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高中物理教学反思中学物理教学反思1中学物理课堂教学反思我经验这么多教学坎坷,我对教学理念,物理老师专业化的发展要求有了肯定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发觉，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰视苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。一、作为二十一纪的老师要转变自己的角色，以学生为主体。新课改要求老师要留意三维目标在教学中的重要作用，特殊要求老师留意情感看法价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，要有对学生的评价和激励。要营造和谐的教学氛围，创设良好的学习情境，注意实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“充溢朝气”，才会激起学生无穷的学习欲望。二、作为物理老师，不仅应当具有丰富扎实的学科专业学问，而且还要有较高的专业应变实力和专业情感。新课程对物理老师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习实力干脆来自于老师的合理指导。这便首先对老师自身的学习实力提出了相应的要求。老师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业学问，有较强的学习实力，只有这样才能潜移默化的将这种实力传授给学生。三、作为新课改环境下成长起来的老师，应当懂教化学、心理学，驾驭中学学生的认知心理和接受学问的过程与特点。中学学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也特别渴望老师的理解、激励和关怀。因此，我们应当有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生沟通，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜爱你这位老师，更会喜爱你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。教化以学生为本，关注生命，关注学生的终身发展，所以教化教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将接着不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教化教学工作。中学物理课堂教学反思实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把困难问 题简洁化，简洁问题志向化，志向问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的确定；其次取决于我们如何实现这些确定，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，看法和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。中学物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对学生终身学习愿望、科学谈究实力、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应变更过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：1、 重视培育学生的爱好。爱好是最好的老师。通常仪器简洁、现象显明直观的演示试验、或能使学生多视察、多动手的学生试验，利用设悬念、摆疑点、设置冲突的方法，可以激发起学生的爱好；而依据教材举出一些生动、直观、新颖的现象，也可以激发起学生的爱好。如，苹果为什么落向地球？假如抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？假如太大会有哪些危急？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的爱好。2、 让学生在活动驾驭物理学问老师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就中学阶段的学生所探讨的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。所以老师要信任学生的实力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动主动的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。学生试验及好玩的小试验，也是现实生活的一部分。我发觉，学生对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会聚精会神的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，视察、记录、分析、描述、探讨等过程中获得与概念、规律相联系的感性相识，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的机会。好玩小试验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开方法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新学问的主动性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习爱好。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的爱好，使学生在驾驭物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的好用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用实力。3、 采纳敏捷多样的教学方式有效物理课堂教学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合组式、自主学习式、科学探讨式等多种教学方式。孔子在论语中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教学有多种形式，敏捷运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过敏捷多样的教学让学生经验真实的学习过程，一堂有效的物理课，必需使全部学生都经验“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚、错误到正确、失败到胜利的过程之中；体现在老师的谆谆教导、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争辩、发散、统一以及自圆其说之中；体现在老师真情实感的指责和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思索、有特性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在老师机敏地捕获动态生成的教化教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。