《买文具》教学设计最新.docx

买文具教学设计买文具教学设计1学问与技能：1、在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算依次。2、在详细的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并驾驭含有中括号的混合运算的运算依次。过程与方法：能娴熟进行简洁的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。情感看法价值观：在计算中增加学生用多种策略解决问题的意识，培育学生视察、比较及发散思维的实力。重点难点1、理解并驾驭含有中括号的混合运算的运算依次2、娴熟进行简洁的整数四则混合运算教学方法教法：情境教学法练习法学法：自主、合作、探究的学习方式教具与学具多媒体课件练习本练习册教学过程一、引导谈话，导入新课师：我们学习了有关乘法的计算、奇妙的计算工具和一些好玩的算式，发觉数学世界真是奇异无比。其实在数学计算中，还有很多运算规律，你们想去探讨、学习吗？师引入新课：从这节课起先，我们就来探究和学习一些有关数学计算的规律。（板书课题：买文具）二、互动新授，探究新知1、创设情境，沟通算法。（1）课件出示教材第47页情境图。让学生细致视察情境图，在小组内沟通自己从图中获得的数学信息。指名汇报，师依据生答进行梳理（课件呈现）：从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？让学生独立尝试解答，老师巡察检查。老师依据巡察，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师依据生答进行板书。分步算式：22×3=66（元）24÷4=6（元）666=72（元）。综合算式：22×3+24÷4=66+24÷4=66+6=72（元）（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在小组内探讨沟通计算依次。指名汇报沟通结果，师依据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加减。（4）刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？指名汇报，师依据生答进行小结：刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）：22×3+24÷4=66+6=72（元）（5）即时练习：完成教材第48页“练一练”第2题。全班齐练，两名学生板演。全班沟通，集体订正。（6）课件出示教材第47页下面计算式题：35+65×40÷512×（15383）÷8（966）×（15+9）让学生在小组内沟通：这样的算式应当先算什么再算什么？指名说一说每一个算式的运算依次。师依据生答，概括小结（课件出示）：在加减乘除混合计算的式题里，要先算乘除后算加减，在只有乘除或只有加减时，按从左往右的依次进行计算。在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。2、尝摸索索，领悟新知。（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×52=1成立吗？学生在小组内沟通方法，老师巡察指导。指名汇报自己的解决方法。师依据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？师依据生答小结（课件呈现）：中括号是一种变更运算依次的符号，也叫方括号，用“”来表示。因为题中已经有了小括号，假如须要再变更运算依次，为了和已经运用了的小括号区分开来，就要用中括号。（2）学生在小组内沟通：含有中括号的算式，在计算时应当按什么样的依次进行计算？（3）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最终算括号外面的。三、巩固练习完成练一练第四题四、课堂小结今日我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算依次吗？（师依据生答，课件呈现）1、只有加减运算或者只有乘除运算时，按从左往右的依次进行计算。2、既有加减又有乘除运算时，要先算乘除后算加减。3、假如有括号，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最终算括号外面的。五、布置作业完成练一练的1至3题。