语文《我应该感到自豪才对》的教学反思汇编.docx

语文我应该感到自豪才对的教学反思语文我应当感到骄傲才对的教学反思1今日，我执教了一节我应当感到骄傲才对的课改尝试课，现就这一节课谈谈我自己的想法：值得确定的是，这节语文课真正意义上变更了传统的一言堂模式，将学问问题化，让学生围绕问题绽开自学、对学、群学，把课堂真正给了学生，由于问题的设计由易到难，层层推动，所以课堂效果很是明显。但也有许多值得思索的问题：1、由于是其次课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中。2、展示环节如何进行，这样就问题进行重复展示是否可行？3、为了发挥学生的自主性，没有指名展示，而是学生自由展示，因此，展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生，这样，每组的学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑。要改革就会遇到挫折，不过，我信任，只要大胆改革，努力实践，潜心探究，这样崭新的课堂模式肯定会越来越成熟，学生的自主学习实力肯定能得到熬炼和提高，每一个学生终将得以健康全面的发展！语文我应当感到骄傲才对的教学反思2课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，老师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。我应当感到骄傲才对是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的讪笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对。故事揭示了这样一个道理，事物必需透过现象看本质，辨证对待问题。童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我留意处理好基本素养与创新实力的关系，凭借课文所供应的语言材料，并通过设计奇妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充溢课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”导入是教学的一个重要环节，导入的质量干脆关系到教学质量。新课的导入不仅要新奇独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以簇新活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习爱好，令学生耳目一新。导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你骄傲的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个充溢人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习爱好，用“活生生”的事例，更简单使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。关注课堂的人文沟通，关注学生闪烁出的创建火花。激励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又奇妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的阅历和相关的学习积累，自由地发挥他的创建力来解读文本，这种创建性理解老师应刚好赐予确定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的相识紧密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的水纹必定会惭惭地涌动起来。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生视察插图，请学生依据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们视察细致，感受详细，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的特性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。通过探讨，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我经常觉得一个小学语文老师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种华蜜！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪慧的语文老师应当利用他们的情感，成为他们主动投入、参加教学过程的力；责任心强的语文老师更应当培育发展孩子的情感。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒发情感，这不仅是孩子心理的须要，而且也是教学的须要。一堂课的胜利并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色沟通，让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的特性与学习才智也得到尽情呈现。课堂真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台！语文我应当感到骄傲才对的教学反思3语文教学以培育学生的思维实力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文老师所应思索的。我认为学生一旦绽开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，绽开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维实力，提高自己的语文素养。在我应当感到骄傲才对一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马相识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。语文我应当感到骄傲才对的教学反思4今日轮到我上教研课，按课程进度我选择了我应当感到骄傲才对。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必需得花一番功夫，只惋惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简洁，实则有很大的难度。我只能仿照到表面的设计框架，所谓形似而神不同。课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞速的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就须要平常练，平常在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到骄傲的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到骄傲的是我们的祖国有古代四大独创。我感到骄傲的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到骄傲的是我们国家有长城学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延长。当时，有一些学生不举手，他们一遇到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边静静地提示他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。语文我应当感到骄傲才对的教学反思5上周，我上了一节课是我应当感到骄傲才对。这是一篇童话，故事讲解并描述小骆驼因为受到小红马的讪笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的相识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培育学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依旧存在肯定难度。教学中如何激发学生的阅读爱好，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：一理解题目题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“骄傲”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培育学生的语感，为最终理解“骄傲”做打算。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习特别好得尚铮竟这样读：我应当感到自卑才对、我应当感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发觉了自己的错误，并进行了订正。二读中感悟，体会情感改变在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“骄傲”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的讪笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又骄傲呢了？”自然过渡到其次部分的学习。三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到骄傲，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的骄傲引发到自身的骄傲，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信念。四、指导拓展延长除了让学生理解课文的内容外，还让学生绽开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不足够，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。前松后紧，这是我在教学中常常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就奢侈的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很志向，与我的期望有肯定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是老师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应当在今后的教学中努力改进。