《世界地图引出的发现》教学设计例文.docx

世界地图引出的发现教学设计世界地图引出的发觉教学设计1课文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德·雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在年，魏格纳在病房的世界地图上发觉，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形态非常吻合，从而推想太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今日的各个大陆。为了证明自己的发觉，他进行了大量的考证工作，找到了很多事实，提出大陆漂移的假说。本文教学的重点是了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理学问。教者认为，魏格纳在地图上的发觉可以说是偶然的，但为什么一次偶然的发觉能让他首创“大陆漂移”的学说呢？科学家身上所体现出来的那种执着的精神才是值得我们去感悟去深思的，有视察、有发觉，还要有执着，这样的视察与发觉才更有创建力。基于这样的相识，本案例中教者围围着“魏格纳的重大发觉靠的是什么”这个问题与学生进行同等沟通，让学生体会到细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素，让学生深切体会到魏格纳不言放弃，百折不挠的科学精神，从而产生情感上的共鸣，并由此链接到相像的事务和学生的生活实际中去，达到学问、情感上的迁移。（出示地图）一、引言激发学习爱好同学们，我们都知道，地球上有五大洲和七大洋(师指地图)、各大洲之间被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅难飞呀，可是你们知道吗？有位科学家经过反复的论证证明，亿年前的“太古时代”，这些陆地是连在一起的，是一个整体！生（惊呼）：哇！师（接着）：后来因为陆地的漂移，才形成了我们今日听见到的五大洲和七大洋，这就是闻名的大陆漂移学说！那么，最先提出这种学说的人是谁呢，今日我们就来学习第八课从世界地图引出的发觉。二、生自由读课文（要求边读边查阅工具书，理解生字、新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。）三、生用自己喜爱的方式再读课文思索下列问题：、魏格纳偶然发觉了什么？、他由此产生了什么奇思妙想？、接下来他是怎样做的？要求能用自己的话概括地讲讲他做的事。以上过程，引导学生边读边在书上圈圈点点，真正做到不动笔墨不读书，学生独立思索后，在学习小组内沟通探讨，老师参加其中。四、学生汇报沟通所得此过程中，要求学生在世界地图上找到南美洲上巴西的一块突出的部分和非洲西海岸的几内亚湾。并用积木拼图模拟演示，让学生直观形象地明白“吻合”的意思，图示如下：凹图中凹进去的代表几内亚湾。“口”代表巴西突出的部分。将图插入图正好吻合成为一个整体。接着引导学生想象还会有哪些形态的海湾和相应的突出部分。师出示其它形态的积木拼图，如“ ”等，让学生真正理解句子，“从海岸线的相像情形看，地球上全部的大陆块都能够较好地吻合在一起。”从而突破教学的难点。五、引导学生进行假想（让学生自主发觉魏格纳能证明大陆漂移的假说是多么的不易。）师：病房中一次偶然的视察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，有人说，魏格纳真是太幸运了！同学们，果真如此吗？生（齐答）：不是的！师：对！老师也不同意这种说法，现在我们来作一些假设，假如他对第一次的发觉不以为然，那么他就不会去接着细心视察，他就不会有惊人的发觉：从海岸线的相像情形看，地球上全部的大陆地都能够较好地吻合在一起，当然就不会有后面的奇思妙想了。同学们，你们能学着像老师这样来思索问题吗？出示句子：假如他，他就不会（要求学生先独立思索，后同桌沟通。几分钟后，学生发言踊跃。）生：假如魏格纳没有大胆的想象，他就不行能提出“大陆漂移”的学说。师：看来有了细致的视察，还得有仔细的思索，大胆的想象，这正是科学家思维敏锐的体现！生：假如魏格纳听了教授的劝说，知难而退，他就不行能去找证据证明他的假想。师：对，明知山有虎，偏向虎山行，魏格纳知难而进的志气帮助了他。生：假如魏格纳查资料累了，不想查了，他就不行能找到重要的证据。师：是呀！吃苦耐劳，坚持不懈是他胜利的法宝。生：假如他去考证的途中，怕苦怕累，他就找不到其它证据。师：你能产生这样的联想，真是个肯动脑筋的孩子。同学们说得真好。魏格纳的胜利绝非偶然，名教授的劝说没有打消他的念头，在浩如烟海的资料中，他没有放弃，艰难的考证中，他没有停下乏累的脚步。那么读了魏格纳的故事，此时此刻，你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢？生：坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底六、接着引导谈谈从魏格纳的胜利上所受到的启发，进行情感大迁移师述：同学们，魏格纳在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据，这正犹如大海捞针，证据在何方？真理在哪里呢？苦苦找寻中，有一次，他最终看到了那份介绍中龙的资料，这种情景不像诗人所说的那样（师故作停顿）生（接）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。师：对呀！这正如：当我们在费尽心机思索一道难题，正在百思不得其解时，突然脑中灵光一闪，答案有了，问题迎刃而解，这真是生（洪亮地齐答）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。师：是呀，大科学家如此，我们在学习上又何尝不是呢？师：魏格纳抓住一次偶然的发觉，不断的探究、探讨，最终最终提出了大陆漂移的闻名学说，震惊世界，从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？生（不少大声喊到）：惊奇的大石头中的李四光。师指名一生：李四光发觉草地上的一块大石头很惊奇，就老想搞清晰这块石头是从哪儿来的，后来他最终发觉这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。师（兴奋地）：你讲得真好！他也和魏格纳一样，不轻易变更自己的想法，是多么地执着啊！生：我还知道牛顿和一个苹果的故事师：同学们说得真好，假如哪一天，你在生活中有一个偶然的发觉，你也不轻易放过它，而是打破沙锅问究竟，你也肯定会有惊人的发觉，假如能坚持这样细心视察，仔细思索，我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗？说不定。你们中间的哪一位，也会因此而迈进科学的大门，成为一名大科学家呢！其次课时，老师趁热打铁，布置学生就课文从世界地图引出的发觉写一篇读后感，学生的感想颇多，且言之有物。本案例记录的是真实的教学活动情景，课堂上老师点拨到位，引领得法，学生理解到位，生动活泼。特色之一：巧化难点，利用积木拼图这一实物演示直观形象地帮助学生理解了大陆板块与海湾线相吻合这一地理学问，做到深化浅出，易于操作。