板书设计：买文具22×3=66（元）24÷4=6（元）666=72（元）22×3+24÷4=66+24÷4=66+6=72（元）22×3+24÷4=66+6=72（元）买文具教学设计2教学内容：义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册教学目标：1、相识常用的面额较小的人民币，知道人民币的单位是元、角、分。2、知道元、角、分之间的十进制关系，学会兑换人民币，知道人民币的功用。3、培育视察实力、实践实力、合作实力及搜集资料、整理资料的实力。4、对学生进行爱惜人民币和不乱花零用钱的教化。教学重点相识常用的面额较小的人民币教学难点元、角、分之间的十进制教学打算1、剪下附页二中的人民币小样；2、搜集并整理有关人民币的资料。教学流程一、情境导入师：同学们，你们还记得我们的好挚友机智狗吗？好久没见它，原来，它开了一个文具店，今日开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起看去看看。（课件出示文具店）二、探究新知，发觉问题1、参观文具店师：机智狗的文具店有哪些文具？多少钱呢？师：你喜爱哪样文具？想拥有它吗？怎么办呢？生：我们可以用人民币来买。2、相识人民币（1）小组内沟通自己对人民币的相识。（2）组长整理同学们介绍的.内容，进行汇报。课前学生已经通过各种途径搜集并整理了有关人民币的资料，所以在这里，我让孩子自己进行沟通，再由组长整理进行汇报。（3）刚才我们介绍的都是纸币，生活中还有一种钱币是金属的，叫硬币。（4）共同分辨硬币。视察相同点和不同点。国徽代表我们宏大的祖国，而且是中国制造的，所以在此，向学生进行教化，我们要爱惜人民币，不能在上面乱写乱画3、巩固新知嬉戏：我问你答（1）老师说面值，学生举起相应的人民币学具。（2）老师说特征，学生拿出人民币。4、探究元、角、分的关系师：机智狗想让我们陪它一起去银行换一些钱，让我们跟它一起到银行去，看看在那里我们能学到什么。（课件演示机智狗用一元钱换十个一角钱；用一角钱换了十个一分钱）（1）课件中止，学生汇报：在银行知道了什么。（2）接着看课件，机智狗提问：“小挚友们，五元能换多少张一元？两角能换多少张一角？五角能换多少张两角和多少张一角？”（钱由图来表示）三、巩固练习（1）师：小挚友们，机智狗的文具店来顾客了，快看看，她想买什么？“我只带了一元钱，可以买哪些学习用品？”（出示各种文具及价格）师：小挚友们，她带了一元钱，能买什么呢？同桌在一起探讨，再集体说。（2）劳碌的一天结束了，一起看看机智狗今日的收入是多少？出示各种面值的钱，学生计算。在详细的情境中巩固新知，培育学生解决问题的实力，并体会到生活中到处都有数学问题。四、学生互评、自评。这节课你有什么收获？还须要在哪方面努力？你的同桌呢？生动好玩的情境创设，不但提高了学生参加的爱好，而且在参加的过程中运用学问，巩固了本课所学，同时体现了数学来源于生活，又回来生活，服务于生活。体现了学生学习的自主性与合作精神。教学过程二、视察主题图1、看清主题图的含义，解决提出的问题。2、也可以设计模拟购物，在活动中计算多件物品的钱。3、也可发在活动中提出其他的问题。二、填写一填。目地是熟识计算方法。老师要让学生依据主题图选取有用的信息，并进行正确的计算。学生只要能够依据实际操作计算出购买多件物品的钱就可以了，不需列式。应找回多少钱教学目标在实际购物活动中，能正确计算应付款和找回的钱。教学过程一、视察主题图1、让学生看清图意。2、依据统计表的要求填一填，老师也可以借助模拟活动进行操作，使学生在活动中解决问题。一、说一说教学时，要注意学生的实际。学生只要能够依据实际操作计算出应付的钱和应回的钱就可以了。不须要列式。二、数学嬉戏1、说明嬉戏的规则，组织学生做也打算工作。2、在小组活动时，老师要让每一个学生都能各级地参加。3、顾客和货员可以交换。买文具教学设计3一、铺垫孕伏请你算一算（看卡片口算）1、40×2=30×3=20×7=2、（）×40=80（）×30=60（）×20=1203、8÷2=24÷8=15÷3=二、新知探究1、创设情境、提出问题每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？今日调皮和笑笑也来到了文具店（贴出挂图：每个文具盒20元），想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？2、学习80÷20和140÷20从文具店里你了解到了哪些数学信息？调皮今日带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）师：“你为什么这么列式？”（因为求的是80里面有多少个20）师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”学生自由说出自己的算法。师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”学生汇报时提出：“为什么4要写在个位？