语文《陶罐和铁罐》教学反思范例.docx

语文陶罐和铁罐教学反思语文陶罐和铁罐教学反思1每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今日课堂结束，我起先梳理自己的讲课：陶罐和铁罐是一篇好玩的童话故事，课文讲解并描述了在国王的御厨里傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，绽开故事情节，刻画了一个虚心友善和高傲无礼的人物形象，从而告知人们：每个人都有自己的特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处。本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。一、抓住重点词句，品尝人物形象。本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时老师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管高傲的说。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐显明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。二、多种形式朗读，明白蕴含道理。在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是激励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主子，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的爱好，在潜移默化中把朗读时要留意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教化达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加剧烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟“尺有所长，寸有所短”。在陶罐和铁罐这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有许多许多，虽然还有许多不足和缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯的珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！语文陶罐和铁罐教学反思2人教版小学三年级语文上册陶罐和铁罐课后教学反思教后感陶罐和铁罐教学反思赵小利在陶罐和铁罐一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为视察后仿照铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的说明原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发觉这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲天、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。语文陶罐和铁罐教学反思3随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“软弱”并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身潜力。语文陶罐和铁罐教学反思4陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂试验，经过全校老师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。感悟三：抛开设计，以生为本。每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会细致琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢岳校长和老师们的耐性细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。语文陶罐和铁罐教学反思5陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不懦弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的'意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、讪笑、挖苦”来理解“讽刺”的意思。其次步，学生自己读读29自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。学生一下子就找出了铁罐说的四句话。第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是学生始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家茅塞顿开，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、讪笑、讥讽、数落陶罐，就叫讽刺。第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，学生立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我准备让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。语文陶罐和铁罐教学反思6陶罐和铁罐是义务教化教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：重朗读、抓对话课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。不完备的地方学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些惊慌，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。改进方法1、看图谈话，激趣导入。2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。语文陶罐和铁罐教学反思7教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起相识了两个新挚友，他们是生齐：陶罐和铁罐2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐虚心，而铁罐很高傲。）二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不懦弱。你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。A、 指名读：从这句话中你知道了什么？B、 理解“讽刺”：找近义词。体会铁罐的高傲1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）B、 怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。C、 其实一个句子有许多读法，请你再细致读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？B、 轻视是怎样的神态？表演。C、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了, “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？B、 理解“愤怒”“同日而语”。C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”a、 指名读，提问：你用什么语气在读？b、 师生评价后再读。3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的虚心而不懦弱1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、 指名说，边出示句子重点指导句：“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”理解“软弱”。陶罐的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和谐相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、 师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示句子，分组朗读。C、 指名分角色朗读。D、 评价。三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不懦弱的陶罐。师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。很多年头过去了。可是陶罐还是（ ）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在消逝，一百年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，一千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，五千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充溢了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最终一段生读。师：铁罐究竟哪里去了呢？生若不知道由师来说明。3总结全文，揭示寓意。师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。语文陶罐和铁罐教学反思8陶罐与铁罐这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。语文陶罐和铁罐教学反思9以“趣”激情,以“读”明理陶罐和铁罐是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,呈现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“高傲”和“虚心”,详细生动的人物神态、动作,使形象更加显明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,按部就班推动故事情节的发展,激发了学生学习热忱。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:一、把握教材特点,落实教学目标。寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的相识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的相识和感受”的特点,抓住“要看到别人的特长,正视自己的短处”来绽开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心愿图。三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“讽刺”、“和谐相处”、“轻视”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在讽刺谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同特性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中详细的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地问。“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我同日而语!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却恒久在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。二、抓住教学主线,重视主题精讲。教学中采纳抓住对话,注意朗读,体会人物性格特点的教学方法,留意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最终进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“高傲”、“轻视”、“愤怒”的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说”补充铁罐,用“亲切、轻声、温顺”的词来形容陶罐,体会它们的情感改变,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。三、强化朗读训练,做到引生入胜。有效的朗读应当是“内化性朗读”,即老师通过有针对性的引导让学生精确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注意朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我的确不敢碰你”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,心情也自然转换,在朗读读对话时做到活灵活现,惟妙惟肖。我们总说“课堂教学是一门缺憾的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思索和改进的方面。比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深化。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的特长和短处”靠近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还须要多一点老师的“追问”。也就是说,在教学过程中老师依据反馈的学习状况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。另外,小学生正处于正确“情感、看法和价值观”形成的关键时期,他们的仿照性,可塑性特别的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教化,引导学生善的理念。语文陶罐和铁罐教学反思10陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主子。老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的看法，信任学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思索，对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是和陶管的虚心、和善。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键，让学生发觉问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。假如学生在感受到铁罐的傲慢时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样傲慢呢？”学生的思索的深度也就随之深化了。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。