《再塑生命的人》教学设计精品.docx

再塑生命的人教学设计再塑生命的人教学设计1：1、学问与实力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教化的事务。2、过程与方法：体会以感情为线索记述事务的方法。3、情感、看法和价值观：通过细微环节探究，开拓情感表达的视野和思路。：把握文章的感情改变：探究细微环节描写：阅读法、讲授法、启发式、探究与观赏。：1课时：讲授课文第一部分（113自然段）一、高一（9）班学生人数的考勤二、复习：海伦·凯勒，美国盲聋哑女作家、教化家主要作品有小说假如给我三天光明、我的生活、我的老师等。三、导入：在黑暗而又孤独的世界里，海伦·凯勒借着导师安妮；莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的闻名作家和教化家幼年时期的海伦·凯勒是个什么样子呢？今日，我们一起走进海伦·凯勒的世界。（一）找出文中表示“我”的感情改变的词语？宁静地等待、生疏、骄傲、仿照、争吵、发脾气、茅塞顿开、求知的欲望油然而生。（二）莎莉文老师对“我”做了那些事情？第一次密切接触；给“我”洋娃娃，教“我”拼法；教“我”拼法简洁单词；教“我”相识和理解“水”的含义；教“我”比较困难的单词。：1、12段，“我”宁静地等待莎莉文老师的到来。2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次密切接触（动作描写）生疏。3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼法“骄傲”。4、第7段，老师教“我”拼法简洁单词“仿照”。5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解的意义。6、912段，老师教“我”相识和理解“水”的含义。争吵发脾气茅塞顿开求知的欲望油然而生。7、13段，老师教“我”比较困难的单词心中充溢喜。1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的改变？）5段：握住，紧紧地抱；6段：拉起，渐渐地拼法；9、10段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼法，先慢后快（老师对“我”的爱）2、心理描写：（感情改变）3、景物描写：第3段：穿透、照耀、仰、触摸、抚弄宁静、无所事事。第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊苦恼、无助、渴望。总结：词语、句子要服务于感情。拓展：体会以感情为线索记述事务的方法（比较与发觉）四、作业：熟读课文其次部分。再塑生命的人教学设计2再塑生命的人是人教版语文教材七年级上册其次单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。本文选自海伦凯勒的散文代表作假如给我三天光明，是一篇记叙性散文，讲解并描述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教化而重获“光明”的故事。课文呈现的人文内涵丰富，莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清爽朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在实力的培育方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。七年级学生的学习热忱高，学习习惯处于养成阶段，而且对争论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏实力还有待提高。（一）学问与实力积累重点字词；把握课文内容。（二）过程与方法1、在快速默读的过程中，培育从文中精确获得信息并进行语言概括的实力。2、通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品尝课文美丽细腻的语言。（三）情感看法与价值观1、领悟莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式。2、学习海伦凯勒热切求知、酷爱生活的精神。教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。情境设置法、诵读法、合作探究法。2课时第一课时一、盲人猜字，设置情境。老师请两名同学做盲人猜字的嬉戏：一名同学根据卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。请猜字的同学说说感受。师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色调斑斓，听到鸟鸣的宛转动人。但还有一种人，他们生活在没有色调，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已须要足够的志气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今日，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。马克吐温。以“盲人猜字”这个嬉戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。二、整体感知，背景了解。（一）析字正音，疏通字词。（二）文题切入，了解背景。1、初识“再塑生命”的含义。师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？学生回答（塑造）。师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教化下被唤醒，使她从宁静又黑暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）2、初读课文，思索问题。老师请学生朗读第一段，抓住最终一句中“回想此前和此后迥然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。默读后小组探讨，代表发言。师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦凯勒的生命。）那么莎莉文老师到来之前，海伦、凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。学生回答（第三段“生气、苦恼，已经乏累不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”）。师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“生气、苦恼、乏累不堪”，有谁能猜透她的心事吗？学生发言。师：对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她醒悟过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从今，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷进了苦痛的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得怪异，动辄大发雷霆。她常常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时淘气捣蛋。关于小时候的这段经验，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是舍命想摆脱这种束缚。师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的生气、苦恼，已经乏累不堪了。”师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么生气、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很胆怯，她很想摆脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些怪异了。3、了解莎莉文老师和海伦凯勒师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了改变，她之后的生活是怎样的呢？学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、欢乐和自由”）课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双新奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛高校拉德克利夫女子学院。高校期间，在师长的激励下，她起先写作。在以优异成果毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教化事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最闻名的是其自传假如给我三天光明，本文就节选自其中。