特色之二：深钻了教材，没有停留在故事的本身，而是紧扣本单元教学重点“视察与发觉”，引导学生深化体会魏格纳胜利的关键靠的是什么。领悟到科学家细致视察，专心思索，勇于钻研的执着精神。，“假如，他就不会”句式的提出，既发散了学生思维，加深了对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达实力和思辩实力。特色之三：情感迁移自然到位。既升华了学生的情感，又结合了学生的实际，加强了新知与旧知、课内与课外的结合。世界地图引出的发觉教学设计2教学目标1相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。3体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。教学重点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。教学难点：理解有关的地理学问课时支配：一课时教学过程一、老师导入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个问题去阅读课文。二、初读课文，了解内容1师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！2分学习小组学习课文：1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。2)小组内沟通不懂的问题，再读课文，思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？3用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。三、探究课文，领悟道理1指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。2反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后才得出来的。3读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。四、总结课堂，迁移升华1沟通学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。2学生可以接着沟通查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。五、留作业：1摘录课文中的好词2课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）世界地图引出的发觉教学设计3、相识个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟细致视察、仔细思索、反复论证的重要意义。、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。、重点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。、难点：理解有关的地理学问。地球仪和世界地图。一、读题，设疑导入、板书课题，读题。、设疑：一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。二、自读感知、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。、指名分自然段朗读。、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？、找出课文的相关段落，再次朗读。三、细读课文，视察印证、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相像。、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的视察所得是否相同。四、研读证据，探究过程、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。、学生探讨，老师点拨归纳：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。五、沟通感受，迁移升华、沟通习文的感受和启示：探讨：魏格纳的重大发觉靠的是什么？（沟通并归纳：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。）、学生可以接着沟通查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。魏格纳（）德国闻名的天文学家、气象学家和地球物理学家。年，他出版了海陆的起源一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的学问和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第次考察时不幸遇难。大陆漂移说是说明地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创。他依据非洲西海岸和南美洲东海岸在形态上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂移在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自亿年前的中生代起先，漂移在硅镁层上的硅铝层渐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛留意。自世纪年头海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。世界地图引出的发觉教学设计4教学目标：1、相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。3、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。4、让每一个学生在通过合作、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。教学难点：理解有关的地理学问教学过程一、提出学习目标（约3分钟）1、谈话导入，引出课题同学们，法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事,一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个问题去阅读课文。板书课题世界地图引出的发觉（齐读）(师拿出世界地图,让学生视察)2、提出学习目标（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。（2）抓住重点词、句、段来体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。（3）课外资料收集展示。（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果（全员参加）（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）（一）基础学问展示（小组内完成）1、我会读、写生字新词。