《两个铁球同时着地》教学设计范文.docx

两个铁球同时着地教学设计两个铁球同时着地教学设计1教学目标1学习伽利略不迷信权威，仔细求实的科学看法。2理解课文内容，了解段与段之间的联系。3学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。4朗读课文，背诵课文第三段。教学重点、难点学会含义深刻的句子。教学时间 三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）了解课文内容，相识事务中的两个人物。（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。二、教学重点、难点按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。三、教学过程（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的状况。1提问：两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简洁地做个介绍。（必要时老师做补充）（伽利略，17世纪意大利宏大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜视察天体取得大量成果的第一人。他发觉月球表面凹凸不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由多数恒星组成的等等。今日我们学的两个铁球同时着地，也是伽利略的一个特别了不得的物理现象。亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，探讨科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）2两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词状况。1读准字音（带点的字）：哲（zh6）学家 教授（shu）固执（zh0）（以上字是翘舌音）比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）2“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；“同时着（zhu“惊异（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。3留意字形：区分“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。4检查读解生字新词状况：哲（zh6）学家：哲，有才智，或有才智的人。哲学家，是探讨人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。教授（shu）：授，传授，如授课。教授是高校里职务最高的老师。如，伽利略，25岁已经是高校里的教授了。比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，闻名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告知大家。固执（zh0）：执，驾驭。坚持自己的看法，不愿变更。磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括探讨自然段的段意。第1自然段：伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。第2自然段：当时探讨科学的人都信奉哲学家亚里士多德。第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。第5自然段：许多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊异地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。（四）为课文分段：提示：课文讲的是意大利闻名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以仔细看法探讨科学的故事。分段应留意段与段之间的联系。1课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？（第1自然段。这就是文章的第一大段。）2因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威原委是谁？（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？（第2自然段）3既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？（第3自然段）4引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证明自己提出的问题是对的要做什么？（试验）试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？（比萨斜塔）结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？（第46自然段）（五）归纳四个结构段的段意。第13自然段就是一三段。这样，第13自然段段意也就是第一三段的段意了。第第46自然段是第四段。把第46三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组争论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。详细内容用概括的词语归纳。（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验胜利，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最终还确定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应当是：伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）（六）小结全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开叙述的，段与段之间联系得非常紧密。其次课时一、教学目标（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的依据，理解不迷信权威的意义。（二）体会课文中含义深刻的句子。（三）正确朗读课文。二、教学重点、难点弄清伽利略提出疑问的依据，即由一个事实推出两个相反的结论。三、教学过程（一）带着问题阅读课文，解答“思索·练习”中的13题。带着以下问题读第一、二段，然后再争论解答：1敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？读其次段（第2自然段），体会一下人们对他的确定和崇拜。看看哪些词语表现了这种确定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明白什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应当遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）2这一段最终一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违反的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）3伽利略尽然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么看法？（不迷信权威，仔细求实的看法。）那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）4按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地须要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）5那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再仔细议一议：（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）6这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）7把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思索·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。轻声自由读其次、三段课文。8伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么方法来验证自己对或者不对呢？（用试验的方法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）从这一点看，伽利略表现了一种什么看法？（仔细求实的看法。）9朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。第三课时一、教学目标（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的打算。二、教学重点、难点体会伽利略以肃穆、仔细的看法通过反复试验，证明亚里士多德的说法是错误的。三、教学过程：（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：1伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的看法怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的看法，有力地证明了试验的结果。把它们找出来，标上横线。2为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？3公开试验时，人们又怎样争论的？以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。（伽利略带着疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“很多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验看法的肃穆、仔细，也有力地证明了试验结果和亚里士多德的说法不一样。伽利略确定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告知大家，不要盲目迷信权威。公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思索·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。（二）朗读最终一段，再看看插图，想一想，议一议：1公开试验胜利了。斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来，因为什么呢？