高中生物教学心得体会汇编.docx

高中生物教学心得体会中学生物教学心得体会1有效的课堂教学是兼顾学问的传授、情感的沟通、实力的培育和特性塑造的一个困难过程。有效性的落实涉及的因素许多，结合这几年的教学体会，就如何提高生物课堂教学的有效性提出一些自己的看法和大家沟通，以期共同提高教学效果。一、的确转变教化教学观念教学有无效益，不是指老师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。教学的主体是学生，如何在课堂中提高学习的有效性，是老师每一节上课前必需思索的问题，它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、爱好。使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上绽开。二是明确教学目标。老师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采纳学生易于理解和接受的教学方式。二、敏捷运用各种教学方法，加高校生的参加度，提高教学的有效性要上好一堂课，教学方法是特别重要的，学生在课堂上的参加程度和师生的互动状况是衡量教学有效性的重要指标之一。老师在教学中主动引导学生参加到课堂学习和探讨中来，发挥学生的主动主动性，从而提高教学效率，增加教学的有效性。针对不同教学内容实行不同的教学方法。教必需致力于“导”，服务于“学”。有效的课堂让教与学充分融合，达到合二为一的状态。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生状况动身，扬长避短选用相宜的教法，让学生主动参加到教学中来。三、教学训练应落在实处在教学中，老师应把学问落在实处，这样学生才具备探究创新的基础。教学应依据进度但不赶进度，严格依照教材和考纲，从学生实际动身，稳扎稳打，保证教学到位。每节课的教学效果应通过教学训练来完成。训练务必在“精”的前提下追求实，有效教学要求加强习题评讲的针对性，重在分析错误的性质和缘由，指导学生建立错题集。同时老师也可以从学生做题的质量上得到教学效果的反馈，以便更好地进行教学反思。对那些属于笔误、眼误的问题只要提示学生就可以，而对那些属于理解错误的习题要有针对性地评讲，避开盲目性，提高生物课堂教学的有效性。四、重视教学反思，不断进行教学反思教学反思其实是备课的后续部分，即“授课心得”，但不少老师只重视课前的备课，却忽视了课后的反思。由于课堂教学的很多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有肯定的落差，所以每一堂课后要反思，刚好写下心得体会，总结胜利亮点，考虑失误不足。这就要求老师反思再设计。通过将阅历、教训和自我体会记录下来，不仅在当时有所收效，还便于今后吸取教训，进行借鉴，以逐步提高课堂教学的有效性。有效是课堂教学的永恒主题，我们应把它作为一种理念，作为一种价值追求，一种教学实践模式，去关注、去实践、去反思、去沟通，为我们课堂教学质量的提高而服务。一、指导学生做好生物课堂笔记做课堂笔记是学生学习过程中一个不行缺少的重要环节，也是培育学生自学实力的有效途径。但是有的同学作笔记不得要领，影响了教学效果。例如一些成果不志向，不情愿动笔，能听懂就万事大吉的同学，他们根本不做笔记;还有的同学盲目做笔记，他们的笔记主次不清，祥略不明，象记流水帐;还有的同学是单一的答案式笔记，他们不是记录老师解答问题的方法，而是抄答案、抄结论。针对这些状况，指导好学生做好笔记显得是那样重要。二、教学的情境创设要主动、新奇创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，所谓教学情境，是指具有肯定情感氛围的教学活动。在教学过程中要依据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程，认为情境创设应从以下几个方面入手。1、通过设问创设情境。就是要创设问题情境，激起学生相识、分析、解决问题的欲望，激发学生的新奇心和求知欲。多给学生供应解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥，问题可由老师提出，如提出相反的观点，有意设疑或设置障碍，有意出错，把学生中常见的错误相识提出等;也可以让学生设计问题，让其他同学回答、抢答或咨文自问自答等。2、通过电化教学和多媒体教学创设情境这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、教学手段以及师声关系有突破性改变，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探究和发觉，相互探讨和探讨，激发学生的创建思维，经过长期潜移默化，提高学生发觉问题、解决问题的实力。3、通过探讨创设情境探讨的形式可以多种多样，可以组织学生有的方矢的绽开定向式探讨;可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由探讨;可以把学生分成几组进行辩论或探讨;还可以依据教学内容组织学生进行社会调查，做调研式探讨。在探讨中，探讨的主题要显明。学生唱主角，主动思索探究。探讨过程中，老师要当好导演，有效的限制探讨的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。三、激发学生学习生物的爱好好多同学进入中学后对生物的学习很茫然，不知道如何去学，对此老师要尽快变更这种状况，针对乡镇的特点，激发学生学习生物的爱好，从培育他们的动手实力和思维实力及学习方法入手，提高他们的成果。