除数是两位数的除法说课稿范例.docx

除数是两位数的除法说课稿除数是两位数的除法说课稿1一、说教材。本节内容是义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。在此之前，学生已学习驾驭了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是除数是两位数除法的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的基础，所以占据着特别重要的地位。二、析学生。四年级的学生已经具备肯定的计算基础，所以本节的计算学生应当不难学会，主要是让学生明白算理，还有就是要联系生活实际，培育学生的估算意思，让教学为生活服务。三、说目标。基于以上相识，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定了这样的教学目标：学问目标：使学生理解和驾驭整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算；实力目标：使学生经验探究口算方法的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维实力。情感目标：让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决实际问题的实力。 本课的教学重点是通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。教学难点是理解用整十数除的口算算理。四、说教法和学法。本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。根据自主探究-探讨-归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，并供应动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。五、说教学过程。课堂教学是学生学习数学学问的获得，实力发展的重要途径。基于些我设计了以下的教学设计。（一）复习旧知，学问迁移。1、口算。20×430×780÷4210÷72、估算。81÷8122÷4由于学问之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用学问迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。（二）创设情境，引入新知。1、先出示乐满地图片，问：这是什么地方？你想去玩吗？然后出示题目：现在学校购买了80张门票，每班须要20张门票，可以分给几个班？如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，教材中我创建性的运用教材，把教材供应的情境改成去乐满地玩如何分门票，以此为情境绽开教学，我觉得这样更贴近学生的生活，能够激起学生学习的爱好。让学生依据问题列出算式。视察这题有什么特点？揭示课题。（三）自主探究，发觉方法。1、让学生尝试解答。（这时学生可能会出现几种状况。）2、以小组为单位，动手操作探究计算方法。每张打算了80张门票，让学生动手圈一圈。3、整理思路，指明汇报。学生汇报老师电脑演示。这样设计是先让学生靠着各自已有阅历感知，再通过动手操作验证思路，形成表象，归纳抽象出算理。4、板书学生口算想法，然后让同桌相互说一说。5、巩固练习。60÷20xx÷306、再次创设情境。咱们一共120人，每艘船限坐30人，运几次才能运完？这题可以让学生独立完成。因为学生已有肯定的基础，让学生尝试练习，学生会依据例1的口算方法想，这时老师应留意的是让学生多说算理，然后再通过电脑动画演示，帮助学生进一步理解。7、巩固练习。180÷30420÷60学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是两位数”的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它地算理，于是在课堂中我尽量让学生参加“探究、沟通”地学习过程。学生利用已有学问独立思索得出不同的口算方法后，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的相识，通过“说”培育学生的数学表达实力。8、学习估算。把上面两题改一改。现有83张门票，怎么办呢？让学生说一说。再出示一共是119人，现在大约须要几条船？通过创设问题，使学生在解决问题中体会到生活中有时不须要很精确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，这样的计算教学更有意义些。（四）深化相识，实践应用。练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，但学生年龄小，假如只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的爱好。于是，我在教学中留意练习形式多样化，设计了如下练习：1、猜一猜。