雨点儿说课稿优质.docx

雨点儿说课稿雨点儿说课稿1一、说教材1、雨点儿是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都须要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。二、说学情一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也驾驭了一些简洁的识字方法。但他们有意留意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我依据学生特点投其所好，主动地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。三、说目标依据教材特点和学生状况，我拟订了如下教学目标：1、学问目标：相识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。2、实力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。3、情感目标：激发学生对大自然的酷爱之情，感悟大自然的奇妙。4、教学重点：识字，有感情地朗读。教学难点：了解雨水与植物生长的关系。四、说教学设计对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：1、提倡自主学习，合作沟通的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的须要总觉得自己是一个发觉者，探讨者，探询者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈”。因此，在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发觉字音，字形特点，在小组学习中，沟通各自的识字方法，体验发觉之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对老师带着学问走向学生，激励学生通过思索与协作主动地获得学问的理念。2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应当是一种漂亮畅想，在要求自主感受，特性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生供应一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，主动地给学生创设美妙的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出特性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。3、引导角色转换，发挥想像，体验情感。由于本文是一篇童话，故事的主子公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参加到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。五、说教学过程下面我来说说本课的教学过程（一）创设情境，激发爱好爱好是学习最好的老师。上课一起先，我就以故事的形式导入，把学生带入一个漂亮的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有很多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜爱旅行了。今日，就让我们背着着陆伞和雨点儿进行一次欢乐之旅吧！”学生在故事的情境中，兴趣盎然地进入课文，产生迫不及待想学习的爱好。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将实行范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。（二）初读课文，整体感知一年级正是进行养成教化的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。2、二读：用自己喜爱的符号画诞生字，并给自然段标上序号。3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？三个环节，按部就班，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。（三）自主识字，学会合作识字教学是低段的教学重点。语文课程标准在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字须要识记，相对来说识字量较大。依据低年级学生喜爱嬉戏的心理，我设计了雨点儿闯关的嬉戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音学问，辨别平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中沟通各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、沟通的学习方式。（四）词句结合，读中理解俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于驾驭。因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活阅历说说：生活中哪些东西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指温柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采纳同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，宠爱表演，由“回答”一词拓绽开去，让学生想想什么状况下我们须要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找挚友赛读，为动画配音读的方式，让学生融入情境，爱好盎然地读，读出童真童趣。（五）读中理解，读中升华古人曰：“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生依据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样？”指导学生进行小组探讨的沟通，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。接着，我用语言连接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下着陆伞，让我们看看有什么改变。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢？假如你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？让学生尽情地表达对雨点儿或宠爱、或感谢、或敬佩、或欢迎之情。同时，启发学生想像：雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的改变？森林里的树啊、小动物们会怎样想？爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激发想像、发展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。五、书写训练1、用生字卡片检查识字状况。2、引导学生视察生字在田字格中的位置，留意间架结构及笔顺。3、师范写、生书空。4、生描红、临写，师巡察指导。这三个字都是独体字，重点是指导学生留意起笔及笔顺规则，写的端正、匀整。六、趣味作业，拓展延长语文课程标准指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了两道课外延长题：1、今日的旅行可真欢乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的雨点儿的？2、了解我，请做一做：种一盆花或视察种子的成长过程。七、板书设计板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采纳图文结合的方式，对课文进行一次提炼。同时，我将把黑板交给学生，让学生上台动手画出雨后其它动植物的改变，把板书进行丰富，让他们在画中领悟有了雨水，世界变得更美的道理。雨点儿说课稿2一、教材分析：本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有亲密的关系。二、学习目标：1、相识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。2、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；精确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。三、设计理念：1、以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。2、采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟，充分敬重学生独特的感受、体验和理解。3、利用多种教学手段给学生创设一个美妙的学习语言的环境，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬特性，陶冶行情，提高学习爱好，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。四、教学流程：第一部分是歌曲导入，认读课题：小雨沙沙是一首节奏明快的儿童歌曲，放在起先，是为了调动学生的爱好，由此引出课题，也比较自然。而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。其次部分是初读课文，认读生字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的难度，因此在这部分里我先范读了课文，然后再让学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，并了解多音字“数”，“飘”、“落”重点记忆字形。然后再认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也就大大降低了。最终在学完生字之后，让学生再一次朗读全文。第三部分是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数不清”和“飘落”这两个词语，并进行语言训练：（）数不清；（）从（）飘落下来。而第2、3、4自然段，则是要让学生学会“问”练习“答”和“说”，重点指导学生读好问的语气。采纳多种形式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。第四部分是指导生字书写：先让学生视察“方”在田字格中的位置，沟通视察所得，然后通过老师一笔一画的范写到学生临写，最终是反馈书写状况，学生再次练写。第五部分是设置悬念，为下节课做铺垫，并在小雨沙沙的音乐声中结束教学。五、教后反思：纵观本堂课，以下几点是我力求体现的：1、生字教学与阅读教学相结合。依据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字“数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在详细学文感悟环节，通过调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生有感情地读好这句话。这种教学设计意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。2、以读为本，注意朗读感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚起先学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最干脆有效的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则动身，采纳了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读让学生通过各种形式的读来感悟文本，理解文本。3、力求体现语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在详细的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，（什么东西）数不清；（什么东西）从（哪里）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到学好语言运用好语言的目的。存在不足：1、对课文第24自然段出示大小雨点儿的对话时，我扶得比较牢，问题比较多，感觉比较繁琐。假如出示课文第24自然段后，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子，划好后沟通校对，然后重点进行朗读指导，在朗读中花费更多的时间，不单单是分角色朗读，甚至可以是加上了动作，表情，把对话内容表演出来。这样，效果可能会更好。2、这节课的一个难题就是如何有效地引导学生读好对话？虽然采纳了多种形式朗读课文，但是总觉得朗读指导不到位，学生读得也不到位，问和答的语气没有很好的体现出来，朗读没有明显的增量。总之，一堂课下来，还存在许多的缺憾，有待我今后不断改进。