十二自然段。学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。作业抄写课文最终一段其次课时熟读课文指名分段朗读课文。自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。巩固生字用生字卡片开火车认读。分类记忆要求会写的字。a找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。b学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。给生字组词。指导写字出示9个左右结构的字。引导学生视察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。学生写字。a老师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。b学生比照范字临写。每个字写两遍。c老师巡察，刚好评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。抄写词语自己读、记词语。抄写词语表中的词语。复述课文个人练习。指名复述，全班评议。实践活动回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。春夜喜雨教案5学习目标1相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。4懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。课前打算1生字卡片。2教学挂图。3收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。第一课时以旧引新，扣题导入1记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？2今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬自读课文，学习生字1带着问题听老师范读课文，了解课文大意。2选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3自学生字，读准字音，想方法记住字形。4检查生字词自学状况。a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。通读课文，感知大意1指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰视：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2按“爬山前-爬山时-爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。指导写字，驾驭笔顺1老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2指导学生视察、书写其余生字。布置作业1正确、较流畅地朗读课文。2抄写本课的生字和词语。3把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。其次课时紧扣课题，承前启后1作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、艰难。2（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有胆怯畏惧的心理。指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。2结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。3“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。a.出示第4段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。4“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。a.学生读书圈划。b.学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。c.引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。启发想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思索题：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他望见了小妹妹，心里又怎么想呢c.后来，他是怎样爬上天都峰的？2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理1读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？2你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法。老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。课外延长，培育实力1这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。2集体沟通春夜喜雨教案6教学目标：1阅读诗歌，大体把握诗意。2想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。3养成自主、合作的学习品质和习惯。4培育学生再造想像、创新思维的实力。教学重难点：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。培育学生的再造想象和创新思维实力。教学过程：一、激情导入同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和绚丽的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗绚烂的明珠。最早的诗歌总集诗经已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等很多问答的诗人。今日我们就一起去观赏先人们给我们留下来的文化珍宝。二、学生初读古诗，质疑1出示古诗，指名读，齐读，老师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。2学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。3学生质疑。三、引导学生依据搜集的资料自学1同学们提出了这么多问题，说明大家读书仔细，擅长思索。怎么解决这些问题呢（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）2自学。四、引导学生小组内合作学习同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的学问，在小组内和其他同学沟通沟通。假如还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。五、检查学习效果、组织探讨1通过自学与探讨，你们有了哪些收获？谁情愿来和大家说一说？2指名讲解诗句的意思，简洁介绍诗经。3老师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。4抽生谈谈诗的大体意思。六、创设情境，加深感悟，引导读背1播放多媒体课件。生想象当时的情景。2师作简洁讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的状况与心情。3学生依据自己的理解自由练习朗读。4指名读，师生互读，读后评议，齐读。