阿基米德原理说课稿精编.docx

阿基米德原理说课稿阿基米德原理说课稿1一、教材分析阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节浮力探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟哪些因素有关的试验已使学生明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。本节由“阿基米德的灵感”“浮力的大小”两部分内容构成。本节教学的重点是让学生经验浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的试验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节必需完成的核心任务。我在教学中采纳了小组合作式试验探究的方式，以此来强化学生建立阿基米德原理的相识过程。二、教学目标1、经验探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，让学生做到会操作、会记录、会分析、会论证。2、让学生能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。能应用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力。三、教学流程1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感”53页小试验通过让学生展示，重现古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小与物体排开液体多少之间的联系，激发学生的学习爱好，从而调动学生的学习热忱。然而学生所看到的浮力大小并不肯定会与排开液体的重力联系在一起，所以须要我引导学生将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比较关系的排开液体所受重力，让学生自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的试验。2、在上课前一天支配前置性任务，让学生了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页试验的自主学习，完成提出问题、猜想与假设、设计试验步骤及考虑须要哪些试验器材任务。学生在完成任务时自然会对要进行的试验有一个理性相识，以便在其次天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的相识。在试验之前，须要先让小组将前一天完成的任务一进行沟通探讨，并以小组为单位统一试验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进行展示，引起全班小组的探讨分析，确定最终试验方案及所需器材。随后让小组组长安排试验任务，责任到人。在试验中，我会深化到每一个小组视察指导试验，并将学生在做试验时简单出错的地方总结、归纳。在学生试验结束后，着意抽取两个小组（特殊是在试验中所测浮力与排开液体重力有差别的小组）展示试验成果，并由全班同学一起参加试验评估，探讨分析引起试验误差或错误的缘由，最终得出试验结论。任务二是在任务一的基础之上，结合上节浮力所学学问，将第一节所学学问“浮力大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关”中的“物体浸入液体的体积”改为“排开液体的体积”，通过公式间的变形，让学生自已得出新公式F浮=液gV排，让学生体会到前后学问的连贯性，并提升学生的创新意识。3、评价反馈任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体学生驾驭本课的基本学问，让小组长检查反馈。选做题则可以让实力更强点的学生进一步探究，提升其实力，或可以由小组合作探究共同完成选做题。4、小结：由学生自己总结本节课的收获，并让学生对本课有一个整体性的相识。四、教学反思这是一堂远离本土作战的示范课，作为孩子们的新老师，面对新学生，对学生学情了解不足，不能够了解每个学生的特性特点及学习状况，因此也就不能很好的让不同的学生得到不同的特性化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。好在学生在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有受到众多听课老师的影响，整堂课中学生是学习的主子，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和激励作用，学生在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，精彩的完成了学习任务。阿基米德原理说课稿2我说课的题目是阿基米德原理，下面从四个方面谈对这节课的设计。一、对本节教材的理解这节课是"浮力"这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。阿基米德原理是通过试验来探讨浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经验科学探究过程、培育各种实力的好素材。所以，确定这节课的目标如下：1、知道阿基米德原理，并能解决简洁的实际问题。2、通过猜想、设计、试验、分析，体验探究过程，渗透物理学的探讨方法"猜想设计验证结论"。3、培育学生实事求是的科学看法，提高学生的科学素养。二、选择的教法1、将被动视察改为主动探究，将演示试验改为学生探究试验。2、探究模式采纳与物理探讨方法相同的模式，猜想设计验证分析归纳评估。三、学法的指导在课堂上着力开发学生的三个空间。1、学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。2、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、发展过程，通过思维碰撞，培育思维实力。3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。四、教学设计1、引入利用多媒体展示画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？从而复习弹簧秤法测浮力。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生学问有限，激起认知冲突，调动学生思维的主动性，提出问题，进入课题。2、猜想利用课件演示石块浸入水中的过程，引导学生视察现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培育学生直觉猜想实力。