读苏霍姆林斯基《给教师的建议》心得体会精品.docx

读苏霍姆林斯基给教师的建议心得体会读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇1给老师的建议一书系20世纪苏联教化经典译丛之一，由前苏联着名教化家瓦·阿·苏霍姆林斯基所着、杜殿坤编译，教化科学出版社出版。苏霍姆林斯基是前苏联着名教化学家，他有许多显明的教化观点。比如：教化者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生特性的敬重：“和谐的教化-这就是发觉深藏在每一个人内心的财宝。共产主义教化的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”他写了许多充溢了“人”的魅力的书：要信任孩子、我把整个心灵献给孩子、关于人的思索、给老师的一百条建议、让少年一代健康成长、怎样培育真正的人等等。其中的给老师的一百条建议是苏霍姆林斯基专为中小学老师而写的。译者依据我国的状况和须要，选择了给老师的一百条建议的精华部分，另从苏氏的其他着作里选择了有益于老师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称给老师的建议。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，娓娓道来。它让老师明白了一个道理，原来学生该这样教。这本书共设计到100条建议，我就其中的受益颇深的几个建议，谈谈自己的感受：翻开书，一百条建议之首便是作者在反复的教育我们“没有也不行能有抽象的学生”。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，老师不应当“一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域-脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。作者打了一个最形象的比方：让全部刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是假如你要强迫一个身体虚弱的孩子肯定要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所须要的力气，也是象这样各不相同的。读到这我不禁想到一个始终困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级？为什么同时教授，有的学生可以很简单很完备的驾驭，而有的学生却什么也学不会，现在我最终明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的差异性，没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们选择适合他们学习的内容，使他们取得一点小小的成就。原来就因为我这种欠缺考虑的备课，使我的课堂中产生了许多的无效劳动，而无效劳动-这也许是学生和老师可能遇到的莫大的严峻危急吧。正是苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。他要求我们读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求，他激励刚参与工作的年轻老师在热情而惊慌的劳动中抽出时间来渐渐地，一步步的积累精神财宝，智力财宝和教化的明智。他教化我们每一个教化工作者要学习教化同行们的优秀阅历，取得他们的优秀信念，深化思索优秀老师的阅历，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，始终埋怨工作太忙，时间太少，而忽视了学习，忽视了读书，忽视了我所教给学生的教科书里那点基础学问，只是沧海一粟这一简洁的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的阅历，为什么不能在晚上悠闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。书中有一个故事我现在仍旧记忆犹新：一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课，来听课的人许多，他们原来都准备在课堂进行中间写点记录，以便照常规课后提些看法的，可是他们听的入了迷，竟连记录都遗忘了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成学生一样。课后有邻校的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约十五分钟。”这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教化技巧的一些奇妙。真正的优秀的老师哪个不是终生都在打算一节课啊！这也是我教学生涯中的所追求的志向境界。苏霍姆林斯基的谆谆训诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自己的学问海洋，持之以恒地提高自己的教化技巧的历史老师也让我领悟到了一些教化技巧的奥妙，我最终明白老师的时间问题是与教化过程的一系列因素亲密相关的。老师进行劳动和创建的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久保持活力，有潺潺不断的流水，我们首先应当支配好自己的时间，不断的提高自己的教化技巧，不让每时每刻奢侈。“假如学生没有学习的主动要求，老师越是把留意局限在学问上，学生对自己学习上的成果就越冷淡，学习愿望就越低落。”“让学生体验到一种自己在亲身参加驾驭学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。当一个人不仅在相识世界，而且在相识自我的时候，就能形成爱好。没有这种自我确定的体验，就不行能有对学问的真正的爱好。”在给老师的建议中，这样的句子比比皆是。正是这样经典的句子一次又一次的震撼着我们的心灵。也因此，苏霍姆林斯基的给老师的建议，才可能一版再版，并许久地留在了一代又一代老师的书架上，让我们读了又读，常读常新。每次打开苏霍姆林斯基，每次细读苏霍姆林斯基，每次重读苏霍姆林斯基，总会为之怦然心动，总会时常地被震憾。