邹忌讽齐王纳谏说课稿范例.docx

邹忌讽齐王纳谏说课稿邹忌讽齐王纳谏说课稿1一、说教材邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经验设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的劝服力。明白邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、看法和价值观的培育有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读;文章中还出现了很多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是自不待言的，是重点讲读课文。二、说学情：初四年级的学生，有肯定的文言文学习基础但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，肯定要考虑如何激发学生学习文言文的爱好，如何引导学生驾驭学习文言文的方法。依据他们的认知特点和语文素养，本节课将赏读作为重点，把赏析作犯难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的主动性和主动性。三、说目标依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。教学目标：学问与技能：了解战国策有关学问，了解和驾驭文中重点文言词语的意义和用法。过程与方法：培育学生自主、合作、探究实力。情感看法与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并刚好改正自己的错误。教学重点：1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，驾驭重点语句的翻译。2、理解和把握人物形象。(因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既观赏和领会了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。)教学难点：观赏邹忌的讽谏艺术四、说教法：1、 赏读法。在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会讽谏艺术。2、 点拨法。点拨梳理文本线索和文章考点，从而使学生更有效的学懂这篇文言文。3、 教学互带法。在不同的教学阶段运用不同的学习方法，同时在动态教学过程中随时调整教学进度。五、说学法：1、课本注释疏通法、小组竞赛法。让学生以小组合作的方式进行探疑、质疑，然后进行学问竞赛，识记词句。2、默读范读赏读换角色朗读诵读背诵，整体感知语言。3、合作探究文中的“讽谏艺术”，联系现实生活，实现古为今用。六、说教学设想预设三课时。第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意;遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内沟通探讨、合作探究，或查找资料、请教老师，最终词句识记竞答，实现教学目标。其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文学习目标有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培育学生学习语文的实力，提高语文素养。第三课时：编演点评课本剧，复习巩固本课文言学问。七、说教学过程导语设计从中国古话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，引发学生探讨“忠言是否必逆耳”，可由第四单元15课触龙说赵太后引出本文课题。详细的教学过程，教学设想中大致思路已说明，不再重复，在这里我想重点说明“分析人物，拓展延深”这一环节，突出两个问题：1、 如何评价邹忌或齐威王?(目标：拓展学生思维，加深对人物精神的理解)自古以来，向君王提看法是件很危急的事，被称为“触龙颜、批龙鳞”，弄不好龙颜大怒，会招来杀身之祸，比如被楚王放逐的屈原，被纣王挖了心的比干，被吴王夫差赐予自杀的伍子胥等等，那么，对于本文中2300多年前的两个历史人物，我们怎么看待?(邹忌敢谏善谏;齐王勇于纳谏)谏难，纳谏尤难。有敢谏或讽谏的良臣，还要有能纳谏的明君。在关系到国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正词辞严的看法，反之，却从与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事谈起，这种委婉而讽的进谏方法，可谓智勇双全的表现;但是，假如没有威王善听的耳朵，而是遇到一个暴君，责之以亵渎之罪，也是责无旁贷的。邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，也是白费唇舌，枉费心机。2、如何做到“忠言顺耳”?(目标：实践中运用)文章告知我们，忠言也可以顺耳，那么，如何做到这一点呢?(主要用类比设喻的方法。)在同学们的人际交往中，或许因说了逆耳忠言而闹出了一些尴尬的事，假如让你重新说这些话，你又该如何讲呢?若有时间，可引入类似故事：故事一：威王上台几年，内忧外患不断，威王一筹莫展，只好把政权交给大臣去管，自己借酒浇愁，听听音乐，且特喜爱听琴。邹忌于是抱着琴去见威王，说要给他演奏，威王很兴奋。邹忌摆好琴而不弹，却大谈琴理，从伏羲氏作琴谈起，直讲到周文王、周武王，海阔天空，吹得玄乎又玄。威王听得不耐烦，邹忌于是说，大王瞧我抱着琴空谈琴理而不弹奏，便有点不兴奋，齐国人看着大王拥有齐国这张大琴，九年来没有弹过一回，因此很不兴奋呢。