3、设计这个试验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。依据猜想的内容，主要引导学生探讨下列几个问题：（1）、浮力大小如何测？（2）、为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？从而明确溢水杯的作用。（3）、没有溢水杯怎么办？培育学生思维的发散性，熬炼学生用身边物品做试验。（4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低试验难度，减轻思维负担。通过探讨，要达到的目的有三点，第一，设计、探讨试验的可行性，发展思维水平，培育创新实力。其次、培育学生初步的提出问题、解决问题实力。第三、学习拟定简洁的试验方案。4、试验、评估帮助学生进行试验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习沟通、合作。提高人文素养。5、深化理解有两项内容，一是订正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化相识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特别到一般的相识规律，从而实现相识的其次次飞跃。这两项内容都可以通过试验解决。6、总结主要是总结学问、实力、看法，尤其是使物理方法显性化。本节课的设计主旨，面对全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理学问的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素养，培育科学精神。阿基米德原理说课稿3一、说教材1、教材内容要点：第一，浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。2、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。3、教学目的依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。4、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。二、学生分析任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究探讨问题的实力。浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的主动性。四、教学程序教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：1、新课引入：以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新奇心，调动学生学习的主动性和主动性。2、讲授新课：任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体的浮沉条件。这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生"物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮"的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证：（1）将石蜡投入装水的烧杯中，视察其受到浮力是否上浮；（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学探讨的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理的正确方法的目的。至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的一种力，它的三要素也就清晰明白。依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后的"想想议议"，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。3、反馈和巩固：这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的确定式。阿基米德原理说课稿4一、教材分析阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学学问的学习过程中起着承上启下的作用。学好这部分内容既有利于深化理解液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问，又为进一步学习机械效率打好了基础。由于这部分内容涉及到的计算公式比较多，内容又有肯定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注意学生对学问的理解，通过试验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习爱好提高学生成果。二、学生状况分析我所教的班级，学生学习意识比较淡漠，学习基础比较差，在学习过程中体现的问题主要表现在：学习很被动、计算实力比较差。在前面的教学过程中，已经重点强调了相关内容，为进一步学习阿基米德原理做好了打算。如何调动他们的学习爱好是一个关键问题。三、教学目标1、学问与技能：（1）经验从提出猜想和假设到进行试验探究的过程，发觉浮力的大小与液体的密度及排开液体的体积有关。理解阿基米德原理，学会一种计算浮力的方法。（2）进一步练习运用弹簧测力计测力。2、过程与方法：（1）经验科学探究，培育探究意识，发展科学探究实力。（2）培育学生的视察实力和分析概括实力，发展学生收集、处理、沟通信息的实力。3、情感、看法与价值观：（1）增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的爱好。增进沟通与合作的意识。（2）通过阿基米德原理的学习，使学生相识到规律是可以被相识的，并可利用规律去说明自然现象。（3）保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参加科学探究。四、教学重点、难点（1）重点：浮力概念，阿基米德原理。（2）难点：探究阿基米德原理的试验设计及操作过程；对阿基米德原理的理解。五、教学资源打算：铁架台、烧杯、圆柱小物块、圆柱小木桶（与小物块体积相同）、溢水杯、弹簧测力计。六、教学方法：试验、猜想与推理，启发式教学，探讨法七、教学过程一、新课引入我们已经相识了浮力，并且得到了三种计算浮力的方法，它们分别是（师生共同回忆，老师板书）：1、当物体漂移在液面上时，其所受浮力F浮=G物；2、用弹簧秤测定物体浮力。把物体挂在弹簧秤上，当物体静止时，弹簧秤的示数为F1，将物体浸入水中，弹簧秤的示数为F2，则物体所受浮力为F浮=F1F2；3、利用物体上、下表面的压力差求得浮力：F浮=F下F上。