4、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。创建物理情景、渲染气氛，增加学生求知的爱好。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生如同身临其境，学习爱好倍增。如在讲授 "曲线运动”这一节时，老师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经验，有的还会以后去试试。老师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，老师再结合其他生活中的例子，指导学生思索提出假设，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的相识。5、重视培育学生的思维实力利用猜想调动学生思维的主动性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的熬炼和培育，激发和保持学生探讨物理问题的深厚爱好和欲望，从而使学生自觉地、主动地去探求物理学问。这对调动学生学习的主动性、主动性能起到重要作用。利用猜想可以提高学生的分析力、视察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培育学生的创建力。可以使物理教学过程变成学生主动参加的智力活动过程，熬炼和培育了学生的概括实力、探讨探讨问题的实力，使学生的思维得到发展，为创建力的孕育、萌发创建了条件。总之。一堂有效物理课的教学，须要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实驾驭这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种实力。同时，还要了解获得学问的过程，看学生在学习过程中是否主动主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面对全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际动身，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，敏捷运用各种教学策略和手段，采纳科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。中学物理课堂教学反思这一次物理的考试，全班的成果都不志向，当然，也包括我。老师这么辛苦地教化我们，不就是为了让我们驾驭到学问吗？让我们考试有一个好成果吗？我突然觉得自己不应当考一个这么差的成果，这样对不起自己，对不起老师，也对不起家长。考试是为了检验我们对学问的驾驭程度。虽然说，考试的成果不志向可能有不细心的缘由在里面，但是，绝大部分还是该驾驭的学问驾驭得不够坚固。我知道，要想取得良好的成果，必需先要打下坚实的基础。在平常，课前要仔细预习，不懂的地方要做好标记，先自己独立思索，实在不懂上课的时候再拿出来探讨。上课要仔细听讲，做好笔记。课后要仔细复习，应当要背的概念和公式肯定要记牢。甚至还可以做一些比较敏捷一点的题目，当然，这是在对于基础完全驾驭的状况下才做比较难的题目。这样的话，考试的时候要想取得一个优秀的成果就并不难了。虽然说，有了良好的基础，考出一个优秀的成果并不难。但是，考试的时候有一个很大的毛病须要我们去克服，那就是：马虎。考试要做到仔细审题、细致答题、做完检查这三点。考卷里会有陷阱，所以肯定要细心、细心、再细心。老师，我肯定会根据我自己上面所说的去做。让自己把应当驾驭的学问驾驭坚固，考试时取得一个优秀的成果，这样才对得住自己，对得住老师的辛勤教化！中学物理教学反思2高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。中学物理老师必需仔细探讨教材和学生，驾驭初、中学物理教学的梯度，把握住初、中学物理教学的连接，才能教好高一物理，使学生较顺当的完成高一物理学习任务。一、中学与初中物理教学的梯度1.初、中学物理教材的梯度初中物理教学是以视察、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受;教材编写形式主要是视察与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。2.初、中学物理思维实力的梯度初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的基础之上;而中学，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，中学物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由试验干脆得出的，在中学，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对学生推理和推断实力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰学生在中学物理学习中对物理本质的相识，造成学习上的思维障碍。3.学生学习方法与学习习惯不适应中学物理教学要求由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律概念含义讲解并描述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成老师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索，只能死记硬背。而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。4.学生数学学问和数学解题实力不适应中学物理教学要求中学物理对学生运用数学分析解决物理问题的实力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问：(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。(3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入中学首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l+l=2，1-1=0，-2>和之前几节课学过的内容，所以部分学生学问遗忘比较严峻，在课堂上不能发挥主观能动性，还只是被动的接受老师和其他发言同学的观点和学问点。2、对学生心情的调动，主动参加问题的探讨不足推导演绎动能表达式时，由于电脑临时出现问题，使得处理这个环节还是有些粗，并且学生自己推导动能表达式是参加度还是不够志向，探究动能改变与什么力做功有关时，参加程度不够，所以，在今后教学中应注意让学生在课堂上多参加，多沟通，多提问，不能满意于自己一言究竟。3、在老师问题引导上斟酌和探讨不足对于新课程的课堂的教学，应当是把更多的时间交给学生，让学生主动的思索和探讨问题，这样对于学问的有效学习有大的帮助，但是如何的引导学生学习是一个突出问题，在教学中问题的创设上还是要多专心，多探讨。要不会出现探讨问题的盲目性，和无法正确的探讨问题。在这次公开课中我感受到，探究是全方面的，不肯定仅仅体现在试验探究，学生的主动性要在合适的环境中、用合适的方式、合适的语言调动，以后我假如再上这节课，我会多从生活入手，将理论渗透到实际的事例中，这样会更通俗易懂。以上几点是此次赛教中的反思和体会。将这些不足的地方加以总结和改进，能够对我以后的教学起到主动的促进作用，把这些阅历融入到我的教学过程当中，才会让我不断的进步，知不足而奋进，才是最大的收获。