（“因为大家望见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）2现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒依次，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？（颠倒依次：因为大家望见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来。意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说缘由的句子，颠倒了依次。这种先说缘由（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）3课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发觉了不知道的真实状况。你认为是前者，还是后者？（是后者）4这句话最终指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）5这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应当敬重，应当学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明白这个问题。我们应当学习他不盲目迷信权威、仔细求实的科学看法和敢想敢做的创新精神。）（三）正确，流畅地通读课文。（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。提示：1把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵其次层。）2重点练习背诵其次层：两个结论中各有一个“假如应当”它们之间用“但是”连结。（五）读写“思索·练习”第5题中的词语。比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发觉地基起先倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在实行措施爱护这一世界名塔。两个铁球同时着地教学设计2教学目标学问与实力：1、相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。情感与看法：学习伽利略独立思索，敢于破除迷信，敬重实践的科学精神和仔细探讨的科学看法。教学重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。教学难点：初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。教学手段：多媒体课件教学时数：两课时教学过程：第一课时一、导入新课，激发爱好1、这节课我们相识一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、相互补充，对伽利略有一个感性的相识）2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了闻名遐迩的试验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。二、检查预习，学习生字词。1、驾驭“违、妄、执”三个字的读音2、重点字的书写提示让学生细致视察课后生字表的汉字，找出简单写错的地方，并让学生在本子上写一写自己简单写错的字。3、学生快速默读课文。4、思索文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？三、结合重点语段，感知人物形象1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（ ）的科学家。2、指名朗读能体现伽利略擅长思索的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解“信奉”一词的意思。3、齐读第三自然段，把有关伽利略思索过程的句子划出来。4、四人小组探讨伽利略的疑问是怎样产生的，并用简洁的方式说明伽利略的思索过程。老师进行适当的点拨。5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假如那么”“但是”“假如就”这样的关联词语。四、升华情感，小结课堂内容五、布置作业：1、抄写课后的生字词。2、有感情地朗读课文。3、思索：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？其次课时教学目标：1、理解课文内容。2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。教学过程：讲读课文第三自然段1、齐读第三自然段。思索：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?4、他准备怎么做?(二)朗读课文第四自然段1、读后思索：伽利略是怎样用事实来证明的?2 为什么要进行多次试验?请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。3、伽利略多次试验的结果怎样?4、齐读这段话。(三)朗读第五、六自然段1、齐读后思索：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?2、人们为什么会这样想?3、当看到试验结果时，人们的看法有什么变更?4、这说明什么?小结：5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?总结(四)板书设计25、两个铁球同时着地怀疑(亚里士多德的那句话)-不迷信伽利略分析(两个相互冲突的结论)-擅长思索试验(两个铁球同时着地)-科学看法(五)课堂作业设计朗读课文。两个铁球同时着地教学设计31、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发觉真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学看法。2、感受课文言语逻辑严谨、用词精确深刻的特点。3、有感情地朗读课文。一、导入新课板书：两个铁球同时着地。老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表磅重的铁球，小的代表磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的试验，两个球同时落在讲桌桌面上）二、导读课文其次自然段、在年，就在距今年前的欧洲，人们还没有相识到这个现象，因为当时探讨科学的人，都信任一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的信任，而是信任到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的其次自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？三、导读第三自然段、理解亚里士多德的说法那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是磅重的10倍。”）这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。磅重的是磅重的倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。、理解伽利略严谨的思维过程当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思索亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了很多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）板书：怀疑试验我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思索的，是怎么试验的。我们先看看他思索的过程。（用课件出示课文片断）伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他信任亚里士多德的说法吗？（不信任。）读书看看，怎么证明他不信任？把这段话完整地读一下，读出你在思索，读出你很谨慎，读出你的思索一步一步很严谨。现在请你用自己的话来完成这个思索过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）四、导读第四自然段“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”我们再读这句话，一边读一边去思索，伽利略的试验有什么特点？（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。辨析：“反复”与“很多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。五、导读第五、六自然段、导读第五自然段、导读第六自然段（指名读课文第六自然段。）作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。怎么理解这句话？对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，擅长学习才能擅长思索、擅长发觉。伽利略这样严谨地思索问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位高校者阿基米德学习的结果。两个铁球同时着地教学设计4教学目标：1相识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违反 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 说明 胆大妄为”等词语。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2能读通课文，初步感知课文内容。3相识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。第一课时一.谈话揭题（初步感知伽利略的宏大）1世界上很多独创创建都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽利略的宏大成就，就是从敢于提出疑问起先的。指名读“伽利略”。指导书写 “略”。2本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提示这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。二、初读课文1这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，留意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。（出示）要求：（1）小声读课文，留意读准字音、记住字形。（2）完成填空：（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明白（铁球下落的速度与重量无关）。2检查自学状况：（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？