《三角形内角和定理》教学反思范例.docx

三角形内角和定理教学反思三角形内角和定理教学反思1今日学习的是三角形内角和定理其次课时，上节课有活动，下课晚了8分钟，学生小组分任务时，组长领任务，个别组长去厕所，组员忙着来领任务，热忱很高，紧接着忙着抄题，有些学生忙着问问题，场面很是喜人。上课用了十多分钟的时间对学、群学，各小组成员在本组展示中很主动，有的组长和成员追着我问问题，主动性很高，张思敏、吴桐桐语言通畅，声音洪亮，进步很大，尤其是吴俊杰展示的调理清楚，效果很好，成为一亮点。本节课的学问点，是“几何证明”的重要组成部分，这节课所涉及的内容对于证明题的学习显得非常重要。其缘由在于如何添加协助线、进行几何证明的首次学习，学生对此普遍感到困难；本课从“数”与“形”两个角度对协助线的作法进行了分析与探究。 学生以动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式进行。我担当了学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了富有挑战性的问题情境，让学生分组合作、自主地去探究和发觉方法，本节课我的主导作用的发挥是比较好的，主要体现在让学生的主体得到充分的.展示。奇妙地化解了难点。本节课的学问点，学生讲解定理的推论，应用，证明，驾驭的较好，学生的主动性之高，出乎我的意料，徐淑瑶、崔秋月出现了一题多解，并且方法简洁，得到了大家的好评，另外，参加度较高，但语言、站位等有待提高。今日这节课，学生打算的虽然不是很充分，但效果不错，学生说这节课过得真快，心理很兴奋。我想，老师要想使学生感受到学习的欢乐，就必需让学生体验到靠自己力气获得的胜利，体会到探究与发觉带来的乐趣。给学生一个展示特性、享受胜利的机会。创设民主和谐的氛围，有助于减轻学生的心理负担，使学生的特性见解自由表达，独特做法是引导学生主动展示。例如：证明方法的多样性，反映学生思维的多样性，学生特性的多样性；放手让学生自己思索、展示、小结，体现学生的特性发展。本节课我多次深化到有学习困难的学习小组，参加探究，引导他们发觉，解决遇到的问题。因为每个学生都有按自己的选择参加学习的权利。都受个体已有认知水平和阅历的限制，学生的学习很可能“遭受”障碍，这经常会引发学生的失败感，降低学生学习的自信念，所以老师要适时激励，使学生享受到胜利的喜悦。享受到一次胜利，就会激励学生以更大的努力去追求更大的胜利。三角形内角和定理教学反思2三角形内角和定理的证明我认为本节的重点是通过证明三角形的内角定理让学生感悟出协助线的做法。证明的过程中，我通过课前打算好的三角形道具，让我的学生通过撕撕拼拼的方法，把三角形的三个内角拼成我们所熟识的平角或者是同旁内角的关系，那么这个定理的证明过程就完全展示出来了，然后师生共同把我们自己的做法转化成精确的数学语言加以证明，在证明的过程之中，协助线就自然而然的运用到其中。这时，本节的重点和难点也就自然而然地被突破，要让学生感觉协助线不是由老师强加告之而明白证明的方法，而是由学生自己在拼图的过程中亲身感悟出来的学问。课后我认为本节中的胜利之处有以下几点1、引入简洁精炼，给了全体学生的自信念，能使所以学生的留意力快速地集中到课堂上来；2、利用拼图的方法来找到“三角形内角和定理”的证明方法的过程中，学生充分地协作，学生的思维得到了最大限度的发挥，而且采纳此种方法来引出协助线在几何中应用，奇妙地分散了本节的重点和难点，事实也证明学生的接受程度很好；3、老师在多媒体上展示每个三角形都是用三种不同颜色的彩纸拼成的，学生在学习的过程中看起来会更加的清楚、醒目；课后我认为本节课中的不足之处：1、在学生拼图寻求“三角形内角和定理”证明之前的铺垫，有些过快，导致个别学生不太明白这些铺垫对于利用拼图来证明定理时有什么用途；2、还是没有改掉急躁的毛病，一些问题还是急于说出答案，没有给学生们足够的思索时间，这是其一。其二，老师讲得过多，没有给学生足够的自主权，没有把课堂还给学生。针对自己的优点和缺点，在以后的教学工作中要留意积累和进步。