读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇2今日，我们四年级组一起阅读并探讨了第30条“谈谈直观性问题”。通过阅读，我们知道培育留意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有依据它刺激思维过程的程度，起着促进留意力的发展和深化的作用。运用直观手段，对老师有很高的要求，既要懂得儿童心理学，又要懂得驾驭学问的过程。乌申斯基曾写道，儿童是“用形式、声音、色调和感觉”思维的，所以直观性是儿童的脑力劳动的一条普遍原则。在我们的语文课堂上，直观地呈现景象、现象、人物、历史并不罕见，并通过这些拉近了学生与文本的距离，加深了学生对文本的感悟，从而提高了课堂效益。在文中，有一句话让我们年级组老师陷入思索，继而进行了热情的探讨，这句话是这样说的“在运用直观性时，必需考虑到怎样由详细过度到抽象，直观手段在课的哪一阶段上将不再是须要的，那时学生已经不应当把留意力放在直观手段上。”这句话强调了直观性也是要有选择地运用的，讲究一个时机，它只是在促进思维主动化的肯定阶段上才是须要的。我们的语文姓“语”，学习的对象是语言，这是区分于其他学科的本质特点。我们该考虑直观性什么时候介入，怎样介入对语言的发展是有促进作用的。就拿多媒体协助手段来说，这的确对增大课堂容量，提高学生学习爱好有很大的促进作用。但假如我们把多媒体这个配角当成了主角，把直观展示代替了语言探究，这就是我们老师发生了相识上的偏差，用直观性剥夺了学生语言探究、语言实践的机会。这样的例子数不胜数，如一位老师在教学我应当骄傲才对时，制作了精致的电子白板课件，播放了沙漠中狂风卷来，黄沙漫天飘舞的录像，场景令人震撼；清楚地呈现了骆驼的脚掌、睫毛、驼峰，花了大量的时间探讨了三者在沙漠中的作用，课堂气氛特别热情。但一节课下来，学生的生物学问得到了拓展，而语文实力未见有明显发展。笔者不禁怀疑，这原委是一节科学课、生物课，还是一节语文课？我们对上述案例探讨后找到了对策，那就是我们还是要立足文本，在直观展示的时候更留意课件的内在美。课前，老师要在深化解读文本，设计有利于学生语言发展的教学流程上花大工夫，明确课件的运用是为了使已有设计更有利于学生学习而采纳，而不是为了追求轰动效应才加进去。在制作课件时，要留意解除对学生学习的干扰，不追求华丽的外表，把是否能促进学生的语言发展放在第一位，真正为课堂教学服务。在多媒体展示的过程中，老师要留意加强与学生的互动与情感沟通，让课文中的文字描述与眼前的景象叠加，然后转变为更为特性化的语言从学生的嘴里流淌出来，提高学生的语言表达实力。最终，让我们用苏老的一句话作为自勉“运用直观性原则是须要很高的技巧，须要了解学生的思维和心情的。”只要我们不断学习、不断实践、不断总结，我想，肯定能恰如其分地选对方法，用好方法。读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇3读着苏霍姆林斯基的给老师的建议这本书，我不禁感叹虽然今日的教化形式比之他所写的年头有很大改变，但他书中闪光的思想、精练的语言，对于我们来说，丝毫不显过时，它仍像一场刚好雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与我们面对面一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。记得曾有位家长问我，她的孩子每天的作业都写的很慢，她在旁边督促也不行。孩子呢也总觉得学习很累很吃力，这怎么办？当时不太记得我是怎么详细回答的，但心里却觉得当时自己给的回答是那么苍白无力。假如说我是医生的话，那么我并没有给病人最有效的良药。直到读了他的书以后，我才了解到这时的孩子们的全部经力都用在背诵、识记和保持上去了，以便使他们能在课堂上回答出老师的提问。而他们没有时间去读一点“满意精神须要”的书，没有时间去思索。换句话说，假如我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍才行。阅读此段，我不禁深受启发，他的这个建议对我们而言何尝不也是深有其效？现在的工作节奏特别快，平常我们经常感到自己的时间不够用的，每天是上课、辅导、写各种各样的总结、反思，我想这里面除了没有很好地支配自己的时间而觉得时间不够用外，唯恐问题还是出在疲于应付上，成天被迫着去做这些事，成天是事情在后面追着自己，而没有主动去做。我们的时间从哪里来？那也是应如他所言去读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所须要的学问成为你所具备的学问海洋的沧海之一粟，这样在教学生活的才能应付面对一切而左右逢源，游刃有余，不会将工作当成一种负担。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。使得读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。书中的第一节给我印象也很深，在书中一开头他就提出我们常常头疼的问题：“为什么一年级就起先出现落伍的、考试不及格的学生？而到了二三年级就有落伍得无药可救的学生？”。对于这个问题我们不应光是说孩子们脑子笨，不知道学习，家长不协作。而是提示我们应当找找自身的缘由：对孩子我们缺少个别对待的看法！虽然平常我们耳熟能详的知道备教材、备学生，但真正说来我们有几个能像孔子所说的“因材施教”的去做？老师要关注每一个个体，赏识每个孩子，特殊是弱势群体。因为学生再无趣也有他个人的思想，有他独特的思维和心灵。他们不是我们赏赐或施展个人魅力的对象。我们应当摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。真正的爱是不必声张的，我们只要给他们多一份关爱，多洒一些阳光给他们。平常刚好发觉，精确把握每个后进生的优点，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我也有自己的优势”，从而正确地相识自己。我们还要擅长给他创设充分发挥聪慧才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得胜利，只要有一次胜利就有变更后进面貌的可能。正如苏霍姆林斯基在给老师的建议一书中所告诫我们的那样：“请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。”