（她被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。）师：海伦凯勒所创建的奇迹与她自身的努力密不行分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她宏大的老师安妮莎莉文女士。课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教化海伦凯勒这一艰难任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不行能取得巨大的胜利。（假如说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创建奇迹的人。）通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培育信息的提取和概括实力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的改变。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个宏大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。三、见证“再塑生命”历程。师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：1、莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？（1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？课文第5自然段相识。学生朗读，老师点拨，划出关键语句。（a、莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b、前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充溢期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）（2）莎莉文怎样塑造小海伦逐步引导她相识详细事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为生疏人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼法出“”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。）2、课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。（引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区分。）参考：莎莉文老师教海伦凯勒相识“水”的过程并不顺当。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好短暂丢下这个问题，重新练习布娃娃的嬉戏，分散海伦的留意，平静她烦躁的心情。然后带海伦、凯勒到井房漫步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼法“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦相识了水。师：同学们可以回想一下自己小时候刚起先认字的时候是怎样的经验。（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？）在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体会海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐性爱心。四、体会欢乐，再悟情感。1、体会“我”学习的欢乐师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的欢乐，那么在学有收获之后她有没有感到欢乐呢？请同学们从整篇课文中找寻描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。参考：动作描写如：“我骄傲极了，兴奋得脸部都涨红了，马上跑下楼去，找到母亲，拼法给她看。”写出了海伦会拼法“”这个词时内心的骄傲、激烈之情；心理活动如：“我独自躺在床上，心中充溢了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更华蜜的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经验后求知的欲望油然而生，对生活充溢了信念。2、感悟作者情感师：从前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得怪异，但后来她却成为了一个有文化修养的高校生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情？参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新起先，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教化的详细言行来表达作者的感谢、崇敬之情。通过课文中海伦学有收获后的细致描写体会她学习的艰辛和收获的欢乐，感悟作者对莎莉文老师的感谢之情。老师小结：同学们，今日我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热忱让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思索再读课文，找寻课文中打动你的语句，下节课我们一起来共享和品尝。作业布置：读读写写；思索再塑生命的深层含义；熟读课文，找寻课文中打动你的语句；课外阅读了解“爱”的含义。板书设计：再塑生命的人之前：黑暗之后：光明其次课时一、回顾，品评。1、回顾文题师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告知我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的'人”？学生回答。（参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”，原来“在我的那个宁静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和怜悯”，但是，在莎莉文老师的教化下“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、欢乐和自由”（这里的光明一词用其比方义）。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比尊敬和感谢之情。）2、品尝语言师：这篇课文文笔美丽，充溢诗情画意，再读课文之后你发觉了哪些美丽的打动你的语句呢？现在让我们来共享沟通一下。学生发言，依据学生的选择进行赏析。（如“挚友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情惊慌地驾驶着一条大船，当心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，生怕发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。）回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过共享品评文中美丽的语言增加学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。二、探究再塑生命的要素师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创建了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她胜利地再塑生命的缘由是什么？学生回答，老师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。（提示：“塑”的本义是用泥土捏人，假如莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗？）参考：a、莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术；b、海伦凯勒自身：毅力（小海伦没有放弃去相识文字）；灵感（小海伦通过水受到了启发）；求知欲（小海伦对新事物拥有极大的热忱）（依据学生回答补充。）师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢？（聪慧好学，坚毅有毅力，自强不息，情感丰富，酷爱生活）拓展延长（针对海伦凯勒的坚毅）师：海伦凯勒没有被不幸的命运战胜，她英勇地生活、欢乐地学习。