高一物理牛顿第二定律说课稿精品.docx

高一物理牛顿第二定律说课稿高一物理牛顿其次定律说课稿1一、教学内容力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的变更，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节“牛顿其次定律”则是定量地探讨力和加速度的关系。由于中学力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿其次定律为核心内容。教材其次节“物体运动状态的变更”起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿其次定律。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中运用了三个变量，通过限制变量法，来探讨物理规律，即先保持一个量不变去探讨另两个物理量间的改变关系，然后再保持另外一个量不变，探讨另两个量间的改变关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种特别重要的探讨方法，在以后的学问如电容、电阻等内容都会用到此法。是培育学生实力的好材料。教材在用试验探讨a、f、m三者改变关系时，为简化探讨，首先只探讨受单个力作用的状况，然后运用了前面力的合成的学问来解决受多个力的状况，并把初中及中学前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿其次定律的特别状况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，学问更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿其次定律。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的重点内容，乃至整个中学物理的重点，它所解决问题方法及思路常用于热学、电学等的问题的探讨中。本节的重点是理解并运用牛顿其次定律，难点是定律的物理内涵。应当指出的是，本节试验是小车放在光滑的水平面上做这个试验。大家知道光滑的水平面是不行能找到的，故在实际的试验中，须要采纳倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做试验，这样的操作既增加了操作演示试验的难度，又增加了学生理解试验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采纳计算机来模拟这个试验，如利用金科龙公司的仿真物理试验室软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来探讨a、f、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待学生有了肯定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿其次定律得出的科学思想和科学探讨方法。二、教学目标依据教学大纲的要求、教材的详细内容和中学一年级学生的认知特点，拟制定以下教学目标：1、学问目标：能依据试验结果，推出a、f、m三者间关系，理解并驾驭牛顿其次定律的内容及数学表达式，力的单位N的.定义。2、实力目标：能理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，初步驾驭运用牛顿其次定律求解问题方法及步骤，在详细运用中能留意牛顿其次定律的瞬时性、矢量性。3、思维品质目标：使学生学会并驾驭运用限制变量法探讨多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。三、教学方法：1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求学生的五种实力：即理解、推理、综合分析实力、运用数学学问解决物理问题的实力及实践实力。而本节正好是培育这些实力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m肯定时，a与f成正比，f肯定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、f、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。2、讲练结合式：在探讨应用牛顿其次定律求解问题应留意的几个问题时，让学生分析问题，老师留意随时发觉学生中出现的问题，或有意给出错误答案，刚好组织学生分析产生错误的缘由，留意将学生的主体性与老师的主导性有机地结合起来，刚好强化有关学问，提高驾驭学问的精确性。四、教学程序：1、新课的引入(1)回顾上节内容，上节定性得到a既与f有关，也与m有关。进而提出三者间究竟有什么定量关系?引导学生大胆揣测，提高学生的参加意识与学习爱好。(2)介绍探讨三个变量问题的探讨方法限制变量法。(3)探讨方案：利用试验。(本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。2、m肯定时，a与f的关系。(1)、试验装置：交代清晰试验装置，探讨对象及外力的施加。(2)、如何保持质量肯定：利用两个质量相同的小车来做试验。(3)、如何测定加速度?依据初速为0的物体运动规律，在t相同的状况下，as，通过测s来达到测a的要求。模拟试验一：小车质量均为0.1kg，小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：af。例题1、P89-ex2(1)3、f肯定时，a与m的关系。模拟试验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg，小车2质量为0.2kg，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a1/m。例题1、P89-ex2(3)4、牛顿其次定律综合上述两个试验结果，得出a、f、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。