齐王醒悟，于是任用邹忌为相，治理国家，齐国逐步强大起来。故事二：韩昭侯平常说话不大留意，往往将一些重大机密泄露出去，使得很多国家安排不能实施，于是有个叫堂奚公大臣对他说：一个价值千金的玉制酒器，但没有底，连水也不能装;而一个值不了几文钱的不漏的瓦罐，却可以用来装酒。作为一个地位至尊，举止至重的国君，假如常常泄露机密，就象一件没有底的玉器，这样，就不能施展他的才能和谋略了。韩昭侯接受了看法。八、说板书设计板书设计：这个板书设计反映了课文的主要内容、写作特点，和教学流程。同时既便于学生归纳总结，又便于思索记忆 。邹忌讽齐王纳谏邹忌 讽谏 齐威王王之蔽甚矣妻私 设 宫妇左右私妾畏 朝廷之臣畏客有求 喻 四境之内有求九、说作业布置：设计话题，实践一下讽谏的艺术：1、讽谏同学不要痴迷网吧。2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。3、讽谏老师不要卑视后进生。4、讽谏上级领导留意环保。邹忌讽齐王纳谏说课稿2邹忌讽齐王纳谏是中学语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自战国策齐策。这篇课文所在单元的学习目标是：重视诵读和背诵；驾驭文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以谛视；使学生阅读浅易文言文的实力和观赏先秦散文的实力有所提高。依据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：了解战国策的有关学问；驾驭文中的一些文言实词、虚词和特别的文言句式；理解课文内容，感受人物形象；领悟文中类比推理和比方说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；体会“讽谏”的妙处，相识纳谏除弊的历史意义和现实意义；初步培育学生快速收集、处理信息的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。依据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。本课支配二课时。第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内沟通探讨、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标的完成。其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文学习目标有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培育学生学习语文的实力。下面是其次课时的教学设计。一、引用典故，解题导入。齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 （注：此成语典故于楚庄王也有记载）邹 忌齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。齐威王听后，大为赞许，于是封他为齐相。战国策战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称国策、国事，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。讽用含蓄的话示意或劝说。（设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热忱，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的学问概念。特殊是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）二、理解内容，探究写法。课文中有一个很好玩的语言现象：就是许多内容都与“三”有关，并还可以用“三 ”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。（一） 课文中的“三”这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采纳了一种奇妙的“三叠式结构”的写法：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王激励纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”； 甚而情节结构上的“起因、经过、结果”）这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。（二）课文中的“比”类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）（设计说明：采纳“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的运用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）三、分析人物，拓展延长。结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。邹忌：头脑冷静，擅长思索；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋；擅长辞令，勇于进谏结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。齐王：闻过则改，明智坚决；从谏如流，兴利除蔽补充相关材料，对比分析文中的人物形象。