最终，诚心感谢学校领导和教研室的老师给我这次难得的熬炼机会以及对我无私的帮助，真心希望得到各位老师的指责指正，感谢大家！中学物理教学反思5前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质所以易形成一些错误的前概念这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来这个错误始终持续了多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成一、加强实物演示，丰富感性相识，有利于消退错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑所以教学中针对这种问题设计一个试验：个滑块，个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一步理解牛顿第三定律在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的二、重视物理模型的运用，培育学生逻辑思维实力，消退学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创建性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“志向试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。中学物理教学反思6摘要：新一轮的教化课程改革颁布了中学课程的课程标准，本文立足于新课程改革对老师教学的新要求，就中学物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。关键词：新课改；中学物理；教学反思美国闻名学者波斯纳（）提出老师成长的公式：成长阅历反思。新课程教学呼喊老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者，也就要求新时期的老师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进行探讨和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于老师的专业发展有什么帮助？我们物理老师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。一早在年，杜威在他的著作我们怎样思维中，就提倡老师进行教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否擅长对教学问题进行反思，好像已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而中学物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。二在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。中学物理附有很多探讨性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“探讨性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了许多关于探讨性学习的文章可见，各地普遍重视探讨性学习。但是如何开展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。、转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如物理教学、中学物理教学参考杂志开拓的一些栏目的探讨文章对更新教学理念就有很多帮助。、丰富物理专业学识。学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。其次、教学基本策略方面。在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。、物理课案例探讨。“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生非常活跃，争论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到肯定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索。、物理课的听课活动。听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。中学物理教学反思7一、教学方式的选择对于新课教学，我们一般采纳“探究探讨式”教学模式，都让学生在试验室开展分组试验进行探究。每一堂新课的教学都支配“探讨与沟通”环节，对于重要概念的教学更是支配多个探讨的题目，让学生去沟通、去体验、去产生情感、去建构学问。对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成肯定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用学问时遇到的困难，保证双基的落实。我校每周支配3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。二、教学资源的筛选我们手上有广东版、人教版、上海版、北京版、山东版等五种版本的教材及老师用书，其中广东、人教两版还配有教学光盘，为我们的教学带来了极大的便利。运用多种参考教材，有利于把握好教学的重点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。比较以上各版本的支配，我们认为，广东版至少有三个方面的显著特点。以“从自由落体到匀变速直玫运动”的内容支配为例：（1）更注意学习的探究性。不只是其次章的标题用了“探究”二字，更是每一节都支配了探究性试验。第1节支配了比较轻重物体下落快慢的分组试验，第2节支配了用打点计时器来探究自由落体运动规律的试验，第3节支配了伽利略斜面试验。（2）更注意敬重学生的认知规律。先支配学习自由落体运动再支配匀变速直线运动规律的学习，是考虑到了从特别到一般的相识规律，第三节的“从自由落体到匀变速直线运动”则是考虑到了从一般到特别的相识规律。（3）更注意伽利略科学思想方法的教化。整个章节，不管是落体规律的探究还是斜面试验的探究，都贯穿了“视察猜想数学推演一试验验证一修正、外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以学问为载体，以试验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教化，让学生在试验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的主动情感。又如：在教学设计的时候应当分析各版本教材，筛选合适的教学素材。在进行“探究形变与弹力的关系”的设计时，就用了上海版的探讨与沟通的题目，用了人教版配备的视频录像。在进行测验时，把几本教材的练习题进行组合，也就基本把握住了课标所要求的难度。至于学生运用的学习资料，我们选取了广州市中学物理教研会编写的学习指导，进行全批全改。这本资料有如下特点：对新课标的要求把握得准，题量适中，其中每节课的“提出问题”“归纳总结”有利于学生的自主学习和创新实力的养成。特殊是“提出问题”和“归纳总结”这两个栏目，要求学生肯定要完成，我们对学生说：“提出问题和归纳总结是独创创建的前提，坚持每节课去提出问题、课后去归纳总结，长此以往，不知什么时候就会迸发出创建性的火花”。