题目的背景是一个风景地，学生解答正确后，就可以知道是什么地方了。2、开启才智门。3、解决实际问题。让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做得寓学于乐。（五）归纳总结，提高相识。引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了学问结构，培育了学生的实力，提高了相识。纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作沟通的方式来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，亲密了数学与生活的联系。以上就是我对本节课粗浅的预设，还敬请各位老师提出珍贵看法。除数是两位数的除法说课稿2敬重的各位评委、老师，大家好！今日我说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第五单元除数是两位数的除法。我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解说。第一个部分方面：说课标说课标包括说课程目标和内容标准。首先说课程目标（一）课程目标依据学生的身心发展特点，课程标准把九年义务教化的学习时间划分为三个学段，四年级处于其次学段；数学课程标准从学问技能、数学思索、问题解决、情感看法四个方面进行阐述，那么其次学段“数与代数”的学段目标是：1.学问技能目标： 能计算三位数除以两位数的除法，经验与他人沟通各自算法的过程，并能表达自己的想法。2.数学思索目标：，在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算，提高估算实力。3.问题解决目标：在自主探究、合作沟通的学习活动中，培育学生的推理实力和小组合作学习的实力。4.情感看法目标：感受数学与生活的亲密联系。依据对其次学段“数与代数”的学段目标的研读，下面我对本单元目标进行解读：1.学问技能目标：在详细的情境中，联系练习已有学问阅历探究并学会除数是整十数的口算除法，能正确地进行口算，并体验不同算法，经验探究除数是两位数的笔算除法方法，能正确地进行笔算。2.数学思索目标：结合详细情境进行估算，驾驭估算方法；经验探究商不变规律的过程。3.问题解决目标：在探究除法算理算法的过程中，体验数学学习的探究性。4.情感看法目标：在学问的自主建构过程中，获得主动的情感体验，培育学习数学的爱好。再说内容标准（二）内容标准在小学阶段“数与代数”分为：“数的相识”、“数的运算”、“式与方程”、“正反比例”“探究规律”。在仔细研读其次学段内容标准的基础上，确定了本单元的内容准标是：数的运算：要求学生结合实例驾驭除数是两位数的口算除法，能比较娴熟的估算、笔算除数是两位数的除法，理解驾驭商不变的性质。其次个方面：说教材教材中的内容是实现课程目标的重要资源，那么，它们是怎样来阐述课程理念的呢？我将从“编写特点”“编写体例”“内容结构”“学问与技能立体整合”四个方面来进行研说，先来看看它的编写特点：（一）本册教材的编写特点是：1. 数学与农业生产相结合，突出题材的现实性。现在的孩子，不论生活在城市，还是生活在农村，他们对农业学问知道得甚少。为了让孩子对农业学问有更多的了解，本单元教材选取了农业生产的素材来探讨学习除法计算。2将计算与解决问题有机结合，重视计算策略的培育。教材把学问融入现实问题之中，给学生以广袤的探究空间，让他们结合实际运用不同的策略，不同的方法解决问题。如：有的可以用口算解决，有的可以用估算解决，有的可以用笔算解决，让学生敏捷选用计算方法，体现计算策略的多样性，突出计算的工具性。3.练习设计贴近生活，提高运用学问的实力。自主练习的编排，一方面注意了学习内容与现实生活的亲密联系，有利于提高学生运用学问解决现实问题的实力，另一方面，注意了与科学学问的有机结合。其中关于人体的学问有：血液的循环、体重及指甲的生长速度、关爱生命远离吸烟等等。4、加强估算，注意培育学生估算意识。本单元从例题到习题都非常注意估算意识的培育。1、在口算和笔算的编排中，融入估算。2、加大练习的重量，注意培育学生的估算意识。本单元的自主练习中，支配了多道估算练习。这些内容从生活的不同角度，供应丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉的进行估算，逐步培育估算技能和估算习惯，进而形成估算意识。以上是对编写特点的阐述，接下来说编写体例（二）编写体例在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色显明。信息窗、合作探究、自主练习、我学会了吗、问题口袋、丰收园。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都给予了它肯定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。信息窗：教材为学生学习除法供应了丰富的素材：农夫伯伯收蔬菜、学生与家长采摘水果的情境，创设学生熟识的事例，让学生从中获得信息，提出有价值的问题。