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教育智慧从哪里来读书心得体会教化才智从哪里来读书心得体会 篇1今年暑假期间，我阅读了教化才智从哪里来一书。该书为教化专家王晓春老师所著，其中汇合了100个小学老师及班主任经常遇到的麻烦问题，作者积40余年教学阅历，从“老师问题、学生问题、师生关系、老师与家长关系、管理问题”这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教化中普遍存在的教化案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近老师教化教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可干脆借鉴的操作阅历；案例点评注意科学，深化浅出，入情入理，读后令人深受启发。王晓春老师在这本书中反复提倡的是老师的科学精神与探讨精神。比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，老师对他进行个别教化，通常会实行两种方式，“告知他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必需把自己整干净（严厉地或者温柔地）。”“第一句话是向孩子耳朵里输入老师评价。其次句话是向孩子的耳朵里输入老师指令。”这两种方式，王晓春统统称之为“干涉式教化”，并且评价说，“干涉式教化是赤裸裸的教化。老师一张口，教化架势就摆出来了。干涉式教化通常属于低科技含量的教化。进行这种教化，不须要多少专业学问，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，一般的家庭主妇也能说得很流利。”那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，“帮助式教化”才是科学的方法，也是真正有效的巧方法。王老师通过一些浅显易懂的例子告知我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还须要有专业实力，能对症下药。老师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行探讨。老师最重要的任务是帮助学生深化详细地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难究竟在什么地方，从何处突破可以见到成果，可以建立信念。事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心当然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起确定作用的还是老师的教化才智，即使不比爱心更重要，至少也和爱心同等重要。因此，我们老师应克服工作方法简洁、思维方式单一等问题，练就一身教的好本事，以科学的看法来从事教化教学工作，以才智来帮助学生，让才智与爱心同行。王老师指出大量的案例中存在的老师非专业化的反应，比如遇到钉子就急躁，遇到失败就懊丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作心情化。其实细致想一想，这正是一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的任务是了解状况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以依据性质进行干预。万不行上来就管，那样简单下错药。王老师分析了解决问题的两种思路，一种是“发觉问题分析问题促使学生成长”，一种是“看到现象进行教化达到老师目的”，然后提出：“为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解状况，占有材料（否则根本无法探讨，因为探讨就是思索，而思索是须要有材料的，人的脑子不能空转），然后依据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是实行措施对学生及其家进步行干预。再依据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方如此巡回往复，相识不断深化，问题也就渐渐得到解决。”学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，几乎每天都会遇到，我总认为是小儿科的事。所以总是用很简洁的谈话和相互致歉来解决，却很少会想到去找找发生冲突的真正缘由，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告知我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐性，这样我们的收获会更多，也会让我们惊喜。每每看到这本书里面那些鲜活的案例，心中的那些愤懑就会少点，虽然教化生活中总是存在缺憾，但每一次的缺憾都能让我们再次的成长。老师之间的问题、学生存在的问题、师生关系、老师与家长关系、管理问题等等，有时候想一口气读完它，有时候想反复地读某一个案例，觉得老师的无奈、老师的才智、老师的爱心，都在王晓春老师的点评中得到全新的，更深的相识。这是一本轻松开心的书，一方面是因为这些案例所展示的教化场景是我们所熟识的，另一方面是因为王老师寓严谨于轻松幽默的文风。王老师治学的严谨周密，在教化在线是公认的，思维清楚，逻辑严密，看法平和，唯真是从，没有心情化的言辞。但是写出来的文字却从不故作高深，而是深化浅出，镇定自若，透彻明白，同时又幽默风趣，读来仿佛与王老师面对面交谈，有如坐春风之感，在不知不觉中深受教益。如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词换位思索。并不生疏，却有那么生疏。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最须要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思索使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐性和等待，就会多一种教化的方法，就会让自己让学生多一份欢乐。家长把孩子送进学校，就是把一份信任送给了老师，我们就要把每个孩子牢记在心，放下姿态，蹲下身去，亲近孩子，主动和他们沟通。