《滁州西涧》教学设计范本.docx

滁州西涧教学设计滁州西涧教学设计1学习目标：1、了解诗歌点染的写法。2、体会诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并娴熟地背诵。教学重点：品尝语言，体会意境。背诵诗歌教学难点：理解作者在诗歌中寄予的感情。教学过程：一、导语我们接触过很多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。今日我们要观赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧。二、请学生朗读，再齐读。三、这是一首山水诗，那我们可以用观赏山水国画的方法来观赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。1、第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就给予了“草”独特色调和意味！作者就独怜（爱）这幽草。那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）2、鸟鸣大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生气勃勃，表现了作者闲情逸致的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？高高在上的深树林中的黄鹂传来嘹亮的鸣叫，作者对它是什么看法呢？这就要从第一句诗中去找寻答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。3、接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的季节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。4、那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应当是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌张地去找他的舟舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！四、进入诗歌的意境请同学们依据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。五、体会作者的情感1、怜宠爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。2、舟自横这里须要联系着作者的身世来理解它的深意了！韦应物诞生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经验了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也非常关切民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的（无奈）以及对自己无所作为的（悲伤）。七、背诵诗歌八、推断正误1、独怜表现了诗人对滁州西涧春景的宠爱。（）2、幽字表现力诗人心情闲静。（）3、潮急导致舟自横，有着必定联系。（）4、舟自横表现力作者无可奈何的心情。（）滁州西涧教学设计2一、导入山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，滁州西涧就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。二、文学常识：1.山水诗：山水诗，是指描写山水风景的诗。产生于魏晋时期，兴盛于唐朝。诗人通过描写山水，表达思想情感，寄予政治志向，阐发人生哲理。2.韦应物：唐代诗人，因做过苏州刺史，世称韦苏州。中盛唐之交一位杰出的诗人，京兆万年（今陕西省西安市）人，少年时以三卫郎事玄宗，历任洛阳丞、高陵宰、鄠县令、栎阳令、滁州刺史、江州刺史、苏州刺史等地方官，故称韦江州或韦苏州。他的诗歌较真实地反映了现实生活，具有较深厚的生活气息。风格潇洒自然，淳厚朴实，清远简净又有朝气活泼，在唐代诗人中，卓然自成名家。白居易说他的五言诗“高雅闲淡，自成一家之体。”苏东坡有一首诗甚至说：“乐天（白居易）长短三千首，却逊韦郎五字诗。”因此，韦应物在文学史上具有相当的地位。三、朗读诗歌1.听范读，仿读。2.指读，指导朗读。（从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）3.全班齐读。四、翻译诗歌1.结合注释，翻译诗句。2.沟通难点，翻译全诗。参考：河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；河岸上茂密的丛林深处，时常传来黄鹂鸟的叫声，是那样宛转好听。因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流的更急了，在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，只有小船独自横漂在河边上。五、诗歌赏析1.用自己的话说说这首诗所描绘的景象。2.作者在诗的前两句中写了哪些景物?明确：幽草，黄鹂，深树3.这些景物的描写角度有什么不同？明确：幽草，深树视觉黄鹂听觉4.作者从不同角度写有什么好处？明确：更生动，更立体。动静结合，相映成趣。5.最能体现作者情感倾向的是哪个字？明确：独。6.“独”意为独自。表现了作者怎样怎样的心绪？明确：无人相伴，独自徘徊于西涧，表现了作者孤独彷徨的心绪。7.诗的后两句写了哪些景物？明确：春潮，雨，野渡，舟8.最终这句诗描绘的画面给人怎样的感觉？明确：以“野”“无人”，体现出了一片荒芜之意。一个“自”字描绘出渡船在春潮春雨中自由横斜的情景，为我们营造了一个清幽清寂的意境，表现了诗人恬淡自适的意趣。六、作业背诵并默写两首诗。板书设计：滁州西涧韦应物幽草、深树视觉黄鹂听觉春潮，雨，野渡，舟清幽清寂、恬淡自适滁州西涧教学设计3教学内容分析：滁州西涧是一首山水诗的名篇，也是韦应物代表作之一。这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人以情写景，借景述意，写自己宠爱与不宠爱的景物，说自己合意与不合意的情事，而其胸襟恬淡，情怀悲伤，自然流露。