《游山西村》教学设计范文.docx

游山西村教学设计游山西村教学设计1教学目标：1、学习本诗中的生字、新词。2、有感情的朗读、背诵并能默写游山西村。3、理解诗句含义，体会诗人的心境。学情分析：本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，须要老师耐性引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。教学重难点：1、引导学生观赏古诗，积累古诗名句。2、体会诗中所蕴含的人生哲理。课前打算：背景音乐、课件教学过程一、新课导入，简介作者1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的题西林壁，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)2、今日，我们来学习其次首古诗游山西村，这首诗是宋朝另一位闻名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。3、诗人简介：陆游(11251210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。4、解诗题。山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?二、朗读古诗，初步感知1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。2、指名读。提示在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)5、学习生字"豚"，留意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。三、学习诗文，理解感悟1、学习游山西村一、二句：(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农夫挚友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常足够)(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告知老师你读到了什么?(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热忱。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!(5)采纳多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民款待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间相互说说，汇报)。2、学习游山西村三、四句：(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边观赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?(4)、诗人此时的心情确定是特别欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读齐读)。(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经验吗?(绝处逢生)四、体会心境，感悟哲理1、同学们，诗人回来故里，内心郁闷。比照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。2、这首诗既有漂亮的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组沟通探讨)3、同学们，你情愿把这首千古流传的古诗恒久留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。五、作业布置1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.2、制作"陆游小档案"。老师激励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编书目,题写前言,后记,包括作者的生活年头、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.游山西村教学设计21、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息，扩大学问面。3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。4、能发表对诗的独特见解。5、学会一类生字豚。能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。二课时。第一课时教学内容1、学习生字;2、熟读古诗;3、了解诗句大意;4、感悟诗的情感。一、导入师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起巡游了漂亮的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?(学生背诵。)师：背诵的真好。今日我们就来学习古诗二首这节课的另外一首古诗，是宋朝闻名诗人陆游的游山西村。(板书：游山西村)二、初读诗，学习生字1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画诞生字。2、自由读，老师指导检查读诗状况。3、个别读。4、老师指导生字。例：豚留意:不要在“豚”的上面加点。学生豚：小猪，也泛指猪。学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清晰详细意思，可以什么方法解决。(老师将各组问题归类，统一解答。)三、再读诗，感语沟通1、细致读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。四、熟读成诵1、实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。2、检查背诵状况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。3、检查生字识记状况。五、作业搜集有关作者陆游的生平资料。板书设计游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。其次课时教学内容1、理解诗句意思2、感悟诗的情感3、能用自己的话或喜爱的方式表达对诗的独到理解。一、背诵导入(提名学生背诵游山西村。)二、探究学习(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)1、小组内探讨：游山西村表达了作者什么样的情感?提示： 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热忱和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生依据自己的体会理解，不必求同。2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?(提示：山西村民家给客人备办了丰富的饭食。农家的热忱和朴实。诗人;或许还有他的游伴，以及主子请来的陪客。)讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰富。3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。师：这“又一村”指什么说的?提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经验，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。师：这个村子美不美?提示：美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。三、延长拓展1、结合资料，丰富对陆游的相识，组内口头沟通自己收集的资料。例：生卒年头生活时代，人品介绍闻名作品自己的见解2、班内沟通提升对诗的相识： 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的实力。 