合作探究：依据提出的问题，设计探究提示，学生经验独立思索，合作沟通，汇报质疑”等多种活动，培育学生的创新意识以及团队合作精神。自主练习：形式多样、有针对性的练习题，由易到难，由浅入深，即对新学问的巩固，又有对学问拓展延长。我学会了吗：综合运用本单元学问解决生活中的实际问题，便于学生了解自己对本单元学问的驾驭状况，然后做出自我评价。问题口袋：对于有价值但不属于本单元所学习的问题，短暂放入“问题口袋”，从而爱护学生提问题的主动性。一旦具备解决实力，随时取出加以解决。丰收园：是自评与互评相结合的定性评价。便于学生养成评价与反思的习惯。如：生活中有这么多可以用除法解决的问题；敏捷驾驭方法可以使试商又快又准；验算是一种好的学习习惯。与之前所用过的青岛版、北师大版小学数学教材相比较，我发觉新修订的青岛版教材较其他版教材，有更多的栏目设置更加丰富多彩。再说内容结构：（三）内容结构本册教材第五单元的内容结构：教材支配了3个信息窗和一个相关链接。教材以“收获的季节”为线索，第一个信息窗呈现的是菜农喜获丰收的情境，借助问题“白菜的产量是萝卜的几倍？”让学生理解并驾驭除数是整十数的口算除法；借助“298吨土豆大约须要运几次？”这个问题让学生在详细情境中体会并驾驭除数是两位数的估算。其次个信息窗呈现的是菜农将蔬菜装箱的情境，借助问题“450千克西红柿能装几箱？”“65千克黄瓜能装几箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入对除数是整十数的笔算除法、商有余数的除法以及除数是接近整十数的除法试商的学习，让学生驾驭用四舍法试商的方法。第三个信息窗呈现的是人们走进丰收的果园采摘苹果的情境，通过问题“平均每个学生摘了多少筐？”接着学习除数是接近整十数试商学问的学习，学生驾驭五入法试商的方法，借助问题“平均每个家长摘了多少筐？”进一步学习用四舍法调商的方法。相关链接，引导学生学习商不变的性质。（四）学问与技能立体整合1.从横向角度来看，本单元支配了3个信息窗和一个相关链接。信息窗1教学除数是整十数的口算、估算；信息窗2先教学除数是整十数的笔算，再支配的是不须要调商的竖式计算；信息窗3教学的要调商的竖式计算。相关链接教学商不变得规律。2.从纵向角度来看，本套教材内容是由低年级到高年级不断拓展的螺旋式编排。本单元是在学生已经学习了除数是一位数的简洁口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。通过对本单元学问的学习，为后面学习四则混合运算和小数除法打下基础。第三个方面：说建议“说建议”包括说“教学建议”、“评价建议”、“课程资源的开发与利用建议”（一） 先说教学建议基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式，结合、我对课程标准的理解以及对本单元的研读，我从以下四个方面来说说我的建议。1. 让学生在现实情境中探究计算方法，正确处理算法多样化。把计算教学置入现实情境之中，把探讨算理、算法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生主动主动地参加学习活动，经验除法计算方法形成过程。教学时，利用教材供应的资源，或选择学生熟识的事例，创设生动的详细情境，让学生经验发觉、提出数学问题、探究计算方法，解决所提出数学问题全过程，增加学生的应用意识，提高解决实际问题的实力。2. 加强估算教学。在学习除数是整十数、商是两位数的除法笔算时，学生先估计商的大致范围，为探究笔算方法 ，确认每次商的位置供应思索方向和依据，在学习用四舍五入法试商时，学生估计商是几位数，进一步理解、驾驭笔算方法，在学习调商时，学生估计商的最高位是几位数，熟识试商方法，这样就使口算、笔算和估算相互支持，不仅有利于学生逐步形成必要的.计算技能，而且有利于提高学生的估算实力。3.建立学生典型错题集在教学中，搜集典型错例锦集。本单元“除数是两位数的除法”运用四舍五入法试商，调商的过程，内容难度较大，简单出现错误，对典型错例，让学生查找错因，修正完善，教学时，分类进行针对性的强化练习。接下来说，“评价建议”（二）评价建议结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。1.对基础学问和基本技能的评价。我和大家的做法一样，让学生自己动手画“学问树”来评价学生对基础学问和基本技能的理解和驾驭。实践中发觉，学生把学问点无序地绽开，遍地开花，后来在学习过程中，把每个红绿点所学学问点记录下来，整理时，把学问结构告知他们。复习课经验过程：学问回顾、分类归纳、有序思索、再现学问：串成线，连成片，结成网。2.评价方法多样化（1）口头评价与肢体评价相结合。运用这种评价方式时老师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指说孩子你真利害，我们同学们来点掌声吧。（2）语言评价与“等级”评价相结合在学生课堂作业时，可采纳评语与“等级”评价相结合。如用“你的解法很独特！”“你的字真美丽”等简短、热忱的话语激励学生，使之感受到胜利的喜悦。3.多元化教学评价近几年来，我校始终实施“构建多元化评价体系，促进学生全面发展”的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算实力测试、解决问题、动手实力测试以及阶段性测试等评价活动。