七、总结学习方法自读质疑结合资料自学合作学习组织探讨感悟背诵八、依据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗春夜喜雨，师引导学生重点体会“喜”字。九、背诵这首五言律诗。十、布置作业，拓展学习搜集几首自己喜爱的古诗与同学沟通。春夜喜雨教案71、阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2、阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的也许意思。正确、流利、有感情地诵读古诗。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3、通过两首古诗的对比参读，观赏不同形态的雨，激发学生对祖国诗歌、对大自然的酷爱之情。老师制作多媒体课件一、谈话导入二、揭题，读题三、整体通读，把握诗境1、自由读这两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着理解两首古诗的也许意思。（同桌可以相互沟通）2、指名说说读古诗有什么要求。自由练读。3、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得字正腔圆。4、默读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同和不同的地方。读后沟通：相同的地方：都是写雨的。不同的地方：作者、朝代不同（简要介绍作者）字数、句数不一样（简要介绍五言律诗、七言绝句）下雨的时间不同（白天、黑夜）雨不同。四、走进春夜喜雨，体会杜甫的喜雨1、诗人杜甫为什么喜爱这场春雨？从哪里可以看出他的喜爱？2、自由读，结合注释思索，探讨。3、沟通探讨：围绕以下几点知季节：说明雨下得刚好。简介诗人当时状况。（指导读出欣喜之情）随风潜入夜，润物细无声a.出示朱自清春的片断，老师配乐读，体会润字。b.同样是表现春雨的轻轻，静静，杜甫只用了几个字？（10个）假如让你圈出两个字，你圈哪两个字？（潜、润）（指导用换字的方法体会潜的精妙）、花重锦官城找出描写花的句子。这句里哪个字给你留下深刻印象？（重、湿、红等）你仿佛看到了（出示图片）体会湿和重。4、整合读春夜喜雨。五、走进六月二十七日望湖楼醉书，体会苏轼的醉雨1、这是一场什么样的雨？（大雨、急雨）从哪儿体会到的？2、沟通探讨：白雨跳珠乱入船a.斟酌跳珠b.斟酌乱黑云翻墨未遮山（1）你仿佛看到了（2）（出示黑云翻滚的图片）吟诵（3）师生对读，体会雨的大、急。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天（1）雨来得匆忙，去呢？谁来读？（2）你能想象得出水如天是怎样的画面吗？（生说，读）（3）出示图片引导读，想象，再读。3、此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗？（雨、景）回读全诗。4、简介诗人此时境况。历史上多数诗人在失意或哀痛的时候，总会借酒消愁，吟诗抒怀。（出示其他不怜悯怀的雨的诗句）指导读。5、经验了如此大的挫折，而诗中却不见愁情，这是怎样的沉醉啊！齐读全诗。六、整体回读，背诵两首古诗七、作业布置春夜喜雨教案8教学目标：1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生酷爱春天的感情。4、激发学生对祖国诗歌的酷爱之情。教学重点、难点：1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培育学生酷爱祖国传统文化的思想感情。2、学会本课生字，背诵古诗。教具打算：老师方面：录音带课件学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。教学过程：一、创设情景，未成曲调先有情。1、在美丽的音乐声中，师导：春姑娘已静静地来到了我们的身边，绵绵的春雨静静地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落落田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小挚友们，你喜爱春雨吗？春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首春夜喜雨。今日，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场春雨。2、板书课题，了解杜甫。二、初读古诗，自学字词。1、借助拼音练读古诗，把不相识的字标画出来，借助拼音多读几遍。2、同桌合作，借助字典学习生字，要明确字的偏旁，结构，组词。3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它？（字谜法、部件法）4、出示表格，检查自学状况，并沟通自己好玩的识记方法。字偏旁结构组词乃随潜润细5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝平安送回家，谁能？谁想试一试。指名朗读古诗、正音。识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会运用字典后，可放手让学生借助工具书学习生字，培育了孩子的识字实力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培育了合作意识，也激发了学生识字的爱好，也激发了学生的创新思维。6、谁认为自己还能比他读得更好？竞赛读、挑战读，引导学生读精确，读出诗的节奏美、音韵美。课件出示，指导朗读。好雨/知/季节，当春/乃/发生。随风/潜/入夜，润物/细/无声。古诗音韵和谐，平仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的基础。初读要把古诗读准，留意轻重音、语调、语速的改变，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。7、在反诵的诵读中，你知道了什么？（这场春雨发生在什么时候？伴随着什么？怎样滋润万物的？）三、小组合作，理解诗意。1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。3、把自己的学习结果在小组里进行沟通，再相互自己对诗句的理解，相互补充，相互学习。4、小组探讨。5、汇报沟通学习成果。（1）沟通时重点引导理解：知季节当乃潜润（2）用自己的话说说你对古诗的理解。6、同学们真的很了不得！靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你，看看你能否通过考验？再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的？四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”？一边读一边思索，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学探讨一下。2、自读思索，小组沟通探讨。3、汇报；你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面？（“知”是春雨知道时令季节，善解人意。“当乃”强调了春雨的刚好，“润”指明它对事物生长的作用之大，“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张，精细可人的品质。）学生的感悟实力就如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动，又是一种情感经验，还是一种审美体验，在一步步感悟“好雨”的引导中，学生进一步理解了诗歌，感悟到了古诗表达的意境，体会到了古诗的精炼，也在悄无声息中受到了思想品德教化。4、学到这儿，你想说什么？（学生可以说对这场春雨的宠爱之情，也可以说学完诗后的感受。）5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。6、刚才，你仿佛看到了什么？再现想像。五、赏读全诗，背诵全诗。1、自由练习读，努力把你对春雨的宠爱、赞美之情读出。2、配乐展示特