课文《海燕》的教学设计精编.docx

课文海燕的教学设计课文海燕的教学设计1人教版课标试验教材语文·八年级下册第9课海燕1、引导学生从整体上领悟作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，辨别多种修辞手法和写作方法的作用。3、朗读指导和诵读。4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。1、通过朗读感悟诗意。2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。PPT课件。1课时。一、导入新课诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美妙志向的炙热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的宏大力气，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在日月里，用光和热来象征对光明和华蜜的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热忱的讴歌了为追求自己的志向而献身的英雄。也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了全部艺术形式里的艺术。那么，高尔基在海燕里，又想借海燕的形象告知我们些什么呢?(投影1)4种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。(投影2)作者图像及简介：高尔基(18681936)是苏联社会主义现实主义奠基人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说童年、在人间、我的高校，长篇小说母亲和剧本小市民。海燕是高尔基作品春天的旋律的结尾，是散文诗名作。(投影3)课题海燕。二、披文入情1、自由朗读，感知文本： 提出朗读要求：(投影4)朗读要求： 大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。 边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。 读后想一想：我觉得海燕写的是_，朗读时应当_。(写在本子上) 完成后抓紧时间和四周同学沟通。(说明：A、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就根据自己的速度读自己的。B、老师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经验的权利 ) 学生按“要求3”沟通阅读的感受。(说明：此时，老师只关注和倾听学生的沟通，不插入、不干预学生的沟通，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)2、听读入情： 老师范读，学生听读：(投影5)听读要求： 评价老师的朗读：老师有没有错读?朗读处理好不好? 了解文章的脉络：A、海燕出场几次?找出干脆描写的句段。B、每次出场前，总先写什么?有什么作用?C、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么? 评价老师的朗读： 在老师的朗读中，你听到了一种什么的心情?头脑中联想到了个什么样的形象? 你认为老师读得怎么样? 老师有什么地方读错了? 了解文章的脉络：(说明：重点为对海燕形象塑造的分析) 在文中出场了几次(请用圆括号标出相关语句)?各写了什么内容?(概括层意)(投影6)作品脉络：(投影7)海燕形象塑造一(干脆描写) 每次出场，总先写什么(请用方括号标出相关语句)?这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用? 除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?(投影8)海燕形象塑造二：三、知人论世过渡：在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，傲岸的翱翔”，呼喊着暴风雨的海燕，原委内含的是一个什么样的形象?我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么?1、探读诗意： 探究一：海燕写的仅仅是一场暴风雨吗? 探究二：假如海燕描述的是一场斗争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。(投影9)对垒双方： 探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢? 介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。(投影10)海燕创作背景一：海燕写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，抗拒心情日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从家乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参与俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而实行的特殊会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名高校生和工人为抗议沙皇政府把183名高校生送去当兵，在彼得堡喀山广场实行示x，遭到残酷镇压，有些人，很多人受了伤。高尔基参与了这次示x，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到家乡后，依据当时的斗争形势和参与示x的感受，写成了短篇小说春天的旋律，海燕就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科信使报，后又投寄彼得堡的生活杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，海燕就被作为一篇独立的作品在生活杂志1901年4月号上发表了出来。(投影11)海燕创作背景二：海燕一发表，沙皇当局就发觉了“漏审的疏忽”所造成的严峻后果，下令查封了生活杂志。由于海燕这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府相识到危急性，不经审讯就确定把高尔基放逐到库尔斯产克。但海燕却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“抗拒的群众的天才表现者”。列宁在1906年写的暴风雨之前一文中，就征引了高尔基在海燕中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“无产阶级正在打算斗争，他们正在同心同德地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。害怕的立宪民主党人，这些蠢笨的企鹅的领导权够使我们厌烦的了，他们畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。让暴风雨来得厉害些吧!”斯大林1905年写的告全体工人书也引用了高尔基海燕中的话：“我们不胆怯真理，我们不胆怯革命!让霹雳响得更厉害吧!让暴风雨来得更猛烈些吧!成功的时刻迫近了!” 学生依据背景探讨、揣测：A、高尔基海燕中的“暴风雨”描述的应当是一场什么样的斗争?(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。)B、对垒的双方可能是什么人?C、这样写用的是什么写作方法?D、风、雷、电的形象和雷电颂中风、雷、电的形象一样吗?(不一样。雷电颂中的风、雷、电是正面形象，海燕中的是反面形象)(投影12)象征手法的运用：2、明确意象：问题：海燕的意象是什么?明确：海燕刻画了象征着无产阶级革命先驱者“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们主动行动起来，去迎接宏大的战斗，表现了一种坚毅无畏的革命志向主义精神。