我庆幸自己拥有了这本书，他的书如同一杯浓茶，品一口浓香四溢，让人回味无穷、欲罢不能。我想他会始终是我教学中的良师，工作中的挚友！读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇4读了苏霍姆林斯基的著作给老师的建议，我受到了深深感受。的确,这些建议使作为老师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。给我印象最深刻的是苏霍姆林斯基说的一句话：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，她的风采吸引了在场的全部老师。当别人问她：“你花了多少时间来打算这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我打算了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来打算的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在埋怨着时间的消逝如水似箭，可老天总是最公允的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，成天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜寻着相关的图片和学问；有时为了写一片论文也是费尽心机，趴在电脑前奢侈时间。想起来真是可悲！我想这就是平常不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的须要和对学问的渴求！”试问，从古到今，哪位胜利者不是“读万卷书，行万里路”呢？只有不断丰富自己的学问，才能学会创建性地运用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个真正的老师所不行缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践阅历向我们阐述了很多宏大的真理，虽然他来自于不同的年头，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教化的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而变更或消逝。今日，我浅谈了读给老师的建议后的一些感想，其实它里面的许多阅历都值得我去一一倾听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财宝！读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇5关于学生学习爱好、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述：“学习的愿望是一种精细而调皮的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲乏地工作着，给它供应滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地爱护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”他这个比方很恰当，学生的爱好是潜在的，须要老师的细心呵护与培育。我们会发觉，学生在低年级时，学习主动性也很高的，学习成果也不错。可到了高年级，有的学生对学习有些无所谓了，学习成果也下滑的很快，任凭老师怎么去教化，效果也不甚志向。缘由就是这些孩子的学习爱好渐渐的减退了，消逝了，而我们做老师的有没能刚好发觉，刚好引导。爱好是学生学习的动力，是点燃学生才智的火花。没有爱好的指引和铺垫，学生会觉得学习是味同嚼蜡的，从而产生厌学心理。因此，老师要在培育学生学科爱好方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺当获得学问，在体验一次次胜利之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；老师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法。让学生始终对学习有爱好，并使学生意识到学习的重要性。读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇6毫不夸张地说，我觉得给老师的建议真是一本好书，我以前也听说过，但从来没有真正去阅读过，从来没有像看这本书那样地看一本教化书籍。曾几次水开了又凉了，凉了，又开了，也不记得去倒；曾几次小鸟停在窗前叽叽喳喳地叫也不能唤醒我；曾几次音乐停了也没有感觉到我如饥似渴地阅读着里面的每一篇文章。得感谢学校给我这样一个阅读的机会。这里的每一篇文章都振撼着我，看了后，我由衷地说：“苏霍姆林斯基真宏大，不愧是世界闻名的教化理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟识，就似乎是自己曾经遇到过的许很多多的问题，他的思维方式和工作看法不得不让人敬佩，觉得自己几十年的书教得是那么失败。最先吸引我的是老师的时间从哪里来、谈谈对后进生的工作、关于写老师日记的建议，因为这是我迫切希望解决的几个问题，看了后真的对我帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变，我也常常埋怨没有时间，忙；我也想教化日记，但总是不能坚持；对后进生我更是始终认为这是智力问题和一个人的质地问题，无论是谁，无论用什么方法教化都是无济于事的，许多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不行能的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不行能的，也就是所谓的“秉性难移”，对现在很流行的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”嗤之以鼻。但看了苏霍姆林斯基的话后，观念转变了，从心底里认可了这个道理，只是认为操作起来还是会很困难很困难。