（一） 三 人 成 虎庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。（选自战国策魏策二）庞恭（魏国臣子）陪伴太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你信任吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人信任。”庞恭说：“事实上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，争论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，最终还是不能被国王召见重用。（二） 螳 螂 捕 蝉吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。（选自刘向说苑正谏）吴王阖闾打算进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸害。”吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。（设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维实力和语言表达实力；而拓展延长，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的实力。）四、说古谈今，内化学问。请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。赠记名言，师生共勉。牢记古人谏言，感悟现实生活：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴亡。”（唐）魏征（设计说明：说历史故事，让学生之间实现学问资源共享，有利于扩充学生的学问储存，并激发学生的学习热忱；谈现实生活，主要是想增加学生在 “提出看法”和“接受看法”的感受和体会，引起他们在实际生活中的留意和思索；在帮助学生相识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们牢记。）五、课堂小结，布置作业。小结学问要点。写好学习心得。（参考题目：说说邹忌讽齐王纳谏中的“三”谈谈邹忌讽齐王纳谏中的“比”“讽谏”和“纳谏”“谏臣”和“明君”“人言”与“自信”人贵有“自知之明”感情亲疏和相识事物的关系)（设计说明：小结，是对课堂学问的一个回顾和复习，强调学生应当驾驭的内容；而写学习心得，则是对课堂学问的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思索。）邹忌讽齐王纳谏说课稿3各位评委：大家好！我是x号选手，我参赛的课题是邹忌讽齐王纳谏。首先我来说课：邹忌讽齐王纳谏是苏教版九年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，选自战国策齐策，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。依据课标精神及课文内容，结合学生特点，我从“学问与实力、过程与方法、情感、看法、价值观”三个维度制定了以下教学目标：1、驾驭文中重点的文言实词和虚词以及特别的文言句式。2、理清故事情节，理解邹忌、齐王两个人物形象。3、相识古代纳谏除蔽、修明政治的道理以及故事在今日借鉴的现实意义我们知道，文言文的教学要留意两点：一是要让学生读起来，诵起来；二是要落实重点字词、特别句式的驾驭。所以，我将本课的教学重点确立为：朗读课文，疏通文句，提高学生借助语境推断文言词语的意义的实力。难点是对故事情节的梳理以及对人物形象的理解。那么，我应当如何指导学生的学习呢？语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习与探究。所以，我将主要采纳朗读法进行本课教学。通过范读、齐读、个别读、分角色读等多种形式的朗读，培育学生的文言语感，引导学生深化文本，理解课文内容。另外还将运用到圈点勾画法、探讨法、点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等方法来学习本课。我的教学过程主要有六个步骤：一是运用古语导入新课。然后设计了两个小问题，一是说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思；二是说说战国策的“策”字的意思。这样高屋建瓴地把学生引领到对课文的解读中来，也渗透了文学常识的教学。其次步主要是讲成语故事，整体感知文意。当然，首先我要检查一下同学们课前预习状况，给几个加点字注音。然后请同学们自由朗读课文，边读边理解文意，为讲解并描述“门庭若市”的成语故事做打算。在学生讲故事之前，我要讲一讲齐威王的另一个成语故事一鸣惊人。这既是对学生学问面的扩展，也为学生讲成语故事做了一个示范。这样，我通过引导学生讲解并描述一个成语故事，事实上已经完成了理解课文内容，梳理故事情节的任务。第三步是识记重点文言词，翻译重点句子。这是本课最重要的一个环节了。我发觉课文中“一词多义”现象特殊突出，所以首先引导学生用“比较辨析”的方法，编拟“词义辨析”练习。还是先做示范，教给学生方法，再把时间交给学生，让学生自主活动。然后我还引导学生辨析了课文中的一组近义词，体会课文语言精确、表现力强的特点。在学生充辨别析、翻译的基础上，我出示一组练习题，检查同学们对重点词句的翻译，并着力强调难点、易错点。第四步是精读课文，品尝探究。这也将是本课一个很有重量的环节。我设计了一个大问题：你认为课文中哪几个关键字引动着故事情节的发展并表现了人物的特点？