师生探讨：这三种方法都有其局限性，第一种只适用于计算漂移在液面上的物体所受浮力，其次种不适用于质量过大的物体，第三种不适用于形态不规则的物体。老师；今日我们学习一种既简洁又普遍适用的方法，这种方法是20xx年前由古希腊学者阿基米德发觉的，所以称之为阿基米德原理。（板书：阿基米德原理）。二、进行新课1、创设问题情境老师：首先，我们一起来做两个试验：试验一：每组分发一块大小相等的橡皮泥（当众分发，增加可信度），给大家35分钟的时间，利用橡皮泥做一条小船，看哪一组的船装"货物"最多"货物"是规格相同的钉子。分组试验：（由于问题具有挑战性且贴近学生实际，极大地调动了同学们的主动性，各组成员分工协作，争先恐后，起先行动。有的用手捏，有的先用笔杆轧成"饼"，再把四周折起，做成"船"，做完后纷纷放入水中，投放"货物"。"10、11、1220"。在这九个组中，有八个组"装货"在十个以上，有两个组在20枚钉子以上。在整个过程中，同学们兴奋不已，继而每个同学却为自己的"小船"最终"沉没"而惋惜顿足。虽然老师还没有提出做船的目的，但事实上他们在做的过程中都在思索着这样一个问题："怎样做，才能装货更多？"）试验二：请同学们拿出自备的空易拉罐，渐渐地压入水中，感受手掌受力改变。（老师示范表演）2、提出问题老师：通过前面的两个试验，请大家思索这样一个问题：浮力的大小可能与什么因素有关？3、猜想与假设老师：请同学们依据前面的两个试验作出自己的猜想，并说出猜想的依据。（正如课前预料，同学们纷纷作出反应）学生：底面积，因为把船底做大，"货物"装的才多；物体密度，有些物体在水中漂移，有些物体则会沉底；液体密度，因为同一物体在水中可以沉底，在水银中则可以漂移；浸入液体的深度，因为易拉罐越往下压，越费劲；浸入液体的深度和物体的底面积，因为用粗细不同的易拉罐，压入水中相同的深度，用力大小不同。老师：（把各种猜想结果写在黑板上）我们今日着重探讨浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关。（并引导学生取得共识）这就是浮力与物体浸入液体的体积，也就是物体排开液体的体积是否有关？有什么关系？但是测量液体体积的量筒，对少量液体而言，误差是比较大的。对某种确定的物质而言，体积和质量、重力是一对应的。为了测量的便利（从结果动身指导试验），我们探讨浮力与物体排开液体的重力之间的关系。4、制定安排（设计试验）老师：我们应当如何设计试验去验证我们的猜想？（经过组内同学之间的沟通，大部分同学可以确定探讨方案）用弹簧秤测量物体所受浮力，用老师供应的纸杯把物体从溢水杯中排出的水收集起来，用弹簧秤测定其重力。最终找寻并比较两者之间的关系。5、收集证据（进行试验）学生活动一：分组试验探究浮力的大小。6、分析论证分组分析数据在得到测量结果后，同学们自发地对数据进行了分析。各组沟通：他们发觉物体所受浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小，即F浮=G排。从而得出阿基米德原理：浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力的大小。其公式表达式为：F浮=G排=m排g=液V排g。7、运用阿基米德原理解题。学生活动二：自主学习课本9192页例题。沟通探讨运用阿基米德原理解题正确解题过程。三、课堂小结：通过本节课你学到了什么？学生沟通展示，进行评价。四、巩固新课：93页自我评价与作业。八、作业内容：物理作业本9.2阿基米德原理。九、板书设计：9.2阿基米德原理一、阿基米德原理：浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力的大小。二、其公式表达式为：F浮=G排=m排g=液V排g三、通过试验表明：浸在液体中的物体受到的浮力大小只与液体的密度和物体排开的液体的体积有关。阿基米德原理说课稿5一、教学目标（一）学问与技能1、能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。2、能利用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力问题。（二）过程与方法1、经验探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证。2、通过试验过程，初步进行信息的收集和处理，尝试从物理试验中归纳科学规律，说明简洁物理现象，进行简洁的计算。（三）情感看法和价值观1、保持对物理和生活的爱好，增加对物理学的亲近感，乐于探究科学奇妙。2、通过参加试验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学探讨的方法，培育实践实力以及创新意识。二、教学重难点阿基米德原理是浮力学问学习中的重要内容，前面一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，还学习了影响浮力大小的相关因素，这为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和打算。阿基米德原理是浮力学问的核心，同时为下一节探讨物体浮沉条件奠定基础。本节由“阿基米德的灵感”和“浮力的大小”两部分内容组成。教学的重点是让学生经验探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，概括、归纳出阿基米德原理。教学中，应当采纳试验探究的方式，强化学生建立阿基米德原理的相识过程。重点：让学生经验探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，概括、归纳出阿基米德原理。难点：利用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力问题。三、教学策略阿基米德原理是初中物理学问中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采纳传授式教学方法，即老师通常是在引入问题之后，干脆用演示试验得出结论，缺乏学生猜想、设计试验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求学问学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教化。因此，该课教学应采纳探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一学问的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的相识。四、教学资源打算多媒体课件、空易拉罐（每组1个）、盘子每组1个、弹簧测力计每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等烧杯、溢水杯、弹簧测力计、水、铁块、接水杯、饮料瓶。