《角的初步认识》说课稿例文.docx

角的初步认识说课稿角的初步相识说课稿1一、说教材：我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和相识数学学问并进行说明与应用。角的初步相识一节是让学生结合自己的生活阅历和已相识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习相识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来相识角是比较简单的。因此我依据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来相识角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的新奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要。二、学情分析角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从视察实物中抽象出所学的角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮助学生获得干脆的阅历，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好打算。教学目标：（1） 学问目标：1、 通过操作，使学生经验直观相识角的过程。2、 知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。3、 能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的新奇心。（2）实力目标：培育学生的参加意识、应用意识及视察、比较、敏捷解决实际问题的实力（3）、教学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角（3）教学难点：使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关（6）教学打算：为完成以上目标，突破教学重、难点。我运用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。（7）学习方式：小组合作、沟通研讨、动手操作。二、说学生：依据学生相识发展规律，分析学生：学生年龄小，接受实力有肯定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维程度不一，反应敏捷程度不一，面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参加学习，全面发展。三、说学法：为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循按部就班的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使学生亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用激励性的语言给学生，从而激发学生的学习爱好。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，相识角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。四、说教法本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。激励学生独立思索，自主探究和合作沟通，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。五、说教学过程1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习爱好。2、探究新知，解决问题。（1）猜谜语的方式引入角。通过实物相识角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培育二年级小学生的合作意识。（2）通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际动身，让学生明白数学学问来源于生活，让学生觉得熟识、亲切。（2）通过做活动角，使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关通过学生自己做角，调动了学生学习的主动性和主动性。最大限度的发挥学生的创建潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培育了学生的动手实力和实践精神。（3）学生通过相识图形是不是角，加深了对角的相识。（用多媒体出示各种图形，指名学生回答，并说明理由，答对的小挚友赐予激励）。（评：刚好反馈，驾驭学生学习状况）（4）从相识角到推断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最终自己折角，这样由浅到深逐层深化，体现了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。角的初步相识说课稿2一、说教材1、说课内容：九年义务教化人教版六年制小学数学第三册第五单元56页角的初步相识。2、教材分析：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步相识使学生结合生活实际去驾驭学问，是应用数学的一个体现。角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。3、教学目标的确定：从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的：(1)学问方面：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)实力方面：通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。并对学生进行事物的运动发展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教化。(3)思想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。4、教学重点、难点：学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。二、说教法和学法：角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性相识上升为理性相识。心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与视察。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和创建各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及视察电脑的动态演示，使学生在动手操作中视察，在视察中动脑过程中，得到大量的感性相识，形成角的正确表象，驾驭角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主子。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的相识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"新奇"、"好学"的昂扬学习心情中,根据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。依据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习刚好反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使相识得到深化、升华。4、坚持面对全体，发展为本素养教化要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的运用促进学生特性发展，并在时间、空间诸方面为学生供应发展的充分条件。三、说教学过程：教学过程设计多媒体应用分析及设计思路一激趣导入（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。老师指着三角形说，谁情愿告知大家三角形是由几条边组成的呢？三条边。早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗？不是。这就是今日我要和大家一起来相识的角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？生A：我想知道怎样画角。生B：我想知道角的组成。生C：我想知道角的用途。老师归纳学生的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。揭示课题：角的初步相识二引导探究1、影像激趣，整体感知。（1）在我们的日常生活中，常常会看到角。（媒体应用）屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图。细致视察，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？学生探讨找角。（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。（2）举例其实在你身边就有许多角，细致视察，你发觉四周哪些物体的表面上也有角？生A：桌面上有角。生B：书本上有角。生C：地面瓷砖上有角。（）（3）启发学生用纸片折角。（媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。学生探讨折角，（媒体应用）到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比较角的大小。你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？（4）做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思索边探讨：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？（媒体应用）实物投影仪上展示作品。组织学生探讨角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。学生分组探讨并汇报探讨结果。（媒体应用）多媒体演示制作过程、探讨过程及结论。让学生通过视察、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。2、通过感知并利用媒体，建立概念。让学生用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。（媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪耀着的角。让学生尝试归纳出角的组成。老师订正，讲解角的各部分名称。学生练习，指出角的各部分名称。3、指导学生正确的画角。我们刚才看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？让学生探讨：先画什么？再画什么？学生尝试画角。（媒体应用）展示作品，讲画法。学生沟通角的画法，探讨后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。（媒体应用）计算机出示画角的全过程。学生在本子上练习画角。（ 媒体应用）展示作品，说画法并指出角的各部分名称。4、归纳角的本质特征。用学生所画的角，引导学生探讨、归纳，这些角的相同点及不同点。学生探讨。学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。5、练习：（屏幕出示练习）推断下列图形是不是角？A B C D三归纳小结通过这节课的学习你学到些什么？生 ：怎样折角生 ：怎样画角生 ：怎样比较角的大小（）学生回顾小结。四巩固练习1、找出下列图形中的角：2、比较角的大小。书58页学生先视察得出初步结论。(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。学生自己用三角板比一比，得出结果。(媒体应用)两个角渐渐重叠。引导学生找出比较的方法3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？四、评议：由旧知过渡到新知，采纳激趣法从而较好地激发了学生的学习爱好。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教化。用计算机协助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了学生的多种感官参加相识活动，更能激发了学生学习的爱好。把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的爱好，使课堂活跃起来。学习的内容由学生自己提出，老师只起“桥梁”作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。由学生身边熟识的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的协助作用。（闪动时变换为较醒目的色调，并加上声音。）从生活中不同物体表面上找出角，使学生更好地初步感知角。利用计算机的动画功能，展示“对折”的含义，直观、易懂。纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增加学生的留意力，而且还便于比较所折角的大小。让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培育学生的成就感。老师的教学思路是探求研讨汇报结论。学生在边操作、边思索中从相识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易驾驭难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培育了学生动手操作实力又发展了学生的思维实力。实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生视察和比较，同时再次培育了学生的成就感。用多媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比较、归纳出结论。充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。通过前面对角的感知，渐渐过渡到“画角”，使学生的思维从详细到抽象过渡，完成了“物形初步相识”的过渡，从而培育学生初步的空间观念。利用计算机对“顶点”、“边”的闪耀及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了相识。老师适时赐予讲解指导，如画边时要强调边要画直、匀称。在学生画角的基础上，引导学生探讨、归纳，找到角的相同点与不同点，再次调动了学生学习的爱好，课堂再次活跃起来。在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的相识，增加分析、推断实力。先引导学生回顾本节所学到的学问，再让学生小结，可以使学生对所学学问进一步巩固、复习，加深了相识。 巩固练习紧扣学问点，对学问基础学问起了巩固作用。比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。设计思索题以本节学问为基础，具好玩味性、思索性.让学生以学习小组人单位探讨，意在因材施教，提高智能，开发智力，培育和发展他们的创新精神。角的初步相识说课稿3一、说教材1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的角的相识。2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步相识使学生结合生活实际去驾驭学问，是应用数学的一个体现。角的初步相识是学生在相识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：驾驭角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的相识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关4、说学生思维实力：低段的学生（二年级学生）的思维实力主要是以直观形象到逻辑思维过渡留意：低段的学生主要是一无意留意为主学习动机：干脆动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动逻辑二、说目标1学问与技能：结合生活阅历相识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2数学思索：警力从现实中发觉角，相识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思索。3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。4情感与看法：在相识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增加数学学习的爱好，在探究角的大小比较中发展数学思索的实力。三、说教学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探究和合作学习为主，让他们驾驭学问形成实力。四、说流程依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、辨别延长、及小结反思。（一）情境导入：老师有一个礼物（大红五角星），打算送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（老师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸了之后确定能够得出是五角星，让学生进行视察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的相识的角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？老师归纳学生的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。揭示课题：角的初步相识意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很干脆的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，驾驭学问。其次是从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。（二）供应材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，（也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，老师刚好表扬激励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经验可以让学生的脑海中对角的相识会有更加深刻。课件出示练一练进行“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。（三）、概括归纳老师请学生来说说自己对角的相识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。（四）、辨别外延课件出示提出问题用比较两个角的大小？由四人小组进行探讨和探讨问题并得出结论，带着这两个问题思索：1、有什么方法可以比较角的大小？2、角的大小和什么有关？老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小），学生在比较角的过程中发觉可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。培育学生的操作实力、创新实力和合作学习的实力。最终由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。（五）、小结总结今日学习的学问。角的初步相识说课稿4现代心理学、教化学认为：语言的精确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知实力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维实力，就必需培育学生的语言表达实力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培育学生的语言表达实力，从而促进思维实力的发展。1、给学生供应语言训练的机会。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言实力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让学生小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生供应显明的感性材料，帮助学生思索、理解、驾驭学问。老师尽可能多给学生供应语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的须要。形式进行探讨，探讨后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、老师示范，让学生知道怎么说。儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。