这个问题将“牵一发而动全身”，引领学生深化解读文本，起到“一石激起千层浪”的作用。所以，肯定要给学生充分的思索、探讨、沟通时间，把自主学习活动推向一个高潮。这一教学环节，不仅是对课文内容的强化理解，也是对故事线索的全面梳理，还将完成对人物形象的精确把握。第五步是学习课文剪裁奇妙的结构特点，提示大家写作时可以借鉴。第六步是拓展与总结。学生探讨从故事中得到的启发。这样有助于引导学生把学问与实践联系起来，并且从古典文化中吸取人生的才智。然后我将让男女生分段朗读课文，以读做结。学生是学习和发展的主体，那么黑板也应当是属于学生的学习阵地。所以，我只须要在黑板上写出课题，其它地方留给学生编拟“一词多义”练习。当然，教学中须要强调的内容，或者学生发言中有价值的东西也应当刚好在黑板上展示，以示激励。说课完毕，起先讲课：邹忌讽齐王纳谏说课稿4说课的题目是邹忌讽齐王纳谏，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文（20课），选自战国策，是古典散文中的名篇。下面我从以下几个方面来进行说课。一、说教材邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经验设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的劝服力。明白邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、看法和价值观的培育有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还出现了很多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是自不待言的，是重点讲读课文。二、说学情：初三年级的学生，有肯定的文言文学习基础，但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，肯定要考虑如何激发学生学习文言文的爱好，如何引导学生驾驭学习文言文的方法。依据他们的认知特点和语文素养，本节课将赏读作为重点，把赏析作犯难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的主动性和主动性。三、说目标依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。教学目标：学问与技能：了解战国策有关学问，了解和驾驭文中重点文言词语的意义和用法。过程与方法：培育学生自主、合作、探究实力。情感看法与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并刚好改正自己的错误。教学重点：1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，驾驭重点语句的翻译。2、理解和把握人物形象。（因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既观赏和领会了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。）教学难点：观赏邹忌的讽谏艺术四、说教法：依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采纳以下教学方法实施教学。（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。（二）、探讨点拨法从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思索，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、按部就班法针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。五、 说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，探讨法，问答法，分析法，比较、仿写法等。六、 说教学设想依据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。本课支配两课时。第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内沟通探讨、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、实力目标。其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文的方法目标、实力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面赐予分析，在活动中逐步培育学生学习语文的实力。下面是其次课时的教学过程五、说教学过程第一步：引用典故，复习导入（一）、激情导入同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。今日我们将要接着学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文，邹忌讽齐王纳谏中的讽是指用含蓄的话示意或劝说。（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热忱，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的学问概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）其次步：自主研习，整体感知（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采纳奇妙的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）在内容上前后呼应，上下关照，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。