《出师表》教案优质.docx

出师表教案出师表教案1教学目标1、理解课文基本内容。2、熟读、背诵全文。教学课时三课时第一课时教学重点1、仔细阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。2、熟读课文教学过程一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。（板书课题）二、朗读课文1、老师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会老师的读法，并画诞生字词。2、指导学生朗读（片断），要求富有感情。三、检查预习：1、要求一生简介“表”的有关常识2、一人简述本文的写作背景3、一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家紧急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？其次，作者采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？1、学生依据老师的提示独立思索，拟出初步答案2、同组沟通，取长补短（段意不要求统一）3、抽样提问，师生共评（同时板书）第一部分（15）指明危机，提出建议其次部分（6）追忆往事，陈述理由第三部分（）分清责任，表明决心五、理解分析第1、2自然段1、学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），老师补充以下词语：秋：关键时刻自暴自弃：过分看轻自己盖：原来2、提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，老师确定小结3、思索问题：（1）为什么说当时是“紧急存亡之秋”？（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的缘由是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4）老师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明4、指导分析“以”的连接用法（1）老师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。（2）分析“以”连词的用法学生思索这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。老师提问，学生不同看法可补充。板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果（以致）以塞忠谏之路也5、指导背诵：（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势紧急大臣表现两条建议（2）学生试着自己背（3）抽优生背（4）全班齐背6、老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：A、娴熟习背诵12段，打算默写B、预习翻译3段其次课时教学目标1、分析课文35段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主见。2、学习6、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为重点难点了解作者亲贤臣远小人的进步主见教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”教学过程一、检查默写12段（2）一人上黑板，其他在下面写二、分析课文35段1、指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。2、学生结合注释，疏通文意（问题1）：不明白的提出来大家共同解决，老师提出几个问题抽查：是以：痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人3、思索：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益营中之事先帝称能之臣行阵和谐，优劣得所提建议：亲贤远佞（正反教训）4、小结第一部分：（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单接受建议，达到规劝目的。三、分析其次部分：1、创设情境：刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2、老师补充几下注释，学生思索自译课文：躬耕：亲自耕种、闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成3、复述诸葛亮的经验（依据课文内容）要求一位表达实力强一点的学生回答，其他学生补充4、独立思索问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）从前：生平志向感谢缘由廿年经验报先帝忠陛下当今：出师理由5、讲解“寓情于叙”如下所述，这两主要是追述21年来的经验，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充溢感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。6、探讨问题：“受命以来深化不毛”表达了作者什么样的精神？今日应当怎样相识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。7、小结第三部分层次：回顾历程，抒发感谢之情表示伐魏决心，报先帝忠陛下五、布置作业A：课后背诵课文3段；预习翻译、段B：默写课文3段第三课时教学目标1、分析理解、段，培育说话艺术（委婉）。2、归纳中心思想和写作特点。3、背诵，练习巩固。教学过程一、检查复习：抽一中等生背诵课文第5自然段二、理解分析第三部分1、学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。