阿基米德原理说课稿6一、 说教材。1、教材的地位作用。这一节课是第九章的核心内容，又是初中物理的一个重点内容。2、教学目标的确定。阿基米德原理是通过试验来探讨浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经验科学探究过程、培育各种实力的好素材。所以，确定这节课的目标如下：（1）知道阿基米德原理，会用阿基米德原理解决一些简洁的问题。（2）经验探究阿基米德原理的试验过程，进一步练习运用弹簧测力计测浮力。（3）通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。3、教学的重点与难点。重点：阿基米德原理及其探究过程。难点：正确理解阿基米德原理的内容。二、说教法这一节课以启发性教学、探讨法、沟通学习法、试验法，归纳法为主，并运用多媒体等工具协助教学。为保证学生的试验能够合理、有序地进行，引导学生通过 下列问题来明的确验步骤：试验的目的是什么？浮力大小怎样测量？怎样收集的水恰为排开的水？如何测排开的水的重力？怎样支配试验依次最为合理，为什么？三、说学法作为八年级的学生，他们已经驾驭了肯定的物理试验基本技能，例如：怎样运用弹簧测力计测量力大小。同时，他们上一节课已经学习了相识浮力，驾驭了怎样测量浮力的大小。在学生有肯定的动手实力和理论学问的前提下，让学生在老师的引导下自主进行试验探究并得出试验结论是可行的，这样既可以发挥学生在课堂上的主体能动作用和培育学生的各种实力，学生也能接受和完成任务。四、 说教学过程1、 新课引入通过学生试验，让学生体验物体在液体中受到浮力的作用。同时通过设计问题，引导学生寻求浮力大小与排开液体的关系。同时也体现了从生活到物理的理念。2、 探究浮力的大小（1）猜想通过试验并设计问题让学生探讨的形式，引导学生提出猜想。（2）制定安排与设计试验这个试验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，为保证学生的试验能够合理、有序地进行，引导学生通过 下列问题来明的确验步骤：试验的目的是什么？浮力大小怎样测量？怎样收集的水恰为排开的水？如何测排开的水的重力？怎样支配试验依次最为合理，为什么？通过探讨，要达到的目的有三点，第一，设计、探讨试验的可行性，发展思维水平，培育创新实力。其次、培育学生初步的提出问题、解决问题实力。第三、学习拟定简洁的试验方案。（3）分析与论证。试验完毕后，各小组对自己得到的试验数据进行分析处理。老师提问：浮力的大小与物体排开液体的重力有怎样的关系呢？进而引导学生得出试验结论：浸在液体里的 受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重力。(4)正确理解阿基米德原理的内容。通过实物演示让学生形象直观地相识“物体浸在液体中的两种状况”。全部浸入（浸没）：V排=V物部分浸入：V排=V浸V物3、 练习通过设计习题让学生加深对阿基米德原理的理解，同时也让学生运用阿基米德原理解决生活中一些简洁的问题。体现了从物理走向生活的理念。4、 课堂小结让学生通过思索自己对节课进行小结，这样可以培育学生的归纳实力。5、 布置作业通过布置作业，让学生加深对所学学问的理解，同时也可以巩固新学的学问。五、教学反思这节课的设计主旨，面对全体学生，突出科学探究过程，让学生经验探究阿基米德原理的试验过程，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。本节课的亮点有：一、注意培育学生的科学探究实力。在这一节课的起先，以学生试验的方式让学生体验物体在液体中受到浮力的作用，并引导学生进行猜想、制定安排与设计试验。 然后以学生分组试验的方式，让学自己动手去完成“探究浮力的大小”这个试验，并引导学生分析试验数据进而得出试验结论。这样不仅符合新课标的要求，也能培育学生的动手实力，激发学生学习物理的爱好，充分发挥学生在物理教学中的主体作用，更有利于提高物理课堂的学习效率。二、 重点突出、难点突破。纵观整节课是突出了阿基米德原理的试验探究过程。对于正确理解阿基米德原理的内容的这一难点，采纳了老师拿实物演示的方法来突破，使学生形象直观地相识到物体浸在液体中的两种状况。三、教学环节齐全、教学思路清楚、环节过渡自然。四、体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。本节课的不足之处：一、在课堂上没有和学生打成一片，使得课堂氛围不够活跃。二、在授课过程中语言没有幽默感，语调一模一样。三、上课时间把握的不够合理。四、板书设计的不够合理。阿基米德原理说课稿7教学分析：一、教材分析为了加深学生对阿基米德原理的印象和相识，教材分物体全部浸没和部分浸入水中两种状况从试验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。二、学生分析很多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的阅历，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生探讨他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种状况下与深度无关，订正学生由于亲身体验而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。三、课程目标1、学问与技能知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论。理解阿基米德原理的内容。会用阿基米德原理解决简洁的浮力问题。2、过程与方法：采纳老师边演示边提示，学生协作边视察边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳试验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。3、情感看法与价值观培育学生酷爱科学，探求真理的愿望。培育学生的视察实力，分析实力和归纳总结实力。四、重点与难点1、重点：对阿基米德原理的理解。2、难点：对验证阿基米德原理试验的视察、分析和归纳总结。五、教具：阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹簧测力计一个）、幻灯片。教学策略：一、设计思路：由于阿基米德原理是一个试验定律，所以演示好教材126和127的两个试验是教学胜利的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。二、教学方法：边试验、边视察、边分析、边归纳。教学流程：一、复习提问：1、什么叫浮力？浮力是怎样产生的？（学生回答）2、我们现在可以用那些方法求得物体受到的浮力？