（二）课文中的“比”类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求） 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思索，邹忌是如何向齐王纳谏。 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈应当怎样提出自己的看法和接受别人的意思。（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维实力及表达实力，开阔学生的思维实力及表达实力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的实力。并在拓展迁移中达到本课要达到的实力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）（三）赠记名言，师生共勉“以铜为镜，可以正衣冠”“以人为镜，可以明得失”“以史为镜，可以知兴亡”（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思索，在帮助学生相识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）（四）课堂小结， 小结学问要点（五）检测题1、背诵课文2、设计话题，实践一下讽谏的艺术：1、讽谏同学不要痴迷网吧。2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。3、讽谏老师不要卑视后进生。4、讽谏上级领导留意环保。（六）、布置作业1、 课外阅读触龙说赵太后比校触龙与邹忌的讲话艺术七、板书设计妻 私：偏爱赞扬三问 三答 妾畏：卑微畏怯 三赏 三变客 有求：逢迎敷衍邹忌讽齐王纳谏说课稿51、说教材：邹忌讽齐王纳谏是古代历史、散文名著战国策中的名篇，文字浅显，故事详细，人物形象突出，有丰富的人文内涵和教化意义，语言艺术上有极高的成就。邹忌作为齐国的谋臣、策士，他的说话艺术在这里淋漓尽致地得以发挥,他进谏齐威王，齐王欣然接受他的看法，齐国出现了大治。不动一兵一卒，不费一枪一炮，就能使燕、赵、韩、魏皆朝于齐。2、学情分析：九年级学生对文言文的基本学习方法有肯定的驾驭，第一节可是已对本课的字词句及文章内容进行了梳理，同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。但是九年级学生学习压力大，他们未深化接触社会，人际交往实力较差，通过这课学习邹忌的说话艺术，来培育他们在为人处事、交际修养等方面的实力。为此依据这学情我设计了以下教学目标和教学方法。3、教学目标：1、通过探讨本文记叙的故事，整体把握课文内容。2、把握分析人物形象，体会人物品质。3、学习理解邹忌的讽谏艺术。4、引导学生学会委婉劝告别人的实力，提高人际交往实力。：1、教学重点：体会邹忌的讽谏艺术，体会人物优秀品质。2、教学难点：a、培育学生正确的人际交往实力。b、培育学生懂得时刻保持醒悟头脑、懂得虚心接受别人看法。5、教学方法：现实生活中我们用各类语言形式与人沟通、沟通、表达自己的心声时，要想自己的话让别人情愿听，听起来顺耳、舒适，其实并不简单。对文言文的教学，我们有时太过于纠缠字、词、句等文言语法、句法方面的内容，而疏于文本本身所传达的思想、文学等艺术魅力。感此，以学生实际因才施教，来进一步开发学生的语言潜能。这节课主要通过以下几种教学法来完成教学任务：1、多媒体教学法 2、创设情景的教学法3、自主合作探究法6、说教学过程：A、导入新课：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的，今日我们就将去领悟齐国谏臣邹忌的讽谏艺术。B、复习巩固旧知1、驾驭下列字词2、翻译下列句子3、复述故事情节。形貌i丽：光彩漂亮朝服衣冠：穿孰视之：同熟细致美我：以.为美私我：偏爱王之蔽甚矣：受蒙蔽面刺：名词作状语当面间（jiàn)进：间或我孰与城北徐公美：吾妻之美我者，私我也：期年之后，虽欲言，无可进者：C、自学课文、把我文章内容1、邹忌为什么要向齐王进谏？邹忌又是如何向齐王进谏的？3、从结果看齐王听从邹忌的谏言吗？结果怎样？邹忌在与徐公的比美中，在与妻妾客人的对话中，在当面与徐公的比较，以及在自己暮寝的思索后觉得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立即想到君王也受到了蒙蔽，因此进谏。邹忌入朝后，并未单刀直入的向威王进谏，而是通过自己的闺房小事谈自己的体会，然后以类比的方式委婉的进谏。D、探析人物形象、E、分析邹忌的讽谏艺术1、邹忌胜利的劝服齐王，它的劝告方式对我们今日的人际交往有什么可取之处？我们应当从邹忌身上学到些什么？1）为对方准备-不暴露游说的目的2）用婉言相劝忠言顺耳利于听3)巧用攻心术先对方之忧而忧4）排比造势让对方认同1）对人对己要有实事求是的看法2）擅长思索，有反思的习惯和自省的实力3）视察事物深化细致，通过表面现象看本质邹忌的讽谏艺术特点：（1）做好打算工作。（2）创设好的谈话氛围。（3）找准切入点。（4）要驾驭谈话的方法和技巧。（5）条理清楚，要有逻辑F、拓展、情景再现话题：1、寒冬的天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？