依据不同的测试活动结果，评比出不同类型的“学科小标兵”“口算大王”“数学小旗手”等。（三）最终说课程资源的开发与利用建议教材是老师教与学生学的重要依据，因此，老师要做教材的开发者、创建者，让教材更贴近学生生活。1、拓展学科资源数学与其他学科有着亲密的联系，老师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素养。这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，而且拓展了学科视野，情感看法和价值观目标也得到了很好的落实。2、运用生活资源：现实生活中隐藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习供应了丰富的资源，使学生感受到数学的博大精深，领会人类的才智文明。3、捕获意外资源教学中，老师要擅长捕获意外信息，并奇妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。课堂上学生出现的错误，恰当的处理，就是精彩的一瞬间。4、开发网络资源：在网络如此发达的时代，我们还要充分利用并开发网络资源。比如制作课件，可以形象直观的帮助学生理解教学内容；还可以让学生观看和课题相关的短片，提高学生的学习热忱和爱好。以上是我对四年级上册第五单元的研读。让我们一起携手并进，仔细研读教材，娴熟驾驭三种课型，精选教学策略，让焕发生命活力的课堂在文小绽放异彩。感谢，我的说课内容到此结束，恳请各位老师指责指正。除数是两位数的除法说课稿3一、教学目标1、学生通过实践练习活动熟识、驾驭口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。2、初步驾驭用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。4、初步驾驭用“四舍”、“五入”法试商，会用这两种试商方法进行笔算。5、步驾驭除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。6、让学生经验探究过程，了解商的改变规律。7、学生能够结合详细的情境进行动身估算，并说明估算的思路。8、通过学习、探究，培育学生的计算实力、概括实力和推理实力。二、教材分析除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此把它支配在笔算之前教学。为了解决试商这个关键问题，教材根据计算的难易程度分两段编排：商是一位数。主要解决商的书写位置、除的依次、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。商两位数。对于试商的方法，本单元主要采纳“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较简单驾驭，并且在大多数状况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还留意教学在特别状况下，敏捷地运用试商方法。三、教学重难点重点1、驾驭口算和估算的方法，能正确的把两位数看成整十数。2、能娴熟的进行试商和商的定位。3、培育依据详细状况采纳不同方法试商的实力。难点：1、驾驭估算的方法，并正确进行估算。2、确定商的位置及试商方法。3、运用“四舍”、“五入”法试商。四、详细例题分析1、P78、79页例1是口算除法。（整十数除整十数或几百几十的数，商一位数。）80÷20=4注意学生说算法：算法一：想乘法做除法，20×4=80，所以80÷20=4。算法二：8÷2=4，所以80÷20=4。在“想一想”中，83÷20（ ）80÷19（ ），让学生自主思索，最终老师要引导方法：先估除数成最接近的整十，再估被除数，然后用口诀能计算出来。120÷30= 的方法同上。2、P81-82页的例1是笔算除法1商是一位数的除法（1）（除数是整十数的除法），92÷30=在这个例题（1）中重点解决试商的方法和笔算竖式的书写格式（商写在什么位置）。例题（2）140÷30=重点解决被除数的前两位不够除，要看前三位。通过两题分析、归纳：除到哪一位，商就写在哪一位上。3、P84页例2是笔算除法1（2）（除数不是整十数的除法）。例题（1）84÷21=是把除数“四舍”后试商的教学。例题（2）196÷39=是把除数（五入）后试商的教学，留意这里有一个调商的过程，要放手让学生探究如何调商最恰当。4、85页例3是笔算除法1（3）（除数不是接近整十数的除法）140÷26=，这里涉及到两次调商的过程。把“26”看成“30”来试商，大了，再把“26”看作“25”来试商。可能有的学生还会把“26”看作“20”来试商，这里要引导学生从第一次试商后的余数来视察试商也行。所以本节课要充分发挥学生的主动性，自己解决问题。在这一节课还要归纳出：每次除得得余数要比除数小。5、P89页例4是笔算除法2商是两位数的除法。例题（1）576÷18=要让学生知道除数是两位数，先用“18”去除被除数的前两位“57”，除到哪一位，商就写在哪一位上。