2、指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨；学生先独立翻译，老师赐予指引，后集体探讨解决3、分析第段层次：师生共析：第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决第2句是两个分句，是分清责任，提出期望第3句表达感谢之情板书：请命出师表决心嘱咐陛下：用贤臣兴德之言宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏表达感谢之情4、探讨：假如第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。自由发言，有道理就行三、朗读指导，进行背诵：同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合四、布置作业1、默写全文（可分段进行）2、娴熟背诵全文出师表教案2一、一人上黑板，其他在下面写二、分析课文3-5段1、指导朗读，要求有层次感( )二优生分别读第3第4段后齐读第5段。2、学生结合注释，疏通文意(问题1)( )不明白的提出来大家共同解决，老师提出几个问题抽查：是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人3、思索：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议? (问题2、3)( )师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事-先帝简拔之臣-裨补阙漏，有所广益营中之事-先帝称能之臣-行阵和谐，优劣得所提建议：亲贤远佞(正反教训)4、小结第一部分：( )(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单接受建议，达到规劝目的。三、分析其次部分：1、创设情境：( )刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2、老师补充几下注释，学生思索自译课文：( )躬耕：亲自耕种、闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成3、复述诸葛亮的经验(依据课文内容)要求一位表达实力强一点的学生回答，其他学生补充4、独立思索问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)从前：生平志向感谢缘由廿年经验报先帝忠陛下当今：出师理由5、讲解“寓情于叙”如下所述，这两主要是追述21年来的经验，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充溢感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。6、探讨问题：“受命以来深化不毛”表达了作者什么样的精神?今日应当怎样相识?引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。7、小结第三部分层次：回顾历程，抒发感谢之情表示伐魏决心，报先帝忠陛下四、布置作业A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段B：默写课文3-7段出师表教案3教学目的：一、背诵全文，了解“表”的一般学问，培育学生文言文的阅读实力。二、领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教化的拳拳之心。三、学习本文融争论、叙述、抒情于一体的写作方法。教学重点：一、结合课文注释、提示，理解文意。二、学习本文，老师要激励学生记忆、背诵的热忱，在理解的基础上加强背诵。教学难点：学习本文，老师要激励学生记忆、背诵的热忱，在理解的基础上加强背诵。课时支配：三课时教学过程：第一课时一、导入新课，解题：出师表是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时闻名的政治家、军事家。同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事。刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权抗争，在兵败失利的状况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中(湖北襄阳)茅屋中探望他。诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩，就答应随其出山，接着就是奉命出访东吴，完成了联吴抗曹的使命。在赢得赤壁大战成功之后，辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成三国鼎立的局面。后来，他又接受刘备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅。因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的尊敬与忠诚，又有长辈对下一代的关怀与期望。刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不放心，在自己亲领大军出师伐魏之前，写了一份“表”规劝和告诫刘禅。这份“表”，后人称之为“出师表”，就是我们今日要学的这篇文章。出师表是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。二、老师指导阅读课文：出师表教案4教学目标学问与实力、1、驾驭文中重点的文言实词的意义。2、重点语句的翻译、背诵。3、整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主见。过程与方法：学习本文融情于争论、叙述，以情动人的写作方法。情感与看法深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做一个对社会有用的人。教学重点引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主见。教学难点驾驭本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。复习方法：自主、合作、点拨、训练。复习过程：一导入二、复习文学常识1、关于“表”：它是古代奏议的一种，常用 于向君主陈说作者对国家大事的看法、建议等。“表的一般内容是争论和叙事，往往带有抒情色调。2、作者简介诸葛亮，字孔明，是三国时闻名的政治家，军事家。