因此在教学中，老师要有目的地为学生供应精确的语言模式，让学生知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是学生的表率，老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在学生相识了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使学生进一步明确、规范了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维实力的形成施以良好的影响。3、动手操作，发展儿童的数学语言。动手操作是发展思维，培育学生数学实力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以达到统一和谐。在制作角后的沟通中学生也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的实力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增加感性相识，逐步达到抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此学生思维的发展与语言的发展是亲密联系的，增加语言的培育就是增加了对学生思维的培育，也是我们的最终目标。4、学会倾听，成为数学语言的中介我们低年级的绝大部分学生在课堂里说话最初都是须要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织实力比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达实力特别有限，回答问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听学生发言，刚好收集信息、发觉问题刚好指出，力求使学生语言表达语句完整，用词精确。角的初步相识说课稿5一、说教材：1教材分析：角的初步相识是同学在相识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义和系统的学习直角的学问供应必备的条件。2教学目标：学问目标：初步相识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。实力目标：通过教学，培育同学的初步视察实力，动手操作实力，语言表达实力，会从实物、平面图形中辨析角。德育目标：让同学知道四周很多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系亲密，从小养成良好的学习习惯，培育他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点：对角的相识。4教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。5教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形态，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的改变，引出角的大小和什么有关，最终是画角。总体来说，教材实行小步伐，从形象直观到笼统运用的编排，符合同学发展的规律。6教具打算：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。7学具打算：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。二说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由新奇、有意思的事物引发同学参加数学学习的爱好。在这一过程中，以同学为主体，在老师的指导下学习学问，探究数学规律，发展思维，培育创新精神。在教学中，老师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新奇的多媒体课件，奇妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，主动主动地探究，获得新知。学问当然重要，但探求学问的过程更重要；尝试结果当然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注意对同学视察、操作、归类的思维实力培育，注意组织同学合作探讨，让他们相互启迪，多向沟通，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试成功的喜悦。三教学程序设计：（一）活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁情愿上来指一指。意图：依据二年级同学的特点，首先从同学相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情开心精神激昂，这种主动的心情很简单打开思维的闸门，萌发独创力。（二）导入课题：“角的初步相识”。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？1（打算题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，留意引导同学正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。（尝试题）利用自身喜爱的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。2 出示有争议的尝试题：出示折好角的图形 这是角吗？3尝试练习题：推断下列图形是否是角？为什么？（小组间探讨）4 解决有争议的尝试题：5请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。（三）其次次尝试：（1） 和（2）两个角一样大吗？请你想想方法。2老师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在改变，请同学推断角度变大还是变小了。2、同学自学画角：同学看书后，画一个自身最喜爱的随意形态的角。通过师生探讨、订正后，再次画角。（四）第三次尝试练习：1数数每个图形中有几个角：2动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：3发展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组探讨，每个人试着剪一剪：课堂小结：这节课起先时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（同学答，老师总结）四、板书设计： 角有一个顶点，两条边。 角的大小和两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。画角：先点顶点再画边，角的标记填里面。五、作业设计：课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。全课设计意图：角的初步相识说课稿6一、说教材（一）教材内容义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级上册第三单元角的初步相识第一课时。（二）教材的地位和作用角的初步相识这一教学内容是学生在相识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会画角。学生娴熟驾驭这部分内容就能为以后进一步学习几何图形奠定基础。（三）教学目标1、认知目标：使学生初步相识角，知道角的各部分名称，感受角的大小与边的关系。2、实力目标：通过视察、操作等教学活动，培育学生的视察、操作和抽象思维实力。3、情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活的亲密联系，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的爱好。（四）教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它的两边张开的大小有关。二、说教法与学法依据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采纳以下两种方法：即情景教学法和引导探究法。在教学中注意对学生的学法指导尤为重要，视察发觉法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。三、说教学过程设计（一）创设情境，导入新课。新的一天起先了，校内的早上喧闹起来，操场上更是生气勃勃老师用多媒体出示教学主题图片，请学生说一说，看到些什么？待学生各抒己见后，老师用多媒体展示主题图片中所隐藏的角。并告知学生它们有个好听的名字“角”，这节课我们就一起来认一认角，板书出学习内容角的初步相识。（二）引导探究，学习新知。本环节主要包括四个活动：认一认角、做一做角、玩一玩角、画一画角。1、认一认角首先，老师出示一组图片：剪刀、吸管、水管，让学生找角，并指给同桌看（这些物品中都有角）。接着，以小组为单位，请每一位小挚友们在自己身边找一个角，用手摸一摸并与同桌说说自己的发觉，这时学生就会说出自己摸角的感觉：角有一个尖尖的地方，还有两条直直的线，这时我刚好告知小挚友，在数学的王国里，我们把这个尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的两条边。最终，引导学生总结出角的特征：一个角有一个顶点和两条边。2、做一做角学生依据老师的提示与要求做一做角，然后请学生上台展示自己做的角，并指名说一说角的各部分名称。3、玩一玩角我设计了两个嬉戏，让学生体会角的大小与什么有关，与什么无关。嬉戏1：变角要求用身边的材料（如手指、课本或其它学具）一起来玩变角的嬉戏。通过角的变大变小，让学生体会到：角的大小与角两边张开的大小有关。嬉戏2：谁的视力好出示两个大小相等，边长不同的角，让学生猜一猜这两个角谁大，谁小？通过视察比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。4、画一画角（1）观看视频上角的正确画法。（2）请小挚友说画角时先画什么？再画什么？（3）学生动手画角。老师巡察，强调画角时肯定要用尺子从顶点起向不同的方向画两条直线。指名学生到黑板上画角。（学生评价。）（4）儿歌总结画角的方法小小角，真简洁，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。（三）巧设练习，巩固提高基础练习：1、识角。2、数角。 3、比角的大小。拓展练习：一张正方形的纸，剪去一个角还剩几个角？（四）回顾新知，总结全课这节课，你们学到了什么？有什么收获？四、说教学反思角的初步相识是让学生在结合生活情景及操作活动使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。纵观这节课，比较胜利的有几点：1、注意从生活实际动身引导学生学习数学，体验到数学与生活亲密联系