例题（2）930÷31重点在于除到十位余下的数是0怎么办？（不够商1就商0）。在这节课中通过回忆“除数是一位数的除法”的计算方法，并探讨：除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点，从而归纳出除数是两位数的除法的完整方法。6、P93页例5是探讨商改变的规律。第一组集合题让学生体验商改变的规律：被除数不变，除数改变，商也发生改变；除数不变，被除数改变，商也发生改变。其次组用一个表格的形式让学生明确被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。五、习题分析重点分析练习十七的相关习题。第一题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“单价×数量=总价”的数量关系。其次题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“速度×时间=路程”的数量关系。第三题，分析数量关系很总要。第四题，先让学生独立做，再沟通方法，这里要引导学生用商不变的规律完成。第五题，先出示前四个小题，让学生回答，并说说计算方法。然后再出示后四小题，运用商不变的规律进行计算。第六题，让学生视察探讨，这里实质上是运用了商不变的规律使计算更加简便。这种方法值得推广。除数是两位数的除法说课稿4教材分析：本节课除数是两位数的除法是义务教化新课标试验教材P84例2的（1）与（2）及练习十五相关内容。在学习本节课之前学生已驾驭除数是一位数除法的计算方法，及除数是整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下基础。学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。教材先呈现老师购书地情景，从中提出一本作文书多少元？地实际问题，引出算式：8421；把21看成20进行计算学习。然后出示五入的例子绽开学习。学生分析：对于四（1）班学生预设大部分的学生已经对除数是两位数（商是一位数）的除法有了肯定的接触能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习，其中也许有三分之一学生能独立解决此类问题。设计理念在本节课中，力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想方法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验学问的形成过程，促进学生思维的发展。教学目标：1、使学生能够运用四舍、五入的试商方法，正确地计算除数是两位数、商是一位数的笔算除法初步驾驭试商调商的方法。2、培育学生估算实力，培育学生自主视察、分析、归纳及综合运用学问的实力。3、激发学生自己探求学问的欲望，培育学生自主学习的精神，在学生探讨和沟通中，促进学生之间在沟通中合作精神，激发学生对数学学习的爱好教学重、难点：通过生活实例的估算，理解、驾驭试商和调商的过程。教学用具：课件教学过程：一、复习铺垫，情景导入1、昨天我们学习了除数是整十数的除法，对于这样的题，你会做吗？13320（一生扮演，其余学生看大屏幕）设计意图：通过复习上节课所学除数是整十数的除法唤醒学生已有的学问阅历，利用正迁移主动、自主地学习新学问。2、依据情景图，你能发觉哪些有联系的数学信息？（王阿姨有84元钱，买作文选21元/本；李叔叔带了196元钱，买磁带39元/盒）3、你能对有联系的数学信息提出数学问题吗？（选择2个：84元能买几本作文选？196元能买几盒磁带，还多几元？）二、主动探究，学习新知。(一)两位数除以两位数（四舍）1、你能解决这些数学问题吗？列出算式。（板书）预设：8421（）19639（）2、我们先来看一看，刚才扮演的这位同学，请他说说计算过程。3、同学们今日要学习的除法中的除数和上节课的除数有什么不同吗？（上节课的是整十数，今日的不是整十数。）对，我们这节课要学习的是除数是两位数的除法（板书课题）。猜一猜第一题可能是多少？（84214）4、你的口算实力很强，能把你的想法用竖式来表示吗？同时检验你的口算是否正确。（独立完成，一生扮演）5、刚才我们遇到的除数不是整十数的除法，你是怎么想的？做题的学生汇报（本节课的重点）预设：把21看成20（也就是说你把除数看成了整十数（板书，除数看成整十数）这样能更快、更精确地试出商是几。）（二）三位数除以两位数（五入）1、现在我们来算一算19639的商是多少？老师建议：（1）独立竖式计算（一生扮演）（2）与同桌说一说你的计算过程（3）全班汇报（本节课的重难点）（老师巡察，并找出错误资源。如：余数比除数大时，没有调商。汇报时先请正确的同学说说它们的想法，然后出示错误算法并改正。）预设：生一：19639我把39看成40（板书），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一点变成4。生二：19639我把39五入看成40，400乘5正好等于200，的确比196要大；但是39乘5结果是195，比200小，所以商还是5。（此时必需明确余数比除数大时，还可以商一个39，因此商要调大一些。）