年轻时，隐居隆中，刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后，诸葛亮出山协助刘备。刘备死后，他受遗诏协助后主刘禅。三、复习重点字词（一）给加点字注音崩殂菲薄裨补遗陛下祎攸阙陟罚臧否行阵猥自夙夜驽钝诹攘除斟酌（二）通假字必能裨补阙漏（通“缺”，缺失）二十有一年（通“又”，用于整数与零数之间）谘臣以当世之事（通“咨”，询问、商议）（三）古今异义词危机存亡之秋古：时候今：季节诚宜开张圣听古：扩大今：店铺开张叹息痛恨古：非常缺憾今：厌恶憎恨先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、见识浅陋今：品德恶劣（四）重点词语中道崩殂此诚紧急存亡之秋也盖追先帝殊遇以光先帝遗德恢弘扬志气士之气以昭陛下平明之理是以先帝简拔以遗陛下臣本布衣躬耕南阳猥自枉屈遂许先帝以驱驰夙夜忧叹深化不毛庶竭驽钝讨贼兴复之效以彰其咎（五）词类活用：1、亲贤臣，远小人：亲近、疏远（形容词作动词）2、北定中原：向北（名词作状语）（六）、一词多义以塞忠谏之路也以致以告先帝之灵用来先帝不以臣卑鄙因为恐托付不效有成效、实现讨贼兴复之效任务四、复习句子翻译1、不宜自暴自弃，引喻失义，以塞忠谏之路也。2、陟罚臧否，不宜异同。3、若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。4、苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。5、受任于败军之际，奉命于危难之间。6、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。7、陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。五、复习写作思路，把握文章结构（一）结构分析：全文可分为三部分：第一部分（15段）：就纳谏、赏罚、用人三方面提出建议。其次部分（67段）：关于出师北伐这一决策的说明。第三部分（89段）：强调本人、朝臣、后主三方面的职责，结束全文。（二）逐段概括1、论述当时的严峻形势，提出广开言路的建议。2、提出严明赏罚的建议。3、向后主举荐可信任的文官，强调了思想品德条件。4、向后主举荐牢靠的武将向宠。5、说明国家“兴隆”与“倾覆”，关键在于是否任人唯贤。6、追念先帝知遇之恩，表达自己的感谢之情。7、转入出师正题，说明北伐时机已经成熟。8、表明出师必胜的信念，吩咐后主“深追先帝遗诏”。9、表明临行之前的百感交集、无限依恋之情，隐含着担忧，透露了困难冲突的心情。广开言路（一）、提出建议严明赏罚寓情于议亲贤远佞（二）、追述往事三顾茅庐寓情于叙临终托孤（三）、归结责任，结束全篇抒发感情六、拓展延长1、相关名句两表酬三顾，一对足千秋对联三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。-杜甫蜀相出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。-陆游书愤2、成语三顾茅庐：比方真心诚意，一再邀请。临危授命：指在危难之际接受任命。计日可待：可以数着日子等待，形容为时不远。3、诸葛亮故事汇萃三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风三气周瑜七擒孟获空城计挥泪斩马谡七、文意理解。（1）诸葛亮着重回顾了几件事，表达了受恩感谢之情？哪几件？三件事。三顾茅庐和临崩托孤、临危受命_（2）诸葛亮在出师表中向后主刘禅提了三条建议，都是治国之大计，这三条依次是什么？其中最主要的一条是什么？（请用原文回答）开张圣听；陟罚臧否，不宜异同（不宜偏私）；亲贤臣，远小人。最主要：亲贤臣，远小人（3）诸葛亮在出师表一文中国共产党13次提到先帝刘备，他的用意是？(用自己的话回答)激励后主刘禅深追先帝遗诏，"以光先帝遗德"完成"先帝刘备未竞的统一大业。"八、分析人物（一）诸葛亮作为杰出的政治家，深思熟虑15段分析形势精辟建议一：开张圣听建议二：赏罚公允建议三：亲贤远佞三条建议忠言不逆耳长辈不露威（二）诸葛亮为什么上表北伐？67段对出师北伐这一决策的说明。第六段追念先帝知遇之恩，表达了自己的感谢之情，启发刘禅相识创业的艰难。第七段从追述往事转入出师正题，说明北伐的时机已经成熟，告诫刘禅切记亲贤。鞠躬尽瘁兴复汉室（三）89段嘱咐：别犯糊涂分清职责我的职责：讨贼大臣们的职责：兴德陛下的职责：自谋、咨诹善道、察纳雅言、深追先帝遗诏忧心忡忡反复嘱咐（四）困难心情（第9段有何作用？可否去掉？）不能去掉，因为它表达了诸葛亮特别困难的心情。表明临行之前百感交集，隐含他对国内政局的担忧，对刘禅能否接受建议的担忧，透露出困难冲突的心情。出师表教案5教学目标：解题、背景、作者、表指导阅读、分段分析理解、段，理解字句，指导朗读背诵，培育学生文言文的阅读实力了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主见，初步领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神教材分析重点：目标难点：目标2教具：预习指导：通读课文，熟识大意阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景搜集一些有关诸葛亮的简介及故事教学过程：一、创设情境，导入新课（）诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。（板书课题）二、朗读课文（）老师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会老师的读法，并画诞生字词。指导学生朗读（片断），要求富有感情。三、检查预习：（）要求一生简介“表”的有关常识一人简述本文的写作背景一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构（）引导学生围绕“出师”二字来分段（问题），提出以下几个问题供参考：第一，在国家紧急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？其次，作者采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？