（因为80里面有4个20）”把你的想法告知同桌的孩子。刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢？可以买多少个书包？（学生列出算式）师：“你能像刚才一样用竖式来计算吗？”学生试做，并回答为什么7要商在个位。比较80÷20与140÷20两个算式，你发觉在计算时有什么相同？有什么不同？师（用手势显示被除数的前两位）提问：为什么80÷20中的4要商在这里，而140÷20的7不商在这里？把你的想法和小组内的孩子说说。学生汇报时老师可以引导，80÷20你拿什么来除？先看的什么？140÷20呢，为什么不拿14来除？通过小组内探讨感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。巩固：带着这样的想法请你做一做。比一比，看谁算得又对又快。90÷30120÷40100÷30师用手势表示：除数30，先看什么？假如不够就看什么。3、学习268÷20和268÷30师“笑笑今日带了268元，也想买一种文具，你想提出什么数学问题？”（老师贴出：每个书包30元的实物图）学生提出问题，并列出268÷20和268÷30两个算式。师：“请你估一估笑笑能买多少个文具盒？你是怎么估的？”、“那能买多少个书包呢？”师：“你能用竖式计算吗？试着做一做268÷20”学生试做268÷20。提问：你是怎么做的？汇报时讲清算理：除数是两位数就看被除数的前两位，先用26除以20，在十位上商1；1乘20等于20，2620等于6，再用68除以20在个位上商3，3乘20等于60，余8。师：“268÷30呢？被除数的前两位不够除，怎么办？”学生明确用268来除后再自己做一做。师：“请你细致视察268÷20和268÷30有什么不同？怎样推断商是几位数？”学生回答后老师帮着梳理，先看被除数的前两位，假如不够除就看前三位。巩固：先推断商是几位数，再计算165÷30210÷50482÷40731÷60三、全课小结师：“今日我们学习的算式中除数有什么样的特点？”（揭示课题：除数是整十数的除法）师：“在做这样的题时，你想提示小挚友们留意些什么？”四、开放练习听说要给贫困山区的孩子买文具，大队部先后收到了350元和562元的捐款。你能像刚才一样提出用除法解决的数学问题吗？学生自由提问题，并用竖式来解决问题和进行练习。买文具教学设计4教学目标1、结合“买文具”的详细情境，使学生初步理解小数的含义，体会小数的特征。2、能认、读、写简洁的小数。教学重点简洁小数的读、写。教学难点1、小数意义的理解。2、小数的写法。教学过程一、揭示课题老师宣布本节课教学内容：今日，我们一起来学习一个新的学问元、角、分与小数。板书：元、角、分与小数。元、角、分的学问大家都知道了，小数是什么呢？我们还不相识，这节课我们就借助元、角、分来相识小数，和小数交挚友，大家想不想交一个新的好挚友呀？二、讲授新课1、认知小数。（1）出示课本插图。（2）引导学生视察“书橱”里陈设的文具。让同桌相互说一说每一种文具的单价是几元几角几分。（同桌沟通，请个别学生汇报）（3）动笔填写各种文具的价格。（课本2页，同桌相互核对，老师同意结果）（4）相识这些小数。在学生都理解了标价牌上小数的意义后，老师可以干脆告知学生，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00这样的数，叫做小数。（小数有多数个）视察小数，发觉有什么特点？（不难发觉小数都有一个点）这个“.”是小数点。这个点很重要，举例说明：售货员阿姨马虎地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？2、小数的读法。（1）学生自己先试试读读。（2）老师范读。板书：16.85读作：十六点八五。（3）学生自己读。（4）说明小数读法的要求。小数点“.”读作点，小数点左边的数按整数来读，小数点右边的数按数字依次一个数字一个数字来读。（5）读一读。0.020.310.502.410.338.0520.004.135（留意：强调小数点右边的数的读法）3、小数的写法。（1）如何用小数来表示物品的价格呢？（2）尝试练习：3元5角=元2元5角5分=元15元6角=元8角=元5分=元3元5角=元。完成后组织探讨，老师巡察，并帮助个别学生。最终提问学生同意结果。结束后请学生读一读。三、课堂活动1、课本第2页的“试一试”。2、课本第3页的“练一练”的第3题。四、巩固练习1、课内作业。（课本第3页的“练一练”的第1、2题。）2、小黑板作业。五、作业设计1、找小数。23.20.021.00505.018.010.71.112、填空。2元1角=元7元5角2分=元50元5角=元2元5角1分=元51元2分=元1角5分=元