（四）老师总结在竖式计算时，我们通常利用四舍、五入法把接近整十的除数看成整十数进行计算，使计算比较快速、精确。在试商过程中发觉商太小时，就把商改大一个数；商太小时，就改大一个数。三、课堂小结同学们，这节课我们学习了什么？你有什么收获？除数是两位数的除法说课稿5一、教材分析：本单元内容是学生在已驾驭了除数是一位数除法的计算之后的接着学习，是学生在小学阶段学习除法的一个非常重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。本节课教学是在前面学习驾驭了除数是整十数的口算除法及除数不是整十数两位数的计算方法之后的学问延长，要求学生在驾驭除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，进一步加深巩固。二、学生分析：对于三年级的学生来讲，他们已经驾驭了除数是一位数除法的计算方法，通过前面的学习，对除数是两位数的除法也有了肯定的接触，学生能利用这些学问进行正迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有肯定难度。三、教学目标和教学重难点：通过本节课的学习，学生能快速推断商是几位数，并娴熟地运用四舍五入法试商，调商，进行除法的计算。教学重点：计算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商教学难点：计算除数是两位数的除法时，调商的过程。四、教法和学法分析：为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分体现学生的主体地位和老师的主导作用，还课堂给学生。学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想方法解决，让学生亲自体会学学问的过程。五、教学打算：多媒体课件。六、教学过程：我的教学总体思路是：情景导入，引出新课自主探究，学习新知概括总结，形成技能练习巩固，拓展增高教学小结，结束课堂。（一）复习导入，引出新课1、快速口算2、你会做吗？133÷20（请生到黑板上完成。）设计意图：通过复习上节课所学唤醒学生已有的学问阅历，利用正迁移主动、自主地学习新学问。（二）主动探究，学习新知。1、出示情景图，你能提出一些数学问题吗？从学生所提出的问题中精选出下面两个问题：（1）王老师有84元钱，买作文选21元/本，能买多少本？（2）王老师带了196元钱，买磁带39元/盒，又能买多少盒？还剩多少元？接下来，引导学生列出84÷21和196÷39两个算式，问学生会计算吗？想学吗？从而激发学生的学习爱好。（板书：84÷21=196÷39=）2、教学84÷21：（1）我让学生视察84÷21与133÷20，除数有什么不同，引导学生利用四舍五入法将除数看成近似数20。（板书：除数看成整十数20（四舍）（2）引导学生分组探讨：视察被除数与除数的特征，你认为应当商几？动手算一算，你的商合适吗？假如商大了怎么办？小了呢？（3）引导全班学生一起完成计算。3、教学196÷39（1）让学生应用前面计算84÷21的方法，带着三个问题试一试能否自己独立完成：A、除数39应看成哪个整十数来试商？B、你觉得应当商几？C、你的商合适吗？假如商大了怎么办？小了呢？（2）依据学生独立完成的状况再次带着前面这三个问题分组探讨，小组内解决自己独立完成时遇到的不能解决的问题，并试着说一说除数接近整十数的两位数除法一般的计算过程。在这一过程中，我将新自参加到小组探讨中，进行分组指导。（3）小组汇报探讨结果，完成计算：A、将除数39看成40来试商；（板书：除数看成整十数40（五入）B、把除数看成整十数来试商，假如商大了，就改小一个数再试商，假如商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。这里须要各小组相互补充和老师依据实际状况的适时引导来形成这样一个结论。（三）概括总结，形成技能依据前面学生的自主探究和合作学习结果，在这一环节，我将刚好概括总结，得出结论：计算除数是两位数的除法，须要应用四舍五入法取把接近整十数的除数看成一个整十数来试商，假如商大了，就改小一个数再试商，假如商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。（板书：除数整十数试商大改小小改大）通过总结，形成结论，有利于学生计算技能的形成，同时引导学生完成教材中练习部分，让学生进一步形成计算技能。（四）练习巩固，拓展提高：力求练习的多样性，全面性。我主要出示了一下几种题型：1、利用今日所学的学问干脆说出下面除法算式中的除数应当看成几进行试商？64÷22350÷58444÷79249÷31这是进行基础性的训练，让学生再次体验此计算方法，保证绝大部分学生吃得了。2、算一算。69÷23185÷38这是今日的主题，着重训练。3、两题是练习提高，保证优生吃得饱。（五教学小结，结束课堂：这一环节，我将提问：同学们这节课你们学到了哪些本事呢？通过师生之间的密切交谈，再次引领学生回顾本节课所学学问，在轻松愉悦中结束课堂。