1、建立爱好小组，培育学生实力我们建立了以学生为主的生物课外爱好小组，每周集中活动一次，活动分三个阶段。一是给他们演示趣味性和消遣性较强的试验，如老师象魔术师一样演示淀粉遇碘变蓝的特性试验。向澄清的石灰水吹气让其变浑浊的试验等等。增加了试验的趣味性。二是给他们器材，让他们仿照做试验。三是开放试验室。大部分同学都能独立完成课本中的有关试验。老师利用小组活动时间带领同学到野外去采集了与课堂教学有关的大量的动植物标本和图片(摄影小组)。开阔了学生的视野，增加了学生的生物学问和对大自然的酷爱之情。2、制定学习安排，进行针对性辅导“亲其师，才能信其道”。老师应不失时机的主动接近学生;搞清学问上的差距，帮助其制定学习安排，并加强学习方法的指导，利用课余时间补差纠错，进行针对性的辅导，激励他们提出问题，培育他们克服困难的毅力和志气。在充分了解和敬重学生的基础上，做好基础学问和基本技能的补习和落实，以增加学生的自信念和自尊心。四、留意老师课前、课中、课后的各个环节1、老师在课前备课要真正做到备教法、备教材、备学生，精选教法，潜心钻研教材。找准每一节课的重点、难点。留意每节课与前后学问的连贯性，细心设计练习题和每堂课的板书设计，在备课中体现出对后进生的转化，分析每一位同学的状况，看他们在本节课中可以回答哪些问题，真正做到顾及全部。2、上课时要充分体现老师为主导学生为主体，把课堂上的大部分时间留给学生，让学生唱主角。老师只是针对性的指导。在学生的思维或语言产生障碍时，老师采纳精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。让学生分组探讨，质疑问难，在探讨中把重点难点解决掉。3、课后老师要做好每堂课的课后小结。课后小结是常规教学工作不行缺少的一个重要环节。每上完一节课，都要把这节课的阅历和教训记录在教案上，在记录是要把课堂上的胜利阅历、失误之处以及教学感悟等刚好地记录下来，并且要持之以恒，也就要刚好、常常、全面的做好课后小结，在此基础上不断提高自己的教学水平。中学生物教学心得体会2作为一名生物老师要时刻提示自己要让自己的学生喜爱生物这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的'学生来说能喜爱生物吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的实力。通过这几天学习过程,我觉得在教学过程中我们应当注意以下几个方面的问题：1、应深化探讨教材为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对老师是一个重大的挑战所以老师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究要对教材涉及的实际问题进行调查探讨，驾驭相关资料要弄清所给的问题可向哪些方面探究，能较恰当地预料有关探究对学生的学问、实力、素养、精神等达到怎样的效果总之，只有老师对教材探讨得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究2 、要为学生的探究创设有利的情境为有利于学生进行探究性学习，老师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面例如，要依据教学的须要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的打算；要对学生进行合理的组织支配，保证每个学生都能得到探究的机会；要为探索留有较富裕的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，老师在教学中要合理支配时间，安排性与敏捷性相结合，保证“探究”的优先地位；要增加学生探究的爱好，一方面，对教材中的内容，老师应努力搜集学生熟识的生活素材与之结合，增加探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做嬉戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增加探究形式的趣味性3 、应对学生的探究赐予引导和帮助所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经验由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程而这种转化，主要靠老师的引导和帮助所以，主动有效地引导、帮助学生进行探究性学习，是新课程教学的中心任务首先，对学生的探究要进行正确地导向探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分老师应努力把学生引向有意义的探究，削减或避开无意义的探究不宜信马由缰，放任自流对学生进行探究的问题，老师应适当提示探究的方向，并当在不宜接着探究时相机予以提示其次，对学生的学习状况应科学合理地予以评价新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标所以，在教学过程中，老师应留意运用科学合理的方法对学生的学习状况予以评价通过评价，使学生尝试胜利的喜悦，增加接着探究的信念；也使学生刚好发觉自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果把引导探究和老师讲授适当结合当前，由于大力