静泌、精神大振、枉费心机、浩如烟海、资料、召开、起源等。2、我懂得“静泌、不行思议、浩如烟海”等词语的意思。3、我会用词语说一句话。（如：不行思议、浩如烟海）4、我会流利读课文。5、我会自主完成每课一练中的题目。(二)学文悟情展示1、了解课文的主要内容。本文生动地讲解并描述了德国地球物理学家魏格纳创立大陆漂移学说的故事,赞扬了魏格纳擅长发觉、勇于探究的科学精神。2、我会悟。（1）悟文本。生1：从“1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房雪白安静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。”中，我知道这两句交代了事情发生的时间、地点、人物，并着力渲染了一个雪白安静的环境，为下文的绽开埋下了伏笔。生2：从“魏格纳性格豪放，天性好动，在静泌舒适的病房里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。”中使我体会到魏格纳好动的性格不能适应病房的安静与舒适的生活。生3、从“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发觉，从海岸线的相像情形看，地球上全部的大陆块都能够较好地吻合在一起。”中，使我知道了这一自然段讲魏格纳细致视察世界地图，发觉地球上全部的大陆都能够较好的吻合在一起。生4：从“他起先在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据。”中，我知道这句写魏格纳如大海捞针般搜集资料，并没有被困难吓倒。从“浩如烟海”这个词语中可以推想出他为了取证所经验的艰辛与挫折。（2）悟写法。这篇课文是根据事情发展依次来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是”魏格纳并不是一个轻易变更自己想法的人“等过渡句。使文章浑然一体。（三）创作性展示（以小组的形式全班展示）1、小组声情并茂地朗读课文的一段话。2、小组展示自己仿写的一段话。3、展示心得体会。三、激发学问冲突（约5分钟）怎样奇妙地运用过渡句？四、学问拓展延长(约2分钟)1、展示自主收集的资料。2、同学们，魏格纳的故事是不是让你很受启发呢？你在玩耍过程中有哪些发觉和收获？告知大家吧！世界地图引出的发觉教学设计5教学目标：1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。3、体会科学家用法语探究大自然奇妙的执着精神，并能把感受与同学沟通。教学过程：一、谈话导入新课1、爬山虎的脚和蟋蟀的住宅写得好的缘由是什么?生1、作者视察细致。生2、巧用方法。2、填空 的视察(细致地视察，长期地视察)3、区分视察与发觉(板书：发觉是在视察的基础上思索、求证)4、揭题 世界地图引出的发觉a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示二、学生自主探究文本1、识记本课生字。2、通读课文，了解课文写什么吗?3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。三、沟通、探讨中领悟文本(1)、学生沟通生1、我知道世界地图引出的发觉是魏格纳。生2、我知道他在无疑汇总发觉，并不断探究。生3、他坚持不懈的精神值得我学习 。生4、他发觉了美洲、非洲海岸有相像的部分。生5、应当是大陆板块说(2)、采纳“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发觉。a、学生诵读课文：他的手指满了下来有能在非洲找到相应部分。b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。c、看图理解“凹凸”d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”(3)、采纳“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。师、 魏格纳为了验证自己的假说，采纳了一些什么方法?生、有询问，查找资料，实地考察。想象魏格纳考察中遇到的什么困难?(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。四、拓展1、学习课文，你有什么发觉?生1、我发觉视察很重要。生2、我觉得思索、探究更重要。生3、我认为科学家之所以能胜利就是他们擅长视察，擅长思索，不断进取。2、你现在很想做什么?五、生字学习板书： 世界地图引出的发觉视察思索假想验证自信 执着 坚持不懈世界地图引出的发觉教学设计61、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟细致视察、仔细思索的重要意义。3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。在读文中感悟细致视察、仔细思索的重要意义。1课时一、读题设疑板书课题，读题。一张一般的世界地图会引出什么发觉呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。二、自读课文1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。3、指名分节朗读。4、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么?5、找出课文的相关段落，再次朗读。三、视察、读文，相互印证1、分组视察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相像。2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才视察所得是否相同。研读证据，探究过程过渡：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服力的资料。研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。学生探讨，老师点拨归纳：中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不行能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。四、熟读课文，沟通感受1、学生再次默读全文。2、魏格纳的重大发觉靠的是什么?你从这件事中感受到什么?让学生围绕这一问题说一说。五、布置作业1、黄冈第8课2、同步阅读8* 世界地图引出的发觉无意发觉 产生奇想找寻证据 引起振动学生在沟通读书感受时，我参加其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”这一问题与学生进行同等沟通，让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以激励学生接着查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生接着探究科学的爱好和愿望。