老师针对学生发言作适当说明，要敬重学生的认知差异，相机点拨即可。四、作业1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。2、预习下一课。游山西村教学设计3一、谈话导入，解题1、介绍有关陆游的状况。2、出示课题：山西村是什么地方？二、熟读课文，知晓大意1、将古诗抄在黑板上，支配学生自读。2、支配小组读诗，沟通字词。3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，驾驭“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的.意思。三、深化探讨、破诗明理1、齐读古诗2、探讨：从诗的前两句你能看出什么？3、探讨：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？“又一村”指的是？（山西村）4、激励学生描述村子的景象和村民们的生活。5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是喜闻乐见的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？四、指导背诵1、激励背诵。2、跟着音乐齐背。游山西村教学设计4教学目标：1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。2、理解主题，学会赏析名句，体会诗词意境。3、增加酷爱大自然的思想感情。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：一、创设情境，导入新课：陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的倒戈派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。陆游怀着满腔的生气，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村探望友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热忱地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游非常感动，他诗兴大发，写下诗篇游山西村。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变；也比方在困难中遇到转机，在错综困难的状况下找到了解决问题的方法。二、整体感知：1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山旁边的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农夫殷勤好客的情形，表达了诗人酷爱农村的真挚感情。2、陆游（1125-1210），南宋宏大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教化。中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主见抗战，政治上常常受到倒戈集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，充溢收复失地的信念。风格豪迈是他诗歌的特色。三、细读品尝：1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水困难纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。四、老师小结：这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较一般，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的酷爱和憧憬。五、布置作业：背诵并默写这首诗。六、板书设计：游山西村农家丰衣足食；村外景色美丽；村内民风古朴；希望随时做客。喜庆欢悦、民风淳朴。游山西村教学设计5（一）、教学目标：相识个生字，会写个生字。有感情地朗诵并背诵古诗，默写题西林壁。理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。（二）、教学重点：引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。（三）、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。（四）、教学过程：一、揭题导入，激发爱好同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今日，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋闻名文学家、书画家苏轼的题西林壁，另一首是南宋爱国诗人陆游的游山西村。二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，留意读准字音。指导学生读题西林壁题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。学生读游山西村正音浑 豚 重三、学习题西林壁一、二句：让我们随着苏轼来巡游一下漂亮的庐山吧！（配乐课件）老师有感情地朗读。诗人从哪几个角度来视察庐山，请大家在书上圈圈画画。“横看”是怎么看？（课件，横：使物体成横向。从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。纵横杂乱。汉字由左到右的笔形。）让学生推断选择。从正面看，你望见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。从侧面看，你望见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近凹凸的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰视则是重峦叠障，所以说是“远近凹凸各不同”。（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形态、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！四、学习题西林壁三、四句：庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人原委看清晰了庐山的真面目吗？他找到缘由了吗？是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为，所以。是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他好像又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。五、学习游山西村一、二句：学了题西林壁，我们既观赏了漂亮的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？诗人陆游因为被朝廷罢官回来故里，途经山西村，他此时特别懊丧，特别郁闷，乡亲们又是怎样款待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。、读着读着，你眼前仿佛望见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。六、学习游山西村三、四句：受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个漂亮的小山村。眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了逆境，但是朴实的乡亲们却给了他走出逆境的信念。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时，。七、配乐朗诵，感悟情境同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。八、课外链接，拓展延长其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有爱好的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。