设计理念：1.借助学生已有学习阅历，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更精确和完整地理解诗词意思，感受诗人思想情感。2.丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边想象，如临其境，如见其人，如睹其物想出诗中画面，读出诗中意境。3.古诗词讲究“用词精妙”，在教学过程中力图带领学生揣摩、品尝诗中的“关键词”，从而体会诗人情怀。4.遵循从整体到部分再回到整体的原则，整体把握全诗的语言特色，更深感受诗的语言美。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。2.理解古诗内容，写出本诗大意。3.品尝语言，体会意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。教学过程：一、激情导入：在中唐皇帝玄宗身边，有一个十五六岁的卫士，总是骑着御厩里的骏马，走在仪仗队的前列，气概非凡。他"身为里中横，家藏亡命儿，朝提樗蒲局，暮窃东邻姬"。无法无天，连地方官也惹不起。惊奇的是，他却在安史之乱后，忽而发愤读书，下决心洗心革面。后来他做过几任县令和刺史，曾经严惩不法军吏，又常感到无力挽救百姓而自愧，写下了"邑有泳流亡愧俸钱"这样的名句，最终在文学史上奠定了自己无可争论的地位。世以"王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)"并称，这位诗人，便是韦应物。今日我们就来学习他的代表作滁州西涧。二、释题感知大意：1.板书课题，读课题。从课题里知道了什么?(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色)2.据欧阳修醉翁亭记所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这滁州西涧原委景色如何呢?我们随着诗人的笔触，一起去看看。三、自读自学，沟通修正，理解内容：1.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。2.这首诗写了什么?自己试试能不能说明诗句?将没有把握或者不清晰的字词做上记号，一会沟通的时候留意听与学。3.沟通修正，写出本诗大意。(参见老师用书)4.再读古诗，理解朗读。四、品读诗文：1.反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象?又是从哪些词句感受到的呢? 预设学生回答：A. 感受到“美”。(1)从“幽草”感受到美。想象一下“幽草”是怎样的?低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏)读出这“幽草”给我们带来的感受。此句写的就是“怜涧边幽草”，可不行以不要句中的“独”与“生”二字呢?反复读读，玩味玩味。(“独怜”表现“特殊喜爱”“唯独怜爱”，更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂密的样子，生命力呈现了出来。)凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特殊的感受。我们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。还从哪里感受到西涧的美?(2)“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。细细读读，想象出画面来。(指名读)用你的朗读，将大家带到你想象的环境中去B. 感觉到“荒芜”或“自由”。从“野渡无人舟自横”感受到的。从哪个词，想到什么让你感觉到“荒芜”(或“自由”)呢?沟通理解“野渡”“舟自横”。读出自己不同的感受来。C. 感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。比较：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行?你的感觉有什么不同?(“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。)把句子换成“春潮伴雨晚来涌”，行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢?(春潮的“急”才冲击着“舟自横”，假如“涌”，则感觉的多是担心，诗词的意境大不相同。)过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。2.这首诗表现了诗人怎样的情感呢?再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”，各谈理由。3.了解韦应物是在什么状况下写的这首诗，他有始终有着怎样的想法，就能帮助我们理解他此时的心境。(补充资料：韦应物是个明哲保身的诗人，也是个关切民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的冲突之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。)你从诗中哪些地方读出他这样的情感?(“无人”“舟自横”“幽草”)总结：思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主子公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄予。让我们再好好的诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧!(感情诵读)五、回到整体，感受语言美：再读这首诗，能不能感悟到诗人语言的妙处?(生自由发言。如：以声衬静，动静结合，用字精炼，字字关情等等)总结：这一首滁州西涧无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡，虽字字作景语，实是字字为情语;虽字字不离眼前之物景，而又字字紧扣诗人之心境。的确值得我们反复诵读玩味。请大家起立，我们一起诵读此诗。(师生同背诵)六、当堂作业：默写此诗。滁州西涧教学设计4教学目标1、品尝语言，了解古诗点染的写法。2、学习借助注释初步理解古诗大意的方法。