世界地图引出的发觉教学设计7、相识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执着精神，并能把课后的感受和同学沟通。从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟视察、思索、论证的重要。一课时。一、初读课文，了解内容、师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！、分小组学习课文自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，学习生字新词。利用媒体资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容：利用媒体资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的驾驭状况：小组内沟通不懂的问题，再读课文：思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？（老师提示：他住院时，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，结果发觉地图上一块块陆地的比较中，地球上全部的大陆块都能很好地吻合在一起，于是请教教授，实地考察，搜集资料，做了许多考证工作。）、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。二、探究课文，领悟道理、指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。、反复读第自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是怎样得出来的。（老师提示：魏格纳的这一假想是在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后得出来的。）、读第自然段，要让学生理解：魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。）（老师提示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）、老师通过课文中词句解析，帮助学生学习生词，同时更深化的了解课文：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。说明：“静谧”是安静的意思。分析：安静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时间，引出了故事发生的起因。突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形态竟是这般不行思议地吻合！说明：“不行思议”是指不行想象，不能理解。分析：这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形态特别吻合，吻合得令人难以置信。这句话推动了故事的接着发展。他起先在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据。说明：“浩如烟海”形容文献资料特别丰富。分析：魏格纳从那么多的资料中找寻证据，就似乎大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易变更自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，最终找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经验的艰辛与挫折。三、总结课堂，迁移升华、学生在沟通读书感受时，老师可以参加其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”这一问题与学生进行同等沟通。（老师提示：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。）、利用媒体资源有关“大陆漂移学说”的视频内容，让学生进一步了解“大陆漂移学说”学问。、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以激励学生接着查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生接着探究科学的爱好和愿望。世界地图引出的发觉教学设计81、相识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。3、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执着精神，并能把课后的感受和同学沟通。从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟视察、思索、论证的重要。一课时。自读自悟，探讨沟通。一、初读课文，了解内容1、导语：师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现在，让我们一起去了解了解吧!师：就是这样一张普一般通的地图，面对它，德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发觉。今日我们就来学习一篇略读课文(板书课题，生读课题。)2、分小组学习课文： 请同学们尝试用五分钟时间想方法把课文读正确读通顺。最难的或最喜爱的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。 看到同学们的仔细劲儿，我想把课文读通确定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢?赶快读一读，划一划。沟通。 同学们互帮互助学得可仔细了!刚才老师发觉有同学读其次段课文有困难，的确这一段真的很难!现在你再去读一读肯定会感觉顺畅很多!快，起先吧! 理解其次自然段的重点词语：魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是安静的意思，安静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。 小组内沟通不懂的问题，再读课文，思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。二、探究课文，领悟道理1、指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?3、理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后才得出来的。4、读第7自然段： 理解重点词语：他起先在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料特别丰富。