总之，本节课的教学，我以新课标的理念为指导，用学生自主探究，合作沟通等学法去组织教学过程，使教法与学法和谐统一，轻松地突出重点，突破难点，极大地优化课堂教学，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。除数是两位数的除法说课稿61、说教学内容。课本第7879页例（1）、（2）及做一做，练习十三第一题。2、教材的地位和作用。本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。3、教学目标。1）、学生经验发觉除数是整十数的口算方法的全过程，体验口算除法方法多样化。2）、通过比较各种方法的优点和不足，找寻最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。3）、学会除数是整十数除法的口算方法。4）、使学生能够结合详细情境进行除法估算，并说明估算的思路。一、重新相识计算教学的目标。传统的数学计算教学的目标注意让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参加、主动探究、获得学问的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习实力的培育。除数是整十数的口算除法这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生驾驭计算法则，学会计算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意分类、转化思想的渗透，使学生的学习情感看法、价值观和学习实力得以培育和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教化的根本的目标。二、说教法与学法。1、计算教学方式、方法的新探究本节课采纳自主探究、合作沟通的课堂教学模式进行教学，体现老师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。2、注意让学生在现实情境中探究计算方法计算学问是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生主动主动参加学习活动。3、注意让学生主动探究、合作沟通在本节课中，我尽量让学生参加探究、沟通的学习过程。学生利用已有学问、现有图形，独立思索得出8020的口算方法，学生的创建性思维得以充分体现。在学生独立探究的基础上，再通过小组沟通口算方法，让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的相识，通过说培育学生的数学表达实力。这样，资源得到共享，使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。4、注意练习形式多样化口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而干脆通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而须要学生集中留意力，主动思维。假如学生对口算产生深厚爱好，他们就会自觉主动地参加。于是，我在教学中留意练习形式多样化，如对口令、找挚友、夺红旗等娴熟口算的嬉戏活动，提高口算实力，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做到寓学于乐。除数是两位数的除法说课稿7教材简析：除数是两位数的除法这一单元是在学生已经学习了除数是一位数的简洁口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。除数是不接近整十数的笔算是在学生已经驾驭除数是整十数的口算，除数是整十数或接近整十数的笔算的基础上进行教学的。这节课的内容是整数除法的完成和提升阶段。这部分内容为今后接着学习四则混合运算和小数除法打下基础。教学目标：学问与技能在详细情境中，探究除数是两位数除法的试商方法，能比较娴熟地进行计算。过程与方法经验提出问题、探究、沟通算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的探究实力和小组合作学习实力。情感、看法与价值观在学习的过程中注意培育学生验算和敏捷选择合理的方法的学习习惯。教学重点：理解和驾驭除数是两位数的除法的笔算方法。教学难点：笔算除法的试商方法。教法学法：1、说教法。本节课依据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、学问水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生在独立思索的基础上小组合作探讨，从而发觉敏捷的试商方法，并运用所学学问解决问题。2、说学法。依据学情我设计了：独立思索合作探究实践应用的学习方法。在算法沟通，分析比较这一环节中，在学生独立思索的基础上，小组合作探讨：把除数看做哪个数试商？学生在探讨中沟通各自的想法，驾驭敏捷的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。教学流程：这节课我设计了四个教学环节。（一）创设情境，提出问