3、有感情地反复诵读并娴熟地背诵古诗,体会诗歌的意境美。4、理解作者在诗歌中寄予的感情。教学重点1、品尝语言，体会意境。2、背诵诗古诗教学难点理解作者在诗歌中寄予的感情。课时支配一课时教学过程一、导语。同学们，我们已经接触过很多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫，忧国忧民。今日我们要观赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧。一起来品尝他的高雅闲淡!齐读诗题。指名释题：滁州，就是今日安徽省的滁县，是一座山城。(涧是指山间流水形成的深沟。)在城西有一条山间流水形成的深沟，有人称上马河，也就是今日的城西水库。二、初读古诗。1、出示整首诗。播放滁州西涧朗读。师：听完诵读，一股悲伤、无奈之情涌上心头。这首诗写的景色如此之美，作者为何时还如此悲伤、无奈呢?我们一起走进古诗去看看吧!2、学生自由读。要求：认清字形，读准字音，做到字正腔圆。3、指名读。评价。4、齐读。三、走进古诗，品尝意境。诗人笔下究竟写出了哪些美景呢?请同学们拿出笔，用自己喜爱的符号画出诗中所描写的景物。反馈。(草、涧、黄鹂、树、春潮、雨、渡口、舟)师：很明显，这是一首什么诗?(山水诗)。咦，我发觉这首诗每一行都与“涧”有关。比如，第一行写的是涧边的景色。指名说说其它三行分别写的是涧的什么地方?(二写涧上，三写涧中的潮水，四写涧的渡口。)今日我们用观赏山水国画的方法来观赏它。国画中有一种技法称为：点染法。和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗中，每一行都有一个文眼。1、比如说第一行诗。出示：独怜幽草涧边生。讲的是?(草)那么这草是什么样的草呢?(板：幽草)这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢?(沉静、安闲)那么，这个“幽”字在这里就给予了“草”独特色调和意味!你们眼前出现了什么样的草?谁来描述一下?草在涧边，水源足够，长势怎样?(茵绿、厚密、未经践踏)鼻端闻到了什么?(芳香、清爽)作者就独怜(爱)这幽草。带着自己的理解读。评读。真是一个幽静的好处所啊!作者眼前一片绿，连涧水都成绿的啦!看，理解了诗中的关键词，就好比找到了窗户，诗的意思自然就出来啦。齐读。2、谁来说说，刚才老师是怎么带着你们找到文眼，并理解第一行诗的意思的?(先找到写的是什么景物，再找出描述这个景物的字，想象画面。)3、那么请同学们用学过的方法先自己来找找其余三行诗中的文眼吧。(板：鹂鸣、潮急、舟横)4、思索：用刚才学习的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小组探讨：想想从诗中，你看到了怎样的画面?试着用自己的话说一说，比一比谁说得最生动、详细。5、全班反馈。A、鸟鸣。(一只黄鹂鸟在涧水上面的深树林里鸣叫。它的歌声宛转好听，一会儿高，一会儿低，一会儿急，一会儿缓。)大家还知道哪些诗中出现了黄鹂的?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天)杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生气勃勃，表现了作者闲情逸致的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗?(播放鸟叫声)高高在上的深树林中的黄鹂传来嘹亮的鸣叫，多么有诱惑力呀，作者对它是什么看法呢?这就要从第一行诗中去找寻答案了，齐读：独怜幽草涧边生。作者宠爱什么?那对黄鹂究竟是什么看法?(毫不在意，因为他“独怜”幽草)至于他为什么对高高在上的黄鹂不在意呢?我们呆会儿再来分析。(打个问号?)B潮急。(傍晚时分，下起了急骤的雨，涨起的潮水拍击着岸边)(1)这里首先要提到一个自然现象。出示资料：在春天桃花盛开的季节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。(播放课件声音。)再指名说意思。带着理解读。起风了，潮水更猛。再读，评读。齐读。(2)那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境，到了傍晚了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者最想干嘛?(急于归航)是，这一个急，既写出了雨的急，也写出了作者那急迫的心情。还因什么急?(为民生急。河水暴涨，沉没农田，庄稼得不到好收成)齐读。于是，他慌张去找小船。谁来说说，作者看到了什么?(渡口没人，船家已经回去了，只有一只小船在雨中横着。)为什么会横着，不是靠在岸边呢?(水的力度很大，把船冲成横的了)由此印证了第三行诗中的一个“急”字。四、体会诗境。1、此情此景，假如你是诗人韦应物，看到小船在水中任凭风浪和雨水的拍打，你会想些什么?仅仅是这样吗?看了诗人的资料，你的感受就会不一样了。出示诗人资料：韦应物是个明哲保身的诗人，也是个关切民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的冲突之中。中唐时期，政治腐败，人民生活贫苦，他有志改革而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好不进不退任其自然。曾明确说自己是“扁舟不系与心同”表示自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦犹如遨游，悠闲无所作为。(想到自己就是那条小船，只能任凭风吹雨打，在风雨中漂泊，不能做自己想做的事，顺其自然，急于归隐，)2、回到起先的一个问题：作者唯独怜爱幽草，对黄鹂的鸣叫是一种不在意的看法?为什么不在意呢?由此你想到了什么?(爱草的清爽，无污染，符合自己想归隐的心境，对于黄鹂的诱惑不为所动，明哲保身，不与腐败同流合污。)3、师：思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主子公的山水画，却寄予了诗人无比深厚的情思。作者借这涧中的景色表明白自己的志向，这种写作手法叫做?(托物言志)来，我们好好地诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧!(全班配乐诵读。)五、回到整体，感受语言美。1、师：理解了诗意，感受了诗情，谁来说说这首诗在写法与用语方面的'妙处?