2、同学们都渴望公允，你们该如何劝老师不要卑视待进生。G、课堂小结：邹忌讽齐王纳涑对话精彩，结构精致，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特殊是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，主动接受他人建议，擅长向他人推销自己。6、说板书设计：邹忌讽齐王纳谏善思:小中见大邹忌邹忌讽齐王纳谏说课稿6学情分析：本班学生学习基础较好，学习看法仔细，只是学习方法比较机械，语言表达实力欠佳。学生个人能够提出肯定问题，但分析问题、解决问题的实力不是很强。对语言文字有肯定语感，教材上的文字表述能够弄懂，但是“以自己获得的感受改善自己的生活体验”这一实力并不强。课堂上须要老师依据明确的教学目标，创设良好的教学情境来设计教学环节，引导学生整体感知课文，细细品尝语言，提高与文本的对话实力，感悟实力。文本解读：邹忌讽齐王纳谏不过440来字，却生动地叙写了一个完整的故事。文章的总体构思是“事不过三”，“三”形成了全文振动的频率，文中小事大事的出现与发展，基本上表现出一种层进式的反复。可以说，这篇文章用笔超群，剪裁讲究，繁简虚实，各显其妙。第一部分214字，写了邹忌为期“三”天的活动。这是全文用笔最为繁复之处。文章尺水兴波，妙趣横生，虽然说不上泼墨如水，却也是尽力渲染，共写了两次窥镜，三次问答，一次反思，还有两次关于徐公的“穿插”。这一部分繁中有简，主写三问三答。且不说三人答问语气语调的微妙改变且不说“与座谈”显示出场合的正规与发问的慎重，且不说“孰视”时的仔细看法，仅两次“窥镜”就有丰富的意味，生动地表现出人物自得与自愧的神情意态与心理改变。这一部分实中有虚。一句“城北徐公者，齐国之漂亮者也”，是在文中关节之处插入的一次虚笔，即使是“明日徐公来”，文中也没有一个字正面写到徐公是如何更加的“形貌昳丽”；作者仍旧虚写。用“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”来烘托徐公的漂亮，这是特别精妙的“一笔两写”的笔法。假如我们细细品尝，还可以发觉这一段不仅仅是繁中有简、实中有虚，还有一处虚到极致的“空白”在邹忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎样再“思”给齐王进谏的却连一个字的描述也没有，这真是很妙的剪裁，能够让我们神思飞扬。其次部分103字，写的是邹忌讽谏齐王。这一段是简笔，作者惜墨如金，进谏的打算工作与人物的心理活动等等完全不提，只用“于是入朝见威王”七个字一笔带过。但这一段简中有繁，设喻生动，繁在那喜闻乐见的“三比”。“三比”中进行了两次推论，第一次由家事而推论到王之四周的人与事，其次次推论则着力点出关键：“由此观之，王之蔽甚矣!”这里类比深刻，说理充分，由小及大，由点及面，一语既出，发人深思。第三部分123字，这一部分写的是齐王纳谏与纳谏之后措施与效果。作者在这里简繁并用。“善”是此部分的最简之笔，出自一位君王之口的“善”字，不仅只是对进谏的首肯与激赏，不仅只是显明地表明白齐王的看法，集中地表现出了“讽”的效果，而且还淋漓尽致地表现了齐王作为一位君王的矜持与尊贵。这一“善”字可谓用得恰到好处。而用来诠释“善”字的，就是那畅快淋漓、颇有气概的排比句“三赏”，它们让人感受到了齐王纳谏的决心与非凡措施，表现出了齐王擅长纳谏、广开言路的贤君形象。至于文中对纳谏效果的描画，则是实中出虚，由一句“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”从侧面进行表现，国家的强盛、国力的强大不言自明。“此所谓战胜于朝廷”更是画龙点睛，深刻简练，发人深思。教学目标：1学习本文类比的说理方法，了解讽谏的语言艺术。2培育相识自我和虚心听取看法的人生看法。教学方法：注意对文本语言的处理，对文章字词句的详细描述进行理解和品尝，把学生带进课文中去，让学生得到发自内心的赏析和理解。首先通过阅读重点句段来培育学生的语言感受实力，引导学生通过理解并赏析细腻的细微环节刻画来体会作者写这篇文章的意义。其次，通过朗读引导学生关注作者思想是用怎样的语言表达出来的，感受作品中所饱含的感情。教学流程：一、创设情境，辨体析题名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”“忠言”为什么肯定要“逆耳”呢？假如“忠言”能“顺耳”，是不是更简单被接受被接受呢？我们今日就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文选自战国策的邹忌讽齐王纳谏首先请同学们用最简洁的语言阐释课文标题的意思。设计意图：高屋建瓴，看似细小而又关键的问题打开学生思维。解决文学常识问题，也是为全文的解读张本。二、朗读课文，概括故事齐声朗读课文留意以下字音：昳(yì)丽 间(jiàn)进 期(j)年并思索这篇课文讲解并描述了一个什么故事？课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。设计意图：明确要求，熬炼学生的概括实力。三、落实词句，理清思路课文是怎样向我们讲解并描述这个故事的，请同学们再次通读全文，说出你的理解。在此环节中，1、留意下列常用实词的意思。邹忌修八尺有余徐公何能及君也忌不自信欲有求于我也由此观之王曰：“善。”时时而间进2、留意文中“闻”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等词语的'特别用法。3、理解“城北徐公，齐国之漂亮者也。”“与坐谈”的文言句式。全文343个字，主要写了邹忌和齐威王的事。写邹忌，突出两件事：邹忌比美，邹忌巧谏。用了248个字，占全文篇幅的70%。写威王，主要写他擅长纳谏。纵观全文，我们会