那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象特殊深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又遗忘了前一件事物。和我常认定的笨的学生特别相像，那我们平常对这样的学生往往采纳补课的方式，使他们驾驭该驾驭的学问，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特殊的习题集给思想不集中的儿童的习题集，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成果赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度娴熟的机床调整技师。真的是不行思议啊，费加遇到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教化为她今后的一生打下了扎实的基础。我想，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的'课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注意熬炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。另外，在那么多文章中我留意到苏霍姆林斯基对阅读特殊看重，如怎样靠阅读扩充学问、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段等，谈谈学生的智力生活中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人假如不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺当学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”你这样的句子在整册书中随处可见。我留意到这点后，对班里的同学分析了一下，还的确是这样的。一般拿到一篇文章后立刻能流利读下来的同学就是成果比较好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是学习成果不行的几位同学，其中几个，我想可能到现在为止，除了背很熟的课文和段落之外，几乎是没有一篇文章能通顺读下来的，包括课外的，不过这些同学一般也不喜爱看课外书，形成了一个恶性循环。看来阅读真的很重要，以后要多布置一些阅读的作业，给同学们讲讲故事，去报刊杂志多投投稿等，以此来引导他们对阅读的爱好。对我自己也有启发，我自己同样要加强阅读，否则会越来越落后，记忆力越来越差。其实，这里每一个我觉得可行的做法，我都想在自己的教学实践中尝试一下。苏霍姆林斯基和他的给老师的建议鼓舞着我，是我心中真正的教化领域中的偶像！读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇7读苏霍姆林斯基给老师的建议这本书，感受颇深。他精练的语言、闪光的思想，针对老师的苦恼与困惑娓娓道来。作为教化理论家和实践家的苏霍姆林斯基的确是教化思想的集大成者，他的教化实践鼓舞着千百万老师。他信任孩子、敬重孩子，专心灵去塑造心灵的思想是教化思想宝库中的珍宝。苏霍姆林斯基给老师建议的第一条就是：请记住：没有也不行能有抽象的学生。本书一起先就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有用心听讲，还是应当从我们老师自己身上找某些缘由？其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比方：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得力倦神疲了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种孩子应以特殊的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等缘由，从而在课堂上为不同的学生创建设计出能发挥他们自身实力的学习情景，这也是教学和教化的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的胜利乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，的确不是很简单的。它不仅须要老师付出辛勤的劳动，更须要肯定的教化技巧，驾驭肯定的教化艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学老师的数学课。他认为不存在什么对学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。教学和教化的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣。假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊！在学习中取得成就这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径，老师要爱惜这条蹊径和这点火花。对于苏霍姆林斯基的这段经典论述，对于这一点我感受很深。在我的课堂上，对于学生的能动性、特性化留意的不够，尤其是大师文中提到的分层教学法、分层作业法，我在教学中很少运用，觉得麻烦，大量的时间是在对一部分学生讲课，而对于学习没有困难或是学生困难的学生关注不足。由此，使我想到老师角色的定位，不应是固定的，在适当的时候，把指挥棒也交给学生，更能发挥学生的主体性与能动性，使每一位学生都成为主动主动的学习主体，让每一位学生不仅参加学习，而且都有机会参加学习有关的活动中去。在活动中轻松、开心地驾驭学问，增长本事，从而达到乐学、会学的境界。因此，老师在了解每个学生的基础上，应给学生多供应胜利的机会，创建胜利的条件。使他们获得胜利的满意感，会促进他们不断取得进步。苏霍姆林斯基在谈到老师怎样使学生留意力集中时，很形象地把学生的留意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂好玩的植物课后这样写道：“要让全部的孩子都围拢来看这些植物，我就得用留意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的留意力转到一件好玩的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了思想开了小差。”