(以声衬静，动静结合，用字精练，字字关情，托物言志)2、这首滁州西涧无论是涧边幽草、深树鹂鸣还是春潮晚雨、野渡舟横，虽然字字作为景语，实是字字为情语;虽字字不离眼前之景，而又字字紧扣诗人之心境。的确值得我们反复诵读玩味。请全班起立，我们一起诵读此诗。(配乐诵读。)五、拓展。1、 我们还学过类似托物言志的诗吗?指名学生背。石灰吟、墨梅。2、师出示打算的诗，作为作业布置下去。不第后赋菊黄巢待到秋来九月八，我花开尽百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。已亥杂诗龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。落红不是无情物，化作春泥更护花。六、有感情背诵滁州西涧。板书设计滁州西涧(唐)韦应物幽草 生鹂 鸣潮 急舟 横( 托物言志)滁州西涧教学设计5学习目标：1、 学问与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、 过程与方法：知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。3、 情感看法价值观：培育学生酷爱祖国美景的思想感情。学习重、难点：学习重点：了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。学习难点：想象古诗的意境，体会作者的心境。学习时数：1课时。学习过程：一、创设情境，导入新课。师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水配上黄鹂鸣叫的音乐背景。师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字保藏在诗句里，大家同我一起去看看吧!(板书诗名 滁州西涧)二、赏析古诗，品读古诗。(一)、知诗人，解诗题。1、师介绍诗人韦应物。2、明白古诗的时空背静。(二)明诗意，感情读。1、整体感知，自由读诗。2、学习古诗前两行。诗的前两句点明白时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。小结：寥寥十四个字，诗人便 茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚集笔端，合成一幅布局和谐、色调显明的图画，给人以自然美的享受。3、 学习古诗后两行：请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。师小结：当夕阳西沉，暮色驾临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上;这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这始终是喜闻乐见的名句。4、 感情诵读古诗，背诵古诗。(三)悟诗情，师总结。诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此许久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧!三、课后拓展：将古诗的意境用笔描绘出来!滁州西涧教学设计6教学目标1、品尝语言，了解诗歌点染的写法。2、体会诗歌的意境美。3、理解作者在诗歌中寄予的感情。4、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。教学重点1、品尝语言，体会意境。2、背诵诗歌教学难点理解作者在诗歌中寄予的感情。课时支配：一课时教学过程一、导语前面我们已经接触过很多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。今日我们要观赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧，一起来品尝他的高雅闲淡！二、师范读滁州西涧请学生朗读，再齐读。三、这是一首山水诗，那我们可以用观赏山水国画的方法来观赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。1、比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就给予了“草”独特色调和意味！作者就独怜（爱）这幽草。2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）急。3、分别对各个文眼进行分析。鸟鸣大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生气勃勃，表现了作者闲情逸致的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？高高在上的深树林中的黄鹂传来嘹亮的鸣叫，作者对它是什么看法呢？这就要从第一句诗中去找寻答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的季节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应当是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌张地去找他的舟舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是春涧寻幽五、进入诗歌的意境请同学们依据前面的赏析图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。六、体会作者的情感1、怜宠爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。2、舟自横这里须要联系着作者的身世来理解它的深意了！韦应物诞生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经验了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也非常关切民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的悲伤。七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。八、背诵诗歌