提倡“引导式”教学和相应的“探究性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习好像成了“祸水”，人们避之不及事实上，这是一种误会课程改革的本质不是教学和学习形式上的变更，而是使学生进行有价值的学习而任何有价值的学习都属于“意义学习”依据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必需具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的学问与自己已有的学问建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的学问结构建立实质性的联系老师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是相宜的，值得确定的讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习”总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的状况而确定新课程教学重视探究，但并不排斥讲授老师应依据教学内容和学生实际，把学生的探究与老师的讲授有机结合起来尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的学问，更应以讲授为主。中学生物教学心得体会3中学生物新课程改革引起了社会各方面的关注，作为一名运用新教材的一线老师，我也深受其影响。所以将教化教学中的一些感受总结如下。一、当前新课程教学出现新改变。生物学科本身有自己的优势，生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩，试验手段的多样性，新的生物科技不断出现。这一切都是进行生物教学的材料和内容，很简单激起学习生物的爱好，也是开展生物探讨性学习的课题素材。生物新课程要求将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新意识，促使学生主动主动地学习，使获得生物学问和技能的过程，也成为理解生物学问、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这就要求我们在教学形式上要做到：1、课堂形式多样化。2、检测方法多样化。3、学习内容的丰富性。4、重视教学的直观性。二、运用新教材教学实践心得和感受。在运用新教材进行教学期间，我既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大改变，也遇到了以下一些问题和困惑，希望能与同行进行沟通和探讨。(一)教学内容的支配与旧教材相比，新教材无论是在学问体系上还是在编写框架上都有较大的改动。从教学内容的调整来看，我们不能将新教材“还原”为旧教材的编排依次，这无疑会导致教学上的混乱，是由于老师在运用新教材过程中遇到的彷徨与困惑。虽然我们提倡老师“用教材教”而不是“教教材”，但老师作为教材与学生的“中间人”，其教学设想与教材编写体系越相左，带给教学的冲击就越大，最终受影响的还是学生。因此，如何解决老师与教材之间的关系，的确须要编者与教者进行深化的探讨和探讨。(二)试验与探究活动的开展提倡探究性学习是课程改革的基本理念之一，基于此，各个版本的教材相应地设置了不少探究活动或试验供学生进行学习，从志向状况来看，假如老师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学学问的理解和应用，而且可以培育学生良好的动手实力、探究意识和创新精神。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭受重重逆境。主要表现为下面几种状况：1、条件不允许，无法开展2、试验或探究活动过多，难以取舍3、探究活动流于形式总之，新课程的实施，对于很多老师而言，是一个新生事物，在了解、相识并熟识这个新事物的过程中，难免会出现彷徨和不适应，难免会出现偏差甚至走弯路，在这种状况下，加强老师与老师之间的沟通、加强专家与老师之间的对话与指导显得尤为重要，我们没有太多的时间去渐渐适应新的教学方式，必需努力使自己在较短时间内快速成长、成熟起来。中学生物教学心得体会4新课程改革从去年新学期起先到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教化教学方式，感受颇深。中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢?学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象;对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念。而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一。在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误始终持续了20xx多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成。中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念。太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识。