我在教化教学中体会到，老师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教化教学质量，不仅要连通学生在课堂上的留意力这根“丝线”，运用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培育和敬重每个学生的人格，发展每个学生的特性，创建新型的师生关系，使老师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。本书一起先就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有用心听讲，还是应当从我们老师自己身上找某些缘由？因为班里也有遮这样的一些“大将”，所以这更使我陷入了深深的深思中。作为教化者，我们是否做到了教化的公允？是否做到了关爱每一位孩子？特殊是弱势群体。学生再无趣，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应当多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出特地为他们打算好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有阅历的老师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。肯定要设法让他独立思索，因为在思索的过程中就已经包含着运用学问的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。说说简单做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教化的方式也是一样的。虽然有时也想变更，比如在给一些后进生布置作业时，也削减了阅读、写作方面的作业，但这唯恐离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，也许就和我缺少教化素养有关吧？而苏霍姆林斯基在谈谈老师的教化素养中恰恰提到了，老师获得教化素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应当成为老师的精神须要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业、教化孩子、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教化名著或教化杂志在阅读呢？只有在写论文、写安排、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个胜利的老师应当是一个会读书会思索的人，我想今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。这样，才能有更大的进步。读着给老师建议这部教化著作，并不断地把其理论和精华有选择地应用到自己的教学实践中，努力提高自己的教学技巧，形成一套自己的教学风格。正像苏霍姆林斯基所说，每天不断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。这样有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。在你的科学学问的大海里，你所教给学生的教科书里那点基础学问，应当只是沧海之一粟。给老师建议让我爱不释手，是因为它真正能够让我掩卷深思时反省自己，使自己看到不足。因为，苏霍姆林斯基，他正像一面镜子，他对教化事业的酷爱、忠诚与执着，他深爱着每一个学生，他关怀着每一个成长的生命，他勤奋地分析探讨着每一个看似细微环节的教化现象。我想，当你了解他那无私奉献自己的人生，领会他的卓越成就，你也同样会产生仰慕之情，他可以是良师也是益友，他是一面镜子，也是一本教科书。信任每一位爱教化的人，都会爱上这本书的。作文读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇8苏霍姆林斯基的给老师的建议其次十七条让每一个学生都有最喜爱做的事中说：“无论哪一种爱好，假如它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来好处。我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是宠爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。反思自己，作为一名老师，我们是否明白阅读能充溢灵魂，滋养心灵，润泽生命。可是，为什么有的小孩爱读书而有的小孩不爱呢？为什么有的班级爱读书，而有的班级不爱呢？为什么有的学校爱读书，而有的学校不爱呢？作为老师我们有没有仔细思索怎样才能培育学生爱读书的好习惯呢？怎样让学生体会读书的乐趣，真正地让“书籍成为学生的第一爱好”。既然书是人类进步的阶梯，那么作为传播文化的使者，我们更应当明白读书的重要，我们再也不能马马虎虎的教书了，我们不能只当一个教书匠，我们要努力使自己成为教化上的有心人，为成为教化家而奋斗。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。”而这本给老师的建议就是一本值得每一位教化工作者终生学习和探究的一本好书。读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇9今日我读了怎样把学生从事实引导到真理一节。本节中提到“很多学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的学问，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这种有害的现象特殊明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中。”联想自己上学时的记忆对本节提到的这些话深以为然，特殊赞同。初中学时，很多同学学习异样用功，效果却并不好，用老师的话来说，一换题型就错。现在想来，正应了本节所写，很多同学是“死记硬背地识记”。