做老师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在改变，老师对他们投入细致的感情，加温到肯定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要擅长发觉他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和激励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创建表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得。总之，作为一名老师，要从探讨的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，探讨问题，不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教化才智。教化才智从哪里来读书心得体会 篇2苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，实力只有靠实力去培育，才能只有靠才能去培育。”可见学生的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。这本书与以往的一些教化书籍有所不同，案例分析式讲评，几乎可以涵盖一线老师平常教化中的全部常见问题，具有实践性可操作性。整本书读完，我最深刻的体会是作为教化工作者，要通过发觉、分析和解决问题，帮组学生形成良好的生活和学习习惯，提高学生的素养。教化的目的是帮助孩子成长，可是孩子成长又是一个极富特性的困难的过程，但这过程并不是一帆风顺的，会出现种种问题，这就须要老师的帮助。但是这种问题不是只凭几句简洁的话或者一两个举动就能解决的，也就是说，我们须要加紧探讨“教化才智”的问题，没有“教化才智”，也就没有教学才智，也就难以处理好教与学的问题。而这一切才智又源于理性的探讨。王老师认为，没有探讨的教化，是盲目的教化，是老师素养提高与专业发展的最大障碍。老师应有探讨问题的意识和习惯，而教化绝不行能会有一个放之四海而皆准的胜利范式，因为我们的对象是一个个特性显明的生命体，整个教化过程，不仅要教化好学生，还须要提高老师的专业技术水平。我想教化才智来自日常点点滴滴的教化教学实践，这是毋庸置疑的。那么如何正确对待我们的教化教学实践呢?记录分析这日常的点点滴滴当然是一种很好的探讨方法。怎样以科学的看法记录和分析自己的实践，王晓春老师为我们做了很好的指导：1.“摆脱只准胜利，不准失败的束缚。”我们只是在探究2.“不就事论事，要在教化的大背景下探讨教学，在社会文化的大背景下探讨教化”。3.追踪学生和老师今日想法、做法的根源，个人成长史的根源和历史根源。要特殊注意家庭影响。4.要客观分析，保持探讨者的主体性和独立视角。5.要先分析事情可能的缘由。假设多种可能性，不能做“单打一”的归因方式。教化才智来自实践，又指导着我们的实践，让我们在追求教化教学艺术的漫漫道路上不断探究、不断反思、不断总结，拥有源头活水般的教化才智。教化才智从哪里来读书心得体会 篇3专家王晓春老师曾用“才智与爱心同等重要”作为标题，是啊，对学生每位老师都倾注了爱，但爱不肯定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。有学生因为特别缘由课落下了，我会利用业余时间给他们补课，刚好与家长联系找寻解决方法。但结果不肯定如你所想，可能会令其家长感动，令四周的同仁赞扬，但有时真不能让学生从根本上变更。收效不明显的缘由主要是我们的教化才智还不够，没有能解决他们真正的心理问题，客观的家庭问题等。学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，总认为是小儿科的事，所以总是用很简洁的谈话和相互致歉来解决。却很少会想到去找找发生冲突的真正缘由，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告知我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐性，这样我们的收获会让我们惊喜。如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词换位思索。这并不生疏，却又那么生疏。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是学生，我最须要的是什么？假如是我的学生，我会怎么做？换位思索使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐性和等待，就会多一种教化的方法，就会让自己让学生多一份欢乐。换位思索让我不知不觉地走进学生的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透亮、多彩的心灵世界，换位思索成了我和学生们零距离沟通的一条无障碍通道。每位学生都有自己独特的特性和尊严，更有自己的思想感情和须要。自尊之心人皆有之，学生也是如此。指责不是解决学生问题的唯一方式指责只是一种带有心情性的管理方式，没有探讨的教化，是盲目的、心情化的教化，是老师素养提高的最大障碍。往往在没弄清晰学生是怎么回事，自己就大动肝火真是不值。如何正确地指责学生，而且又不损害学生的自尊心。当你理解了学生，指责学生确定能找到特别自然的方法，孩子也自然能够接受，不掩盖问题，才能真正全面地理解学生，才能正确地实施挫折教化与指责。这是我从这本书上得到的启示。教化才智是一门艺术教化是一门学问很深的艺术，隐藏着很多才智。始终以来，我也是那些忙劳碌碌的愚人，书中一个个真实的案例，好多就发生在我身边，也曾经让我百思不得其解，也曾经让我忧心忡忡，也曾让我牢骚满腹，而我机械地做着、忙着、拼搏着。尤其，读到“水彩笔的故事”这一案例，使我想到自己平常也常常的遇到此类问题，但很少去动脑筋思索和视察学生的表现，而是“无探讨的教化”，这种简洁的教化，没有从根本解决学生的实际问题，而对老师的实力也没有丝毫的提高。特别好的思维习惯是，遇到事情总想问个为什么，猜猜有几种可能的缘由，然后，加以验证，有时不妨多转个弯想一想。面对教化中频频出现的各种问题，作为老师的我们不能首先慌了手脚，孩子的成长本身就是一个困难的过程，各种各样的缘由左右着他们的行为，我们要有容忍之心，更要具平常之心；我们要有大将风度，不要用我们的急躁表情和过激言语让孩子胆怯、叛逆、压抑，而要找寻到合适的“点”，让孩子自我成长。教化才智从哪里来呢？教化才智从日常擅长捕获的点滴小事中来，从科学的思维方式中来，从概括反思中来，从良好的心态中来只要我们以探讨的心态来看待问题，向探讨型老师努力，可以把困难的问题简洁化，简洁的问题明白化，你可以发觉：原来教化可以如此轻松又愉悦！读了教化才智从哪里来一书，我发觉了真正开启孩子心灵的钥匙用爱心启迪学生的才智，用才智开启学生的潜质。当然，我知道仅仅看完这本书是远远不够的，必需正确运用该书中的正确理论去指导自己的教学实践，并在教化教学实践中不断地总结、反思和创新，努力提高教化教学工作效率和质量，为祖国的现代化建设培育更多合格的建设者和接班人。