四、诗境重现1、老师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为详细的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。(投影13)请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领悟作品深含的主旨，用你的心灵去体验观赏诗歌的愉悦(投影14)乌云遮不住太阳让暴风雨来得更猛烈些吧!2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。五、美读观赏1、明确本环节学习要求：(投影15) 请选择你最喜爱的片段朗读，并说一说你喜爱的理由。 作品中有什么写的不太好的败笔吗?请说说你的想法和揣测。 你对作品还有什么看法或疑问?请说出来，我们共同沟通探讨。请自由选择问题沟通2、关于质疑探疑：本环节由学生提出自己在学习中发觉的问题，由老师引导进行探讨解疑。3、评价作品： 你认为作品有什么写得很精彩的地方?为什么? 你认为作品有什么写得不太好的地方?为什么?预设示例一：第11自然段的断段可能错误，“狂风吼叫雷声轰响应当新起一段。预设示例二：把“海燕”比方为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。(说明：在上面两个教学环节中，老师要刚好抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析 )4、美读展示：学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜爱的理由、朗读时要留意的问题。六、总结全课七、拓展训练课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅翱翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。八、布置作业1、诵读课文，打算参与单元结束后的朗诵竞赛。2、生词、摘抄。3、课后第3题。(说明：本设计只是一种教学预设，实际教学将依据学生的学习状况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将依据学生学习状况的改变而改变，以求达成最佳的学习效果 )课文海燕的教学设计21、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。3、品尝语言、体会作品表达的思想感情，培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质，培育主动的情感看法。反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品尝精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上沟通。1、高尔基的资料。2、海燕写作的'时代背景。3、关于高尔基海燕的其他资料。4、课件。第一课时教学内容了解基本常识，朗读并整体感知课文。教学步骤一、导入我们读了巴金日、月两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的宏大情怀，)阅读写景状物的散文(散文诗)，要透过文学去捕获作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。今日，我们把视角投向高尔基的海燕，去感受作者在特定历史时代的激情。二、课前打算状况检查及沟通1、作者。2、关于海燕的写作背景及其他资料。3、老师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。三、朗读1、自由朗读：要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。留意重音，停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。)2、指名朗读：方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。3、听录音带朗读： 静听感受; 随录音朗读; 仿照朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音(放映相应画面)，让学生在听读、仿照朗读，相互评价，观看画面过程中增加感受，正确朗读。4、齐声朗读：(驾驭好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)四、探讨感知1、老师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思索： 作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点? 你是从方框提示中哪句话看出来的?2、师生互动探讨：海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感看法?归结板书(字幕显示)：海燕，一种擅长搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是威猛坚毅、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)作者以海燕擅长搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热情欢呼即将来临的革命风暴，热忱歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感看法。五、练习与研讨1、字音词义，常识积累，朗读感受。2、问题研讨： 课文标题是海燕，作品中为什么还写到其他几种海鸟? 假如说海燕象征威猛坚毅、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应当有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。其次课时教学内容学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。教学步骤一、上课时问题研讨沟通(对学生沟通发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中观赏作品，相识并理解象征、对比等手法。)二、朗读感受，思索探讨1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面： 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态; 作者为什么要描写这些海鸟?老师小结板书(投影字幕)：一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征威猛坚毅、乐观海燕 一会箭一般地冲向乌云 自信的无产阶级革命先驱者。叫喊着海鸥：呻吟、飞窜、恐惊、掩藏 惧怕暴风雨，象征胆怯革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和海鸭：呻吟、吓坏了 不革命者。与海燕形成显明的对比，突出海燕的形象。企鹅：躲藏3、阅读阅读，探讨文中其他事物的象征意义：老师小结板书(字幕投影)：大海：象征革命高潮时人民群众移山倒海的气概。乌云、狂风：象征反x命势力和黑暗的社会环境等。暴风雨：象征1905年前夕不堪一击的革命形势。4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。学生探讨后老师小结;烘托。象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生观赏)。三、精要文段阅读理解1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，详细说说你对这些描写的理解。2、文章的抒情方式有干脆抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面观赏。)