三、教学评价的思索对于课堂教学的评价，我们是以“广州市中小学、中等职业学校的发展性课堂教学评价的实施看法”为指引，通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素养的提高。我们高一物理组每个老师一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、和教学反思。本学期已经进行了“速度改变的快慢加速度”、“用图象描述运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、“探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。通过多次的研讨和相互听课沟通，我们对新课标的理解加深了，对教材的把握精确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。特殊是年青老师几乎是有课必听，教学水平提高特别快。至于学生的学习评价，我们进行了阶段性的评价（相当于期中考试），其中有一道试题引发了我们的思索。题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的试验，在自来水龙头下放一个金属盘，调整水龙头，使第一个水滴遇到盘底的瞬间，其次个水滴正好从水龙头口起先下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2ht2求出g的大小，该学生发觉结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其缘由，并提出你的试验改进方案，写出计算g的表达式”。该题给出的标准答案是：产生误差的.缘由是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不行能进行测量。改进的方案是：将测量的时间进行放大，即测量n滴水滴的下落时间T（n30），则每滴水下落的时间为tTn，则有g2ht2=2hn2/T2。该题的原型是其次章其次节的第5道家庭作业题，学生的答题结果大致有三类状况：（1）布置学生回家进行试验并讲评过作业的班，全部的学生几乎都回答了与标准答案相同的结果。（2）布置过作业但没有评讲的班，约有半数学生回答了与标准答案相同的结果。（3）没有布置作业的班，只有少数几个学生回答了与标准答案相同的结果。后来我们对学生的答题进行了统计，学生回答了十几种可能的误差缘由和改进方案，他们分析得不太精确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进行评分呢？还可以把相关内容设计成如下的探究性试验的题目:（1）设计一个试验去验证重的物体不肯定比轻的物体下落得快。（2）请设计不少于三个试验方案，验证自由落体运动是初速为零的勾加速直线运动。（3）在做伽利略斜面试验时，画出的s-t2图象不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差缘由。四、教学实践的反思1新课标要求下的教学有利于学生对核心学问的驾驭，更有利于实力的提高。本人认为：（1）新课标的三维目标的第一项“学问与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有忽视对物理核心学问的要求，而对学生的技能培育则提高了要求。（2）新课标要求老师的教学要敬重学生的爱好、符合学生的认知水平，要注意学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对学问产生亲近感，从内心乐意去接受新的学问，使学问变得更易识记、更易驾驭。例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能非常的简洁，通常是老师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最终总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，老师会认为学生已经驾驭了匀变速直线运动的公式，实则不能，许多的学生经验了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式登记来。这是因为，学生没有经验探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对学问进行建构，很难把学问内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆忙过往的行人我们能登记多少呢？2新课标实施过程中老师角色应当重新定位。在教学活动中老师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经验这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，须要经过一个长期的相识、实践的过程才能达到。3.学生可以选学，老师也应当可以选教。新课标最有新意的是开设门类种多的选修课程，学生可以依据自己的爱好爱好和发展取向去选择选修的科目，假如选修物理的学生少了我们物理老师怎么办？我参与了学校出版的选课指南“通用技术”部分的编写工作，写了一篇，题目是“通用技术是新课标最绚丽的闪光点”旨在普及对通用技术这个簇新事物的相识。通用技术课程设911个模块，其中“技术与设计1”、“技术与设计2”为必修模块。“电子限制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“家政与生活技术”、“制冷与空调技术”（此为我校开设的校本课程）均为选修模块。我们物理老师特殊是年青的老师，完全可以去学校申请主讲1-2门通用技术课程，假如能够一个学期教物理，另一个学期教一门技术课程，循环往复，对老师的发展定会产生主动的作用。4.新课标实施过程的难点。（1）新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深化细致。（2）学生的探讨与沟通很难限制，不但要限制探讨题目的数量和难度，还要实时限制探讨的深度和广度，更要限制好探讨的时间。一但限制不到位或疏于限制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，老师如何利用好有限的时间就成犯难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必需想清晰，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行限制。（3）新课标对老师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。（4）为了达到课程目标，每一章都支配了几个探究性试验，这对学校的试验室也提出了很高的要求。（5）教学实施要符学生的认知水平，在教学设计之前就应当去评估学生的现有认知水平。但现在的学生获得学问渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。如在图象的教学中，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？”，学生回答了，心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。因此，在关切本学科的新课标的同时还应当去关切其它学科的课程标准。中学物理教学反思8由于反思性教学的理论指导不足，中学物理教学任务繁重，虽然物理老师已经意识到进行反思教学的重要性，但还处于一个相对较低的层次，停留在课后思索的初级阶段，在实践操作上存在差距，仅把思索问题当作反思行为，没有把反思性教学正规化、系统化。笔者通过找寻反思理