学生依据老师的提示独立思索，拟出初步答案同组沟通，取长补短（段意不要求统一）抽样提问，师生共评（同时板书）第一部分（）指明危机，提出建议其次部分（）追忆往事，陈述理由第三部分（）分清责任，表明决心五、理解分析第、自然段学生结合注释自译课文、段（问题、），老师补充以下词语：疲弊：指国家贫困衰弱秋：关键时刻自暴自弃：过分看轻自己盖：原来提问四人各对译课文、段，学生进行评价更正，老师确定小结思索问题：（）为什么说当时是“紧急存亡之秋”？（）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的缘由是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题）老师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明指导分析“以”的连接用法（）老师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。（）分析“以”连词的用法学生思索这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。老师提问，学生不同看法可补充板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果（以致）以塞忠谏之路也指导背诵：（）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势紧急大臣表现两条建议（）学生试着自己背（）抽优生背（）全班齐背老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：娴熟习背诵段，打算默写预习翻译段课题：出师表（其次课时）教学目标：分析课文段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主见。学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为教材分析重点：目标、难点：目标教具：教学过程：一、检查默写段（）一人上黑板，其他在下面写二、分析课文段指导朗读，要求有层次感（）二优生分别读第第段后齐读第段。学生结合注释，疏通文意（问题）（）不明白的提出来大家共同解决，老师提出几个问题抽查：是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人思索：第、两段写什么？第段作者又提出了什么建议？（问题、）（）师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益营中之事先帝称能之臣行阵和谐，优劣得所提建议：亲贤远佞（正反教训）小结第一部分：（）（）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。（）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单接受建议，达到规劝目的。三、分析其次部分：创设情境：（）刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。老师补充几下注释，学生思索自译课文：（）躬耕：亲自耕种闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成复述诸葛亮的经验（依据课文内容）要求一位表达实力强一点的学生回答，其他学生补充独立思索问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）从前：生平志向感谢缘由廿年经验报先帝忠陛下当今：出师理由讲解“寓情于叙”如下所述，这两主要是追述21年来的经验，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充溢感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。探讨问题：“受命以来。深化不毛”表达了作者什么样的精神？今日应当怎样相识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。小结第三部分层次：回顾历程，抒发感谢之情表示伐魏决心，报先帝忠陛下五、布置作业：课后背诵课文段；预习翻译、段：默写课文段课题：出师表（第三课时）教学目标：分析理解、段。培育说话艺术（委婉）归纳中心思想和写作特点背诵，练习巩固教材分析重点：目标、难点：教具：教学过程：一、检查复习：抽一中等生背诵课文第自然段二、理解分析第三部分学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨学生先独立翻译，老师赐予指引，后集体探讨解决分析第段层次：师生共析：第句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决第句是两个分句，是分清责任，提出期望第句表达感谢之情板书：请命出师表决心嘱咐陛下：用贤臣兴德之言宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏表达感谢之情探讨：假如第句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。自由发言，有道理就行三、综合全文，概括中心思想和写作特点抽查提问：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？明确：意在提示后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。中心思想：指导学生自己归纳（依据三大部分意思综合归纳）老师抽查二位检查写作特点：（讲解）文章第一部分主要是争论，其次部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；其次部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感谢与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是争论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于争论、叙事之中的表现手法是值得学习的。