着地 更正 的确 胆大妄为（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：伽利略 辩论 信奉违反 一磅 拴住拖着 宣布 固执比萨城 说明 胆大妄为能将第一组词洪亮、精确地读出来，你敢挑战吗？能将四组词语都洪亮、精确地读出来吗？谁来挑战？同桌两人互读，帮同学订正错误。拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位相互检查,请学生出来黑板写。（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇细致辨，中间有言来争论，找到丝线扎小辫。）（4）沟通填空题。三、再读课文1学生简介亚里士多德：伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德究竟是怎样一个人呢？2补充亚里士多德的资料，感受他的宏大。3师小结：正因为亚里士多德这么宏大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。4（随机出示4个句子）指导：（1）那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”5什么叫“信奉”？他和“信任”有什么区分？举事例让学生明白怀着崇敬的，仰慕的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们非常信奉亚里士多德的？随机说明“违反、胆大妄为、固执”等词语的意思。6因此，当亚里士多德靠着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，尽然有这么一个不知死活的年轻教授尽然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？7为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德学问很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的讪笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否胜利，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你选择其中的一个角色写一写。旁观者说：“_。”支持者说：“_。”亲戚挚友说：“_。”反对者说：“_。”（1）自己写，老师巡察指导。（2）集体沟通。（3）小结。四留下悬念，启发思索伽利略又是怎样做这个试验的，他胜利了吗？我们下节课接着学习板书设计25两个铁球同时着地伽利略 试验亚里士多德真理 ？扎实、灵动的第一课时两个铁球同时着地第一课时案例分析第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来始终存在的怀疑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思索一再，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的方法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着许多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简洁。一、背景与主题这个学期我要到区里参与青年老师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才起先知道上哪一课。醇厚说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位原委如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出爱好，读出疑问。如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次竞赛中上的两个铁球同时着地的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。二案例描述（一）揭示课题的艺术“好的起先是胜利的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细微环节，细心设计，奇妙揭题，能一下子调动起学生的爱好与留意力，形成一种阅读期盼效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如两个铁球同时着地的开课，我留意一起先就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习爱好。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上很多独创创建都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问起先的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通， 激发学生的学习爱好。（二）指导识写的艺术很多教学前辈都强调：第一课时，还是应当紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为其次课时做打算。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，假如简洁地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不专心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学个铁球同时着地中的12个生字词的时候，我采纳了以下的方法：1.第一组词洪亮、精确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都洪亮、精确地读出来吗？谁来挑战？ 变更传统单一的一个个认读生字的方法，依据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充溢了诱惑。2.两人互读，帮同学订正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜爱赐予学生提示，这个字同学要留意了，不能怎样怎样写，而应当怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提示加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。，25两个铁球同时着地（三）过渡铺垫的艺术教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍宝，而过渡性语言则是连贯珍宝之间的红线，缺少这条红线，再好的珍宝也组成不了漂亮的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与其次课时的有效连接上。1铺情感心理学的探讨成果表明：学习时有主动的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深化地走进课文，必需做好情感、心理上的打算。要激发学生的欲望、须要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读爱好、心理须要，才能使我们的教学胜利。例如两个铁球同时着地一课，为了让学生更深化体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的宏大。正因为亚里士多德这么宏大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时探讨科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加相识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么珍贵。最终，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的讪笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否胜利，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你选择其中的一个角色写一写。旁观者说：“_。”支持者说：“_。”亲戚挚友说：“_。”反对者说：“_。”通过这一系列层层深化的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、敬重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。2铺学问学生在学习新学问之前，肯定要把所要用到的旧学问驾驭好，这是学习新学问的基础。一般来说，学生对旧学问驾驭得越扎实，理解得越透彻，新学问接受起来就越快、越好。因此，在进入其次课时学习之前，肯定要使学生把第一课时所学学问和感性材料巩固好，这样学生能主动参加到学习新学问的活动中，并在学习新学问时，能够顺当地联想出旧学问，顺当地将新学问与旧学问联系起来，得到运用，为获得正迁移创建条件。在两个铁球同时着地第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法打下了一个很好的学问铺垫。3铺方法叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不行能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思索，达到理解句意、发展思维、提高表达实力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，娴熟运用，必需遵循学生认知规律和语文教学规律，按部就班。在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深化体会。在教学中我为了使学生体会当时探讨科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“信任”这两个词的区分，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违反、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最终，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领悟句子的深刻含义。在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最终师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。这一个过程意味着学生不知不觉地参加到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到好玩，学会了就会产生喜悦。这种好玩和喜悦，让学生产生学习的主动性。我信任只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。(四)结尾的艺术“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，老师设置疑问，抛下话题，启发思索，留下悬念，以激发学生探究的爱好，留给学生思索的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的