所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一步理解牛顿第三定律。在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备。当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨。所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创建性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“志向试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。中学生物教学心得体会57月21号至28号，我参与了中学生物教学研讨会。本次会议的主要内容是全省生物优质课大赛，共有来自湖北省各县市的33名选手参赛。选手们新奇的教学设计，清楚的教学思路，精致的PPT课件，奇妙的试验设计，丰富多彩的教学方法，幽默风趣的教学语言以及充溢活力的课堂气氛都让我记忆深刻。下面谈谈我在本次学习中的一点收获与体会。在全部的优质课当中，给我印象最深的是应城二中易辉老师的生命活动的主要担当者蛋白质这一课。易老师很注意提高学生的学习爱好，他采纳中学生普遍爱看的电影蜘蛛侠片段做导入，紧接着又给同学们展示了生物学热门话题黑寡妇蜘蛛以及发光水母，极大的吸引了学生的留意力，由此引出本节课内容蛋白质。由此我想到，生物是一门与生活休戚相关的学科，只要能够激发学生的学习爱好，激起他们学习的欲望，肯定会起到事半功倍的效果。这也是我始终努力的方向怎样把课本理论学问与实际生活联系起来，以提高学生的学习爱好，让学生变要我学为我要学。在讲到蛋白质的组成单位-氨基酸的结构简式时，易老师以甲烷的结构简式做类比，用诙谐幽默的语言由甲烷类推到氨基酸，并把自己比作一个氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，头代表R基，下肢代表H原子。这样既生动形象，又便于学生驾驭氨基酸的结构通式。在讲到氨基酸脱水缩合形成蛋白质时，易老师更是充分调动学生，让几个学生代表不同的氨基酸，手拉手就构成了肽链，手与手连接的部位就形成了肽键，并让学生自己随机组合连接在一起，从而体会蛋白质多样性的缘由。易老师把困难、抽象的问题形象化、详细化，让课堂充溢激情，活泼自如。这不是填鸭式的课堂，而是一节寓学于乐的课，是值得我们全部生物老师学习的一堂课。此外，参与这次优质课竞赛的老师们都特别注意培育学生的实际动手实力，注意让学生通过自己的试验探究来构建学问，这些也正是我们学校所提倡的。通过观摩学习，我意识到，要想真正让学生自己构建学问体系，把学问理解透、驾驭牢，单靠导学案是远远不够的，我们在课堂上还应当常常创设一些情景、让学生自己动手做一些小试验、开展一些趣味活动、适当运用多媒体动画展示一些抽象的学问等等，要做到把生物学科理论学问与实际生活联系起来，让学生真正参加到课堂中来，真正实现学问的自我构建和问题的自我发觉与解决。总之，上一节课，不难；上好一节课，却非易事。在今后的教学中，我还须要不断反思，不断学习，不断提高，将自己的所学所悟运用到四环节生本高效课堂中来，不断优化自己的教学。做一个专心探究课堂的老师，让学问在课堂中轻舞飞扬，让自己在课堂中释放魅力，让学生在课堂中绽放光彩！中学生物教学心得体会6我认为要提高课堂教学效率和教学质量，首先要让学生在课堂上"抬起头来，动起手来"。这不仅是对学生的要求，更是对老师的要求，作为老师要想方设法使学生"抬起头来，动起手来"。为了做到这一点，我们生物老师充分发挥生物学科的优势，注意理论联系实际，同时采纳敏捷多变的教学方法和幽默的教学语言吸引学生。因为一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。为此，我们采纳了如下方法来调动学生的学习爱好和学习主动性：巧用比方化疑难，妙用诗词添爱好，口诀谐音助记忆，理论学问实际化，重点学问试验化，难点学问"数字"化。目前中学学生时间紧，任务重，所以必需让学生走出题海。我们认为，要解放学生，老师就要钻进题海，在题海中"淘金"。一般来说，在学习新课前，我总是先把课本课后习题，手中的资料等做一遍。这样做，一方面可以发觉课本上没有挖掘出来的学问点；另一方面在指导学生做题时就拥有了发言权，就会知道学生哪儿简单卡壳，可能会有哪些解法，使指导更具针对性，也更有实效。此外，我们还做了很多相关章节的习题以及高三的大型考试题，了解高考的考查方向。这样一来，在编写学案，精选习题时，能够对习题进行重组优化，选取那些一题多解或多题归一的典型题，摒弃难题和高考不作要求的题，让学生从题海中解放出来。我们认为课堂教学既是学问技能的传授过程，也是师生情感沟通的过程。老师在教学过程中通过口头和形体语言，心情看法，表情等传递着老师的情感信息，而学生则通过对教学活动的关切程度和对老师的敬重看法来反馈情感信息。融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的心情，焕发老师"教"的激情和学生"学"的热忱，营造出和谐的教学氛围。因此，我都明确要提高教学质量，除了仔细教学之外，更重要的是注意师生之间的情感沟通，充分发掘每个学生的非智力因素，特殊是那些学习上有困难的学生，我常常利用课后，耐性地进行答疑，辅导，直到学生满足。我坚信老师的真情付出会换来学生的进步，学生的进步又不断地激励老师去帮助学生，师生之间形成良好的情感沟通回路。