此外，本文名句颇多，好读好记四、朗读指导，进行背诵：同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合五、堂上练习指出下列词语的引申义（结合课后练习三）类崩（）秋（）阙（）驽（）钝（）驱驰（）说明下列词语的古今义：类痛恨：古（痛心缺憾）今（极为仇恨）卑鄙：古（卑劣龌龊）今（身分地位低微）感谢：古（感谢）今（感动、激烈）谨慎：古（当心谨慎）今（仔细和慎重）六、布置作业、默写全文（可分段进行）、娴熟背诵全文预习捕蛇者说出师表教案6一、充分利用网络教室资源优势，将介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领悟内容大意。二、在读、讲、议、写的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。学问与实力:1了解“表”的特点，了解诸葛亮的治国主见。2朗读课文，疏通文句，积累词语，丰富文言词汇。3学习本文融情于争论、叙述，以情动人的写作方法。4培育学生学会从网络获得学习资源的实力。过程与方法:利用网络课程资源，阅读体悟，自主、合作、探究，激起学生诵读的爱好。情感、看法与价值观深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做社会的有用之才。朗读课文，积累文言词汇。培育学生学会从网络获得学习资源的实力。学习本文以争论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。一课时老师打算：网络教室、多媒体课件学生打算：1、课前读课文，依据注释弄清文章的主要内容。2、通过因特网或图书馆搜集有关资料（文字资料或图片资料皆可），如：诸葛亮生平、三顾茅庐等。一、导入新课1、导语：诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今日，我们就来学习这篇杰作。2、了解作者及作品背景，学生点击以下网址查阅：二、一读课文，触摸文本1、点击下列网站，听配乐朗读，留意听准字音，把握停顿：字音：给下列加点字注音。崩殂( ) 恢弘( ) 忠谏（ ） 菲薄( )( )陟( ) 臧否( )( )以遗( )陛下 裨补( )猥( )自 夙( ) 庶( )竭驽( )钝咎( ) 咨诹( )( )停顿：用“/”划分下列句子的停顿节奏。A然/侍卫之臣/不屑于内B盖/追先帝之殊遇C宜付有司/论其刑赏D使/内外异法也学生自主完成，不会的可以点击以下网站（在线新华词典）查阅：工具书，疏通文句，翻译课文。以小组为单位，就难词难句探讨沟通，力求通畅地翻译课文，老师巡察指导。学生如有疑难可以点击以下网址：三、细读课文，解读文本1、（1）朗读课文15自然段，让学生阅读赏析一文。（2）、探讨：诸葛亮向后主提出了哪些建议?是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么?就国内政事的支配，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么?文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗?学生如答不出，可登陆下述网页，进行了解：2、齐读课文67自然段，探讨沟通疑难，思索：课文第6段叙写自己的生平(21年的经验)，好象是逸枝衍菖，对此你怎么看？作者夙夜忧叹的缘由？“五月渡泸，深化不毛”的缘由是什么？作者认为，可以出师北伐的条件是什么？ “出师“的战略是什么？学生以小组为单位探讨沟通，各组选代表进行全班沟通，老师适时点拨。学生如有疑难，可以查阅以下网站：四、研读主旨，感悟文本学生再读课文，老师设计相关问题，诱生深思。提问：全文以争论为主，辅之以叙事、争论，叙事中带有深厚的抒情色调。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的相识。学生小组合作探究，自由发言。可以查阅浅谈的艺术特色一文的网站：五、链接生活，直面忠诚让学生就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题绽开激烈的争辩。老师组织学生辩论，激励学生畅所欲言。辩论时学生可查阅相关网站：六、老师小结：出师表以“形势”使对方振动，以“情感”使对方感动，以“措施”教育对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，始终为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今日人们确定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被给予一心一意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应当胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。七、布置作业：结合课后练习三，谈谈你对诸葛亮的相识，以千秋诸葛我评说为题写一篇小作文。可观看易中天评说诸葛亮的视频：板书设计：出师表教案7教学目标1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主见，特殊是对后主刘禅的劝勉广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义2、学习并驾驭文言词语和重要语句。3、了解本文镇定自若、条分缕析的写法。教学重点：1 “表”这种文体的抒情色调很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。2 教学目标1、2教学课时：3课时。教学过程：第1课时一、 创设情境，导入新课1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？杜甫蜀相 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。陆游书愤 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的出师表2、历史背景介绍：出师表是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。只有诸葛亮的出师表不仅存之典册，而且粲然于文苑。诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即赤胆忠心地辅佐刘备，以完成统一大业。经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”对诸葛亮无比信任。诸葛亮回答