(1)内容：A、文字表述：B、数学公式c、力的单位N的定义(2)理解：A、矢量性B、瞬时性(3)、应用A、多个力作用下的牛顿其次定律B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况例题3、p89-ex2-55、小结本节内容本节在前一节定性探讨a、f、m三者关系的基础之上，运用试验结果得出了三者的定量关系，即牛顿其次定律，在理解的基础之上进行了简洁的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的运用则在以后的练习中逐步深化。6、布置作业p89-ex2(2)1、探讨方案：利用试验。2、m肯定时，a与f的关系。af。3、f肯定时，a与m的关系。a1/m。4、牛顿其次定律(1)内容：A、文字表述：B、数学公式：af/m。f=mac、力的单位N的定义:1N=1kg.m/s2(2)理解：矢量性瞬时性(3)应用：多个力作用下的牛顿其次定律平衡状态是牛顿其次定律的特别状况5、作业p89-ex2(2)高一物理牛顿其次定律说课稿2老师、同学们：大家好！我说课的题目是牛顿其次定律的应用。下面我分部分内容来讲解并描述我的设计思路。首先是分析教材、分析学生。本节课是在学习了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿其次定律的实际应用，是本章的重点内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿其次定律解决生活、生产中两类动力学问题，旨在帮助学生建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的学问体系，提高他们解决问题的实力，拓宽力学的解题范围。但高一的学生思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，习惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿其次定律，对受力分析还不是很熟识，我们只能逐步绽开、加深，渐渐培育学生良好的解题习惯。依据课程标准的要求和学生的认知特征，我确定了以下的教学目标：通过本节课的学习，帮助学生建立并理解正确的力与运动的关系；培育学生利用牛顿运动定律分析解决力学问题的实力；训练学生解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的实力；通过本节课，使80的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。作好受力分析图，弄清物体的运动情景，驾驭应用牛顿其次定律解题的基本方法是本节课的重点和难点内容。依据此特点，我采纳了师生探讨，以学生活动为主的教学模式。通过以上分析，我设计了如下的教学程序：牛顿其次定律揭示了力与运动的关系，通过复习提问牛顿其次定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练习巩固加深，提升实力。最终小结布置作业。下面一起来看看我是怎么突破重难点的。宝来汽车是大家熟识的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分别已知什么？求什么？目的让学生自己归纳应用牛顿其次定律解决的两种类型的动力学问题。接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力状况求运动状况的类型题。为了解决这类型的题目，我设计了以下问题：1.探讨对象？ 2.受力分析图。做好受力分析图之后再然学生画出运动情景图。4.力与运动联系的桥梁？ 5.选用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求刹车距离？每提出一个问题，都让学生探讨得出答案。通过逐步深化的问题，让学生体会运用牛顿其次定律解决问题的方法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。等学生完成得差不多了，再展示解题过程。下面是对例1的拓展。1。假如考虑反应时间，怎样求刹车和停车距离；2。在限速的马路上如何推断是否违章？问题：推断的依据是什么？通过拓展，让学生建立前后学问的联系。案例分析三，这是已知运动状况求受力状况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的问题。1。与例1比较，有哪些相同的步骤？ 2.探讨对象的运动包含几个过程？分别做什么运动?画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，事实上求哪个物理量？如何求？求解的方法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让学生完成解题过程，然后是展示解题过程，让学生比照自己的解答分析出现的错误。这是中等难度题。通过与例1的解题思路进行比较，使学生更快地驾驭解题方法。问题层层深化又简单达到，让学生享受胜利的喜悦，增加解题信念。让学生分析自己的典型错误，提示自己今后解题要留意的地方。解完两种类型题目之后，再提出这样的问题：1.你认为解决这两类问题的突破口是什么？2.求加速度有几种途径？3.归纳这两类问题的解题步骤。我设计这些问题的目的在于让学生归纳方法，从实践上升为理论的过程。接下来是通过练习巩固，提升实力。这个题与例2的情景一样，只是把平面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、暴露典型错误。这个题我只作以下点拨。等学生做得差不多之后，展示学生答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。这是课堂小结。通过三个例题的分析、探讨，80%的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。最终说一下我的板书：如课件所示！通过这节课的教学，我有以下反思：优点：(1)本节课始终以“宝来”汽车的运动作为背景，主题明确。(2)以学生活动为主，层层深化的设问符合学生的思维过程，让学生感受每一步的胜利，而不是看到题目望而生畏，更好地调动了学生的主动性。(3) 本节课事实上可以认为是习题课，选好题目是本节课的关键。缺点：由于一节课时间较紧，学生活动的时间受肯定限制。小部分基础较弱学生可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。这是我这节课的设计，感谢大家的指导!感谢！