魏格纳从那么多的资料中找寻证据，就似乎大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易变更自己想法的人，他在困难面前没有退缩，最终找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经验的艰辛与挫折。 引导学生理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。三、总结课堂，课外延长1、沟通学习了课文，有什么感受和启示：围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。2、从魏格纳身上我们能学到什么：从魏格纳的发觉到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个细致视察仔细思索，反复论证，是他获得胜利的不行缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。3、学生可以接着沟通查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。8、世界地图引出的发觉无意发觉 找寻证据产生奇想 引起振动世界地图引出的发觉教学设计9教学目标：1.相识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2.了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能和同学们沟通读后的感受。教学重难点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，并了解相关的地理学问。教学打算：世界地图、地球仪、打碎的蛋壳、剪碎的布片等。教学时间：一课时教学过程：一、激趣引入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著昆虫记。那么德国闻名的地球物理学家魏格纳通过一张一般的世界地图会发觉什么呢?让我们带着问题去阅读课文。齐读课题二、初读课文，感知内容1.边默读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行沟通、探讨。2.简洁说一说文章的主要内容。板书：发觉、假想、假说三、再读课文，质疑问难1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互探讨解决。2.师生共同归纳问题，老师指导解决。问题：(1)魏格纳的奇异的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么?(2)魏格纳发觉了什么，是怎么发觉的？(3)魏格纳重大的发觉靠的是什么？四、细读课文，深化感悟1.视察世界地图和地球仪，了解课文中的地理名词，特殊是找到巴西大陆突出的部分形态和几内亚湾凹进去的海岸线的形态，看看是不是像书中说的那样吻合，由此体会魏格纳产生这种想法的缘由。2.借助两个蛋壳来演示相互吻合。探讨、沟通：鸡蛋壳的相互吻合是可以理解的，而地球上两个板块的吻合却是不行思议，为什么？3.反复读第5自然段，了解魏纳格的假想是什么？“大陆漂流”是什么意思?魏格纳是依据什么得出这一假想的？4.默读第7自然段，理解作者进行推理的过程。探讨、沟通：魏格纳为证明自己的假说成立，都做了哪些工作?(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理。“这几块布原本是一大块儿，现在支离破裂了，你们将怎样去证明呢?”假如几大洲是一块陆地，魏纳格将会从哪些方面去证明呢？(2)魏纳格找到的有力证据是什么？结果如何？(课件理解中龙的推理过程)五、总结布置魏纳格在地图上的重大发觉，对你有什么触动？你想跟魏纳格说什么？课后阅读新阅读中童年的发觉练习用自己的语言简要的复述故事。世界地图引出的发觉教学设计10教学目标：1相识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。3体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能和同学们沟通读后的感受。教学重点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，并了解相关的地理学问。教学过程：引入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著昆虫记。那么德国闻名的地球物理学家魏格纳通过一张一般的世界地图会发觉什么呢？自读课文，感知内容1边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行沟通、探讨。2简洁的说一说文章的主要内容。默读导读和课文，质疑问难1通过阅读提出疑难问题，同学之间相互探讨解决。2师生共同归纳问题，老师指导解决。问题：（1）魏格纳的奇异的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？（2）魏格纳发觉了什么重要证据，证明他的假想是正确的？（3）魏格纳重大的发觉靠的是什么？细读课文，解决问题，沟通所得1老师指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的缘由。2反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何细致端详地图的。3默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。4师生共同沟通读书体会，论证魏格纳胜利的缘由。复述故事指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。沟通地理学问相互沟通展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的学问。多角度体验视察的重要性世界地图引出的发觉教学设计111、相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。3、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执着精神，并能把读后的感受和同学沟通。了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。理解有关的地理学问。世界地图，地球仪，幻灯片。一、老师导入法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张一般的世界地图会引出什么发觉呢?让我们带着这个问题去阅读课文。二、初读课文说说初读课文应当做什么?1、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2、再读，画出不懂的问题。三、反馈自学状况1、读认读生字词 理解词义。2、按自然段读课文。3、提出不懂的问题。四、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么1、分组视察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。2、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么