登飞来峰宋·王安石飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。游山西村教学设计6、学问：背诵这首诗；理解诗的意境。、实力：诵读实力；联想、想象实力。、德育：陶冶美的情操。、重点目标：背诵此诗。、目标难点：理解诗的意境。一、作者及背景简介爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和漂亮的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。二、理解诗的意境、莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。足鸡豚，形容菜肴很丰富。足，足够。豚，小猪，这里泛指猪。、山重水复疑无踟，柳暗花明又一村。这一联描绘了山水困难纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。、箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。、从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。三、背诵这首诗游山西村教学设计7一、教学目标学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。二、教学重难点品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。三、教学过程(一)导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今日就一起来学习下游山西村。(二)初读感知1.读过标题你是否有疑问?预设：山西村在什么地方?过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。3.学生自由朗读，解决生字词。指导：学习生字“豚”，留意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。4.学生齐读，思索概括诗歌大意。(三)深化研读1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?2.作者这次出游究竟收获了哪些呢?(小组合作)收获一：村民的热忱(1)从哪里看出来村民热忱好客?明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚(不要笑话农夫挚友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常足够。山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。)(2)再次齐声朗读，读出情感。收获二：人生哲理(1)从哪句诗获得哲理?明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?(3)这句诗看出了怎样的哲理?明确：对自己眼下困顿遭受表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚决信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。(4)诗人此时的心情确定是特别欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)(四)巩固提高诗人出游获得了许多收获，那么经过今日的学习，你有哪些收获呢?(五)小结作业小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。2.制作“陆游小档案”。老师激励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编书目，题写前言、后记，包括作者的生活年头、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。四、板书设计游山西村教学设计8教学目标：1相识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。3理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。教学重点：引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：体会含有人生哲理的诗句。教学打算：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、复习旧诗，导入新诗。1、同学们，我们一起跟随着苏轼巡游了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为不是庐山真面目，只缘身在此山中。2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来游山西村。二、初读古诗，整体感知。（一）初读古诗，读准字音，认清字形。1、请大家自由朗读游山西村，留意读准字音，读通诗句。2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。（1）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。（2）（点击课件）认读生字,学生提出书写留意事项。腊là 浑hún 豚 tún 疑yí（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。（出示课件）莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。（二）借助注释，了解诗意。1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以相互讲讲。2、全班沟通古诗的也许意思。3、思索：你读出来了陆游的心情没有？三、品读古诗，体会感情。品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游欢乐的心情。1、体会农夫淳朴、好客的品性。（陆游欢乐心情的缘由之一人好）（1）请大家默读诗句，想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？（3）一个“足”字可以看出什么？（4）想象画面，感情朗读1、2句。“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱款待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他欢乐吗？2、体会陆游的欢乐心情。（陆游欢乐心情的缘由之二景好）陆游的欢乐从什么地方可以看出来？（1）指名回答，引导学生重点体会：理解“莫笑”，从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出欢乐。（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。（3）想象画面，感情朗读3、4句。同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次开心的旅游，他的心情是欢乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是“满意”。四、配乐朗诵，背诵古诗。游山西村人好 丰足足景好 满意游山西村教学设计9教学要求：1、学问与技能（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。（2）能借助工具书理解诗中的词句（3）背诵并会写古诗2、过程与方法（1）熟读：反复诵读，疏通诗意（2）剖析：对诗句作详细分析，探讨作者的表达方法及思想感情（3）体情：通过探讨沟通，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。3、情感看法与价值观（1）体会诗中富有人生哲理的句子（2）激发对祖国山河的宠爱之情。教学重难点：1、体会诗中描绘的景象。2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。