语文学科不同于算术、代数、几何、物理、化学等学科，被很多人认为只需努力抄写背诵即可，其实不然。例如，识记生字时，有些孩子用时用力多，但效果不好；有些孩子擅长依据以往所学学问，总结规律，遇到新字结合阅历，用时用力少，但记得坚固清楚。如识记“载”一字时，有些孩子能够依据“截”、“裁”、“栽”三字轻松解决上半部分的记忆，然后依据它的含义，解决下半部分的识记。而有些孩子则不利用已有的阅历，把这个字当做一个全新的字来进行识记，用时用力多，却还简单出错。“识记（熟记）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（相识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。”“有阅历的老师在对儿童进行教学时，能使识记在思索的过程中进行。”“一个有阅历的老师，并不让学生花特地的功夫去记诵规则和结论：对事实的思索，同时也就是对概括的逐步的识记。思索和熟记的统一表现得越显明，学生的学问就越自觉，他把学问运用于实践的实力就越强。”任何一门学科都有其规律的东西，我们不能让孩子死记硬背这些东西，而引导孩子在思索、理解、操作的过程驾驭它们。这是一项困难的技术，要想娴熟地运用，我必需多总结多揣摩。读苏霍姆林斯基给老师的建议心得体会篇10刚拿到给老师的建议这本书时，我心里一阵郁闷：这都什么年头了还看苏联时期的书？这书符合现代素养教化吗？无奈校长之命难违，只得细细品尝这本书。读完后，我不禁赞美：苏霍姆林斯基不愧是宏大的教化家！他的教化理论令人折服！他的教化思想是永恒的经典！感悟一：阅读的重要性。1、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有驾驭的教材。我只教他们阅读和思索。阅读好比是思维受到一种感应，激发它的觉醒。”一个叫费佳的学生由令人头疼的学困生成了一名高度娴熟的机床调整技师，他的成长经验使苏霍姆林斯基深信“学生的智力发展取决于良好的阅读实力。”是呀，阅读能启迪人的心灵，但对于给后进生阅读的指导是我教化教学中的空白，想想自己平常的做法无非是：花时间与后进生磨，然而多数时间是双方两败俱伤。苏霍姆林斯基说“在后进生所读的书籍里，在他从四周世界里所遇到的事物中，应当常常发觉某些使他感到惊异和赞美的东西用惊异、赞美治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育熬炼可以治疗肌肉的萎缩一样在儿童感到惊异、赞美的时刻，似乎有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”这是给我努力方向的钥匙，我要想方法让书籍成为我的学生的精神食粮，伴随他们健康成长。2、老师获得教化素养的主要途径就是读书，读书，再读书。“要把读书当作第一精神须要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。”从中道出了老师成长的秘诀读书。“老师要多读书”这个观点已越来越为大家接受。可我有时却心有余而力不足，备课、上课、批作业、补差等已忙得我焦头烂额，哪有时间读书呢？只有在写论文、写安排、总结或上公开课时，才觉得自己有点黔驴技穷，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。长此以往，周而复始，使得我不阅读也心安理得。无意中，我在网上看了一段对特级老师李镇西的视频访谈，他说：我们每天的吃饭、刷牙、洗脸需不须要毅力？不，这是习惯。我读书、写日记就像每天吃饭、刷牙、洗脸一样是自然而然的习惯。一语惊醒梦中人，我现在忽视了读书，忽视这习惯的养成，等于现在放弃了充溢自己的机会，也等于现在失去了提高自我的最佳机会。我信任每个老师都渴望自己才学渊博，上课旁征博引，学生身临其境，要想达到这样的境界与平常自己的广泛涉猎是休戚相关的。专业书籍的阅读、领悟以及再发挥与教化实践相结合，对于解决工作中的困难会有裨益；非专业书籍的阅读同样重要，它会从另一个角度来拓宽我们的思路，更加广袤地增加我们的才智。我会牢记书中所说“教科书在你眼里看来就浅显得像识字课本一样。只有在这样的条件下，你才可以说：为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。”读书是一辈子的事情，贵在持之以恒，贵在养成习惯。感悟二：评分应当是有重量的。“评分宁可少一些，但是每一个评分都要有重量、有意义。”“假如学生由于这样或那样的缘由和状况而没有实力驾驭学问，我是从来不大不及格分数的。”作为班主任为管理班级，我制定了一系列评分机制，我要求学生在早读、课间活动、文明午餐和做操这四个方面进行评比，有每天的值日小干部记载状况，我依据记载状况一周总结汇总一次，对表现好的学生进行嘉奖，或是一本本子，或是一颗星等，同时对于扣分多的学生指出其努力的方向。我自以为做的不错，细想其实有时的评分太笼统，不够有重量，缺乏针对性，明显感觉这学期的效果不如上学期。再有我的英语教学方面，学生每天的口头作业完成状况，每次检查我都帮学生打好等第，有时急起来“较差”俩字“唰唰”写上了，有好几次个别女生被我弄得哭得稀里哗啦，现在想想真是糊涂，这样的评分根本没法激发学生学习的主动性，反而挫伤了学生的自尊和自信。感悟三：正确对待后进生。“我们当老师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽搁到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供应他一块够吃的面包，而且能赐予他生活的快乐，赐予他一种自尊感。”对于后进生我恰恰关注的更多的是他的学习，教材中要求驾驭的，我会想方设法让他驾驭，手把手地教，不厌其烦，为了他的成果能提高一、两分，我倾注了心血，牺牲了休息时间，常常弄得自己身心乏累不堪，曾经多次反问自己：这样做对吗？对学生的发展有用吗？读了这本书我确定做到“不要强迫儿童尽量许久地死抠书本”，而“要培育才智，发展大脑，教他去视察世界，发展儿童的智力。”“在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在相识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成果”这将成为我每一节课的目标。品尝给老师的建议一书，就如与智者沟通，解决困惑，指引前行，洗礼心灵。它将是我工作、学习中的导航灯。