（学生作答）二、引入新课：老师：我们现在已经驾驭了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的运用范围却有肯定的局限性，所以我们须要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是闻名的阿基米德原理。也就是我们这一节课要探讨的内容，下面就让我们一起通过试验来得出结论。三、新课教学设计（一）演示试验：演示教材126要求的试验1、打算试验，通过幻灯片介绍试验的器材。2、请同学们依据已经学过的内容探讨试验的方法以及步骤，老师做简要的小结。3、介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的运用及其和幻灯片中器材的对应关系。4、根据同学们探讨的结果进行试验，并在操作时提示大家留意运用仪器时的留意事项。5、边试验边记录结果，引导学生对结果进行分析探讨，总结出试验的结论。演示127的试验，提示学生留意试验条件的改变，并引导学生结合两个试验的结果，归纳出具有普遍好用价值的试验规律阿基米德原理。（二）依据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=液gV排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。（三）应用阿基米德原理解决一些简洁的浮力问题，通过分步计算培育学生物理思索实力和敏捷应用学问的实力，加深对阿基米德原理的理解。例题1：课本179页例题：（略）（请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个探讨，看能得到什么结论？）例题2：体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）阿基米德原理说课稿8一、教学要求：1、知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。2、理解阿基米德原理的内容。3、会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题。二、教具：试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。三、教学过程一、复习提问：1、浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？2、如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行试验，说出结果。3、物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？二、进行新课1、引言：我们已经学习了浮力产生的缘由。下面来探讨物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用试验来探讨这一问题。2、阿基米德原理。试验1：简介溢水杯的运用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。按本节课文试验1的说明，用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。老师简介试验步骤。说明留意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。将所测得的试验数据填在下表中，结论：_。学生分组试验：老师巡回指导。总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。说明：假如换用其他液体来做上述试验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。3、老师总结以上试验结论，并指出这是由20xx多年前希腊学者阿基米德发觉的闻名的阿基米德原理。板书：浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”老师说明：依据阿基米德原理可得出计算浮力大小的物理表达式，即：F浮=G排液=液gV排。介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=液gV排”指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。老师启发学生回答：由于，F排液=液gV排，A、B浸入同一容器中的液体，液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。例2：本节课本中的例题。提示学生留意：（1）仔细审题、弄清已知条件和所求的物理量。（2）确定运用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：（3）解题过程要规范。4、老师讲解并描述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。板书：阿基米德原理也适用于气体。浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”三、小结本节重点学问：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。四、布置作业：本节课文后的练习1、2、3各题阿基米德原理说课稿9一、教学目标：1、通过试验探究，相识浮力。2、经验探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。二、课型与课时：科学探究型课2课时三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。难点：设计探究浮力大小的试验。四、教学打算：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。五、教学思路：本节课的教学依次没有根据课本的依次来，因为在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比较好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进行猜想，可以直奔主题，且猜想也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进行过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培育学生的动手实力，训练学生的思维，可以作为其次课时的内容进行。本节内容分两课时进行：第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经验提出问题、猜想、设计试验与收集证据、评估、沟通等环节。其次课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经验分析论证、试验验证两个环节，主要是训练学生的思维实力，培育学生的动手实力。六