四、老师小结1、充溢激情的描绘间接抒情;2、饱含激情的争论干脆抒情。描写争论结合，热忱歌颂像海燕一样威猛坚毅、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。五、课文总结1、内容2、艺术特色六、拓展延长人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的暴风雨，试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题，拟写一篇发言稿在班上沟通。课文海燕的教学设计3一、设计思想这是一首充溢革命激情的散文诗，教学中要抓好朗诵这一环，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，引导学生从整体上领悟作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用，引导学生学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命斗争的艰难性和困难性有肯定的相识。二、教材分析海燕是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。海燕是首闻名的散文诗，本文写于 1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年头，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚起先跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充溢战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生爱好，快速深化文章内容。海燕支配在人教版八年级下册其次单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注意联想与想象，了解干脆抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。三、学情分析运用象征手法是海燕最重要的写作特色。引导学生理解象征手法，体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点。教学中，要留意引导学生从作品整体上领悟文中各种象征体的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。综合运用多种修辞手法极大地增加了海燕的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。教学中应着重启发学生理解和体会比方、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。挑出典型例句反复体会、深化分析，激励学生敢于发表看法，言之成理即可。四、教学目标1、熟读成诵，在诵读的过程中反复品尝语言中蕴含的感情。2、引导学生把握散文诗的美丽意境，培育学生阅读鉴赏诗歌的实力。（难点）3、引导学生相识文中描写的海燕、海鸥、企鹅海鸥、暴风雨、闪电等的象征意义。（难点）4、把握这篇文章的主题，感受作品浓烈的革命激情，培育主动的人生看法。五、重点难点1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义；（重点）2、理解象征、对比、拟人、比方手法在文中的作用。（难点）六、教学策略与手段诵读法、研讨点拨法、对比阅读法七、课前打算学生预习：朗读课文，整体感知课文内容；字词预习。八、教学过程第一课时一、课堂导入（多媒体展示雷电天气的音画）在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜爱呆在哪里呢？为什么？（多媒体展示浊浪淘天的音画）但是有一种鸟却总是很英勇的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飘舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）今日我们一起来观赏高尔基的海燕。二、走进作者：高尔基（18681936年），俄国作家，“无产阶级艺术最宏大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经验丰富。1892年起先发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的苦痛以及他们对美妙生活的憧憬。1906年发表了最闻名的长篇小说母亲，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是 “一本很刚好的好书”。高尔基自传性的三步曲有童年、在人间、我的高校。三、听品文章，整体感知1、学生听读课文；2、学生有感情自读课文；3、师生朗读点评和老师指导。海燕兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，既是一首色调显明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流淌感的油画。文笔粗犷，气概磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要留意体会，朗读语速不行太快，随感情起伏而定，要有激情。四、感受形象，理解对比手法在文中的运用，深化理解“海燕”的精神内涵。细微环节揣摩精读：1、小组探讨圈点批注，仿句说话：“从诗句中我读到了海燕的傲岸。”“从诗句中我读到了海燕的英勇。”“从诗句中我读到了海燕的敏感。”2、合作研讨：对比手法的运用让学生找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象，并探讨描写这些动物的作用。明确：文中通过对比的手法，反衬海燕的英勇、乐观、自信、坚毅、傲岸，表达作者对海燕的赞美之情。3、思索：假如让你在题目“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应当是什么？（修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细微环节的把握已经有了肯定深度。）明确：英勇、乐观、自信、坚毅、傲岸、敏感的海燕五、结合本文写作背景探讨象征手法在文中的运用（难点）。1、背景：高尔基的海燕写于1901年3月，当时俄国正处于革命*到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇专制反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，一小部分假革命者和不革命者胆怯革命要破坏他们的安乐窝，而很多英勇的革命先驱者，他们在广阔人民群众的支持下奋勇抗争，虽遭到反动势力的残酷镇压，但他们毫无畏惧，坚信成功肯定会来临。一场轰轰烈烈的革命运动暴发在即2、小组合作研讨象征手法的运用。提示学生：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。明确：海燕象征革命先驱者暴风雨象征革命*海鸥、海鸭、企鹅象征不革命者和假革命者乌云、闪电、雷声、狂风象征沙皇专制发动势力大海、波浪 象征人民群众3、学生朗读象征诗礁石，分析礁石的象征意义，进一步理解象征手法。礁石 艾青一个浪，一个浪，无休止地扑过来。每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开它的脸上和身上象刀砍过的一样，但它依旧站在那里含着微笑，看着海洋明确：礁石在与浪的搏斗中，它的脸上和身上“像刀砍过的一样”，“但它依旧站在那里/含着微笑，看着海洋”经过巨大的磨难，礁石虽然伤痕累累，但它仍巍然矗立，含着微笑，看着海洋，对成功仍充溢信念，足见礁石是何等的自信与宏大。因此，我们不能仅仅把它当成一块一般的石头，也不能仅仅局限于艾青的自我形象，我们还可以把它看成是那些敢于抗拒压迫、抵制逆流的英雄形象。他们不畏强权，勇于抗争，用微笑面对困难和险阻，他们应是时代和社会的中流砥柱。