我们的生活中还有很多人也是克服了自身缺陷，刻画出了漂亮的人生，除了本文的海伦凯勒，你还知道哪些人？学生沟通，课件展示相关人物：贝多芬：德国宏大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋世界不给他快乐，他却创建了快乐赐予世界；奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明以坚韧的意志创作了长篇小说钢铁是怎样炼成的；上海聋人足球队的故事。通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教化；体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。三、“爱”的教化师：海伦凯勒是坚毅的，课文中，在莎莉文老师细心耐性的教育下，她渐渐相识了详细事物学会了拼法。海伦对莎莉文老师怀着深深的感谢之情，细致揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是学问吗？参考：莎莉文老师教给了海伦一种相识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美妙的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美妙。（可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后看法的改变：“我并不惭愧，也不懊悔，我对洋娃娃并没有爱。”“想起刚才的所作所为，我懊悔莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”）阅读共享：沟通第一课时布置的课外阅读（了解“爱”的含义）的阅读感受，体会“爱”的教化。师：依据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师？参考：莎莉文老师是一个有极大的耐性和爱心，有良好的教学方法的好老师。（海伦在相识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在相识莎莉文老师之后，她相识世界的范围扩大了，而且从感性相识上升到了理性相识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不行思议了。）课外延长，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教化，领悟莎莉文老师隽永深厚的爱心和超群的教化艺术。课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发觉，海伦凯勒是坚毅的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱变更了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，英勇面对一切；领悟莎莉文老师的爱的教化，用爱点燃光明。跟随着这两个宏大人物的脚步，创建属于你自己的生命奇迹。作业布置：课外阅读假如给我三天光明，摘录语句，写写读后感。再塑生命的人教学设计3一、教学设计学问与实力：1引导学生精确、流利、有感情地朗读课文。2指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。3提高语言运用的实力。过程与方法：揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。情感看法与价值观：引导学生体会作者对生活的酷爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。二、教学重难点教学重点：1整体感知课文内容，品尝揣摩重点语句。2体会作者学习的艰辛和收获的欢乐。教学难点：1引导学生体会作者对生活的酷爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。2理解文章标题的含义。三、教学策略本课主要采纳朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1学生对课文的感知是通过朗读来完成的。2设计好问题，实行小组合作，深化解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。3设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。四、教学过程（一）导入学习1老师导入人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？许多人都赐予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎千手观音，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写命运交响曲，让我们领会生命的辉煌。今日让我们一起走进再塑生命的人，看看命运多舛的海伦？凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦？凯勒的视频。激发学生的阅读爱好2作者简介老师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。为人物分析做铺垫。（二）整体感知导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？我们朗读再塑生命的人这篇课文，思索下面问题：1文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。2阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：莎莉文老师在教化海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争吵，陷入了迷茫、困苦。引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。引导理清文章思路，简明扼要表达。（三）内容探究1谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的相识。老师播放微课感受水感受爱。明确：海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充溢爱心、耐性细致。2谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。明确：“重塑生命”的历程。生命的原貌：我的生命_（像大雾中的航船，课文第4自然段。）光辉的起点：_（相识，课文第5自然段。）华蜜的复苏：生命中拥有了_（文字，课文第13自然段。）让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培育学生的归纳实力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思索。（四）语言探究老师引导：本文文字流畅美丽，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者酷爱生活、善思好学的性格和追求。老师布置问题：找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。示例：句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。赏析：这句话表面是写文字带给作者的美妙感受，实则示意的是学问的力气。是学问使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、欢乐、希望”，因而，“我”觉得世界充溢了花香，洋溢着漂亮，自己是最华蜜的。训练学生的语言表达实力，提高学生语言运用实力，让学生对人物形象理解得更加透彻。（五）写法探究老师提出问题，并引导学生分组探讨：文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有支配安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的重量；同时，也给读者留有阅读期盼，让人急于了解莎莉文老师原委是一个什么样的人。让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。（六）活动学习1布置课外任务。搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。2活动体验“黑色世界”参看文本文件再塑生命的人活动设计。引导学生敬重并关爱残疾人群体，学习他们英勇、坚毅的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱惜生命。（七）布置作业1布置检测练习。参考再塑生命的人同步检测。2举荐阅读假如给我三天光明并写读后感。1基础学问巩固。2让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上吸取精神力气。