老师打算：庐山的挂图学生打算：1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品2、搜集自己宠爱的陆游和苏轼的诗词课时划分:2课时第一课时一、谈话导入、揭示课题1、师：同学们。你们平常到公园或其他名胜古迹游玩，有没有留意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？学生能会说出“某某到此一游”2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今日，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）3、谁能依据文中的注释，说说课题是什么意思呢？4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。二、吟读诗句，理解诗意1、展示图：我们的祖国有很多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山改变多端，桂林秀丽这图上画的正是我国最出名气的上峰之一庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？激励学生进行有创意的想象2、听录音、画出诗的节奏。3、理解诗的前两句a、找出这两句中表示方位角度的词b、依据注释，说说这两句话的意思c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？D、有感情朗读这两句诗。4、理解后两句诗a、依据注释，沟通对诗句的理解b、与前两句相比内容上有什么不同？三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？3、探讨：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？（师激励学生大胆发表自己的看法）4、“不同的角度视察，结果各不相同”你遇到这样的状况吗？举例说说。四、朗读、背诵古诗其次课时一、谈话导入课题1、师：上节课我们领会了祖国名山庐山的宏伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处漂亮的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关状况呢？师生共同沟通对陆游的相识。2、解题：“山西村”是什么地方？3、板书课题游山西村。二、读诗、整体感知1、集体朗读、留意读书节奏。2、依据书中注释，沟通对诗句的理解3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。三、体会意境、感悟哲理。1、理解前两句、想象意境诗人当时在什么地方？他有什么感受？“莫笑”“足”等词你能体会到什么？（体会到农家的热忱好客）2、理解后两句、想象意境。a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）c、你心目中的山西村是个怎样的地方？3、探讨沟通：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）四、背诵古诗游山西村五、作业：背诵：默写古诗题西林壁游山西村板书设计横看成岭侧成峰不识庐山真面目题西林壁远近凹凸各不同只缘身在此山中游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（足热忱好客）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（又一村山西村）游山西村教学设计10一、陆游简介陆游（1125-1210），南宋宏大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教化。中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主见抗战，政治上常常受到倒戈集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，充溢收复失地的信念。风格豪迈是他诗歌的特色。著作剑南诗稿沈园作者轶事提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱书生。然而陆游既是文人之佼佼者，又有非凡的武艺。为了实现收复失地的心愿，他曾经千里投师学习剑术40多岁时，他应邀到了抗金前线南郑。有一天，他带兵到山中围猎，天色渐暗，大家打算回营了，。猛然见袭来一阵腥风，传来一声怒吼，随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊惶失色，纷纷躲避；只有陆游毫不惧怕，挺身仗剑，向虎刺了去，于是人虎之间绽开了一场殊死搏斗。最终，陆游一剑刺中了老虎的咽喉。陆兄如此骁勇，怎不令人咋舌！二、文言学问一词多义足1.衣沾不足惜（值得）2.丰年留客足豚（丰足）古今异义词社春社近：古义“土地神”，今义一种集体组织。词类活用夜拄杖无时夜扣门：名词作状语，在夜里。三、指导朗读游山西村（七律）陆游莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。四、诗词赏析莫笑农家腊酒浑|头年腊月所酿的酒浑浊，酒以清为贵说明：不要笑话农家酒味薄。丰年留客足鸡豚。|丰足泛指猪说明：他们待客的情意却非常深厚。莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。初看起来觉得平淡，就象“故人具鸡黍，邀我至田家”那样，仿佛是一则一般的记事，毫不费劲。然而，诗人从这里的起句，写自己游村突然来到农家，主子盛情留客，渲染出农家丰收后的快乐气氛，为下面出游写景抒情作了有力的铺垫。“腊酒”，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒。这是稻谷丰收后出现的喜人景象。腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但是它有着名酒般的醇美。何况农家主子又是那样热忱待客，还备有丰富的佳肴呢！豚，指小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰富。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。在青翠的山峦见闲逛，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈渐浓茂，蜿蜒的山径也愈渐依稀难认。正在迷茫之际突然望见前面花明柳暗，几家农舍，隐现于花木空疏之间，顿觉豁然开朗山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这是一联喜闻乐见的名句。它的妙处，不仅在擅长描写难状之景以及对仗的工巧，而是在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过，如王维蓝田山石门精舍：“遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通。”到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石江上：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”。时代接近于陆游的诗人还有强彦文，他的诗歌有唐人的风致，曾写过“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”的诗句。但在意境的开拓上，可以这样说，这些诗句要远逊于陆游。这联上句通过一个“疑”字，把徐行山村而四周山峦重迭、流水萦绕的迷路的感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形所见之繁花似锦的春日美景，描绘得宛若在目。这样使感觉的形象与视觉的形象有机结合在一起，构成一幅美丽动人而又奇异的画面。唐宋诗醇评这二句说：“有如弹丸脱手，不独善写难状之景。”这个评价是有见地的。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，含意丰富；仿佛信手拈来，然而出人意表。所以千百年来始终赢得人们的普遍宠爱，如今已成为广泛流传的成语。当人们吟诵这两句诗时，不单是观赏这难以言状的奇妙的山村自然风光，而是从中领悟到它所蕴含的哲理思想的启示只要人们