六、联系社会生活在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照射，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，海燕给我们生活带来什么有益的启示？（把握形象，绽开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以依据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是英勇地迎接挑战。它威猛坚毅，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信念搏击“暴风雨”。它是“成功的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应当像海燕那样英勇地面对困难，充溢自信，坚毅威猛地和困难作斗争，这样就肯定能克服困难，取得最终的成功。七、结语温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做英勇的海燕！八、板书设计海燕高尔基正面描写（海燕） 英勇无畏（翱翔、叫喊）海燕侧面描写（海鸥 乐观豪迈（飘舞、号叫）海鸭企鹅）九、作业设计1、背诵课文2、同步测试练习题其次课时教学要点：理解修辞手法在文中的运用；品尝文章的语言；引导学生把握散文诗的美丽意境，培育学生阅读鉴赏诗歌的实力。一、检查背诵状况，老师指导学生背诵。二、品尝关键句子1、请你从文章中找出你最喜爱的语句或语段，说说你的看法。（ 要求：精确指认修辞方法；反复体会，深化分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。） 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸地翱翔。明确：比方和拟人。“黑色的闪电”精确传神地呈现了海燕矫捷、威猛的雄姿；“傲岸”给予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕亵渎一切反动势力的精神风貌。 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。明确： 拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，给予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。 这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！明确：比方、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比方和拟人的手法显示了海燕的英勇和才智，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！”运用反复，语气确定，表达了坚决不移的必胜信念。三、总结这篇散文诗的主题思想。明确：作者通过对海燕搏风击浪，英勇、乐观、坚毅的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反x命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感看法。四、语言技能、情感技能培育：时间消逝，百年历史已成为过去，革命的风暴也已烟消云散，但海燕的精神依旧值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨须要更大的志气。生活中的暴风雨我们应当怎样面对呢？请以“我们是英勇的海燕”为题写几句话，表达你的观点。（学生同桌之间沟通，全班沟通）五、作业设计：对比阅读课文海燕的教学设计4第一课时一、教学目标1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课海燕教学设计。2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观英勇的精神。二、教材重点、难点重点：学习海燕自信乐观英勇的精神难点：理解海燕的自信念与洞察力三、教学过程（一）创设情境，导入新课播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。（二）检查预习预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容，初中二年级语文教案第9课海燕教学设计。（三）整体感知1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？学生自由回答，老师确定正确看法：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在傲岸地翱翔2、问题二：这画面最使你感动的是什么？学生思索后，提问表达实力和思维实力较强的学生回答，老师确定：海燕那英勇无畏的精神。3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们依据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？老师抽查提问，其他学生补充。老师评价三幅画面：第一幅画面（16）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕傲岸地翱翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃跑。其次幅画面（711）暴风雨靠近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。第三幅画面（1216）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼喊暴风雨。课文海燕的教学设计5教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。2、在朗读的基础上感知海燕的形象。3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。教学设想：海燕既是一首色调显明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流淌感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我依据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中呈现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。教学过程：一、 导入设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它英勇地面对暴风雨。今日我们就来看看这英勇的海燕。（板书课题和作者）二、 走进作者，了解写作背景1、 由学生先说，老师小结。2、 出示两张简介作者和写作背景的幻灯片。三、 听读，感知海燕形象。1、 配乐朗诵。2、 学生听后思索：假如在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？句式是“_的海燕。”四、 析读，领悟海燕形象。1、 课文是如何描写海燕的？请在文中找出描写海燕的段落和句子。2、 分析三幅画面，领悟海燕形象。依据三幅画面的情景，指定学生朗读关键段落和句子。师生共同分析，板书如下：画面一：渴望暴风雨画面二：迎接暴风雨 英勇无畏、乐观豪迈的海燕画面一：呼喊暴风雨五、 美读，体验海燕形象。1、读诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。现在，请大家自由选择其中的一个画面，按下列步骤练习朗读。（媒体投影）一读：重在整体感知诗中形象，留意语音的饱满和圆润。二读：重在体会情感。留意语流顺畅，留意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：重在进入情境。留意韵脚，留意语气的轻重抑扬，留意体现散文诗的抒情性。2、举荐学生进行配乐朗读全诗。六、 拓展，领悟海燕形象。人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学沟通自己的想法。