《儿童学习心理与小学数学教学》读后感汇编.docx

儿童学习心理与小学数学教学读后感儿童学习心理与小学数学教学读后感1当我最终手捧着张兴华老师的儿童学习心理与小学数学教学这本书时，内心异样激烈。从20xx年在海门举办的张兴华老师和弟子们的活动中，我对张兴华老师的儿童心理学就充溢了爱好，记得当时托挚友买张老师的儿童学习心理学，可是网上根本买不到。读不到张老师纯正的关于儿童学习心理的观点，我的心忍不住始终在痒痒，最终，在朱玉茹老师的关爱下，我们团队中的每一位老师有幸收获了这本好书，于我而言，如同有了一次亲近漂亮河流的体验。读过此书，感觉书中的每一处，都值得我结合实际教学进行深深反思，现记录一二，贻笑大方。一、老师语言，链接学生心理的一条丝带本书中有不少教学实录，我边读，其中思索投射最多的是实录中老师那精彩的语言。记得上半年6月份张老师来实小的时候，我就问了他一个问题，是不是探讨学生学习心理，老师的语言特别重要。张老师意味深长地表示，老师的语言在走进学生心理的过程中，有着举足轻重的作用。比如第7页，循环小数的教学这一章，当学生用竖式尝试计算并进行表达后，老师立即送出一份激励和确定“大家能边算边视察边思索，真好！”一下子把学习习惯的主旋律胜利定位，我想接下来的学习活动中，学生确定会把学习留意力不仅放在算上，更放在视察思索上，从而获得思维真正的发展。一句语言，不仅评价了学生，而且，站在了解学生学习心理的角度，走进学生学习习惯中，赐予指导，为学生主动探究供应了方法保障。再比如，第30页相识分数教学片段中，当学生通过折、涂、涂出了各种不同的形态的二分之一。老师的语言指向学生深化的数学思索：这些涂色部分的形态各不相同，为什么都是这张纸的二分之一呢？这样的问题，能够让学生从动手做中跳出来，整体地看待眼前的问题，并加以理性思索，运用抽象思维实力，赐予解决。从而，分数的意义，也渐渐凸显出来。一句语言，没有拖沓的字字句句，简简洁单，却已经充分把握儿童学习心理，建立在儿童建立充分表象的基础上，把学生引向深化，引进学问本质，让学生主动走进数学原来面目，感受数学本身魅力。二、专业学问，剖析学生心理的必备工具在这本书中，最让我叹为观止的是关于心理学的那么多专业学问。当网络上不少文章对学习心理学有关概念有点泛滥引用的时候，书中对于心理学术语等深化浅出的说明，让我们一线老师真正搞清晰了一些术语的原来意义，明白了心理学理论与我们实践休戚相关的方方面面。比如，关于变式这一术语，别看这些个名词常见于一些文章，但是不少人是用错这些概念的，源于对概念理解的偏差。所谓变式，就是变换确定例证的非本质属性，使学生在事物的各种表现形式和事物所在的不怜悯境中相识事物的本质属性，从而对概念的理解更深刻、更概括、更易于迁移。学习中引用变式，能够让学生全面的把握问题本质，从而抽象出事物的本质属性。有了这些相识，在一次执教平面图形面积的过程中，我引入一组变式题，给课堂增色不少。这三道题目，都是求一个正方形中一个圆的面积，不过情境有所变换，学生假如擅长利用画图策略，加以变换想象，就会发觉问题的本质所在。本书中还有不少地方值得我学习深思，这是一本值得一读再读，反复阅读的好书。儿童学习心理与小学数学教学读后感2捧起儿童学习心理与小学数学教学这本书，我就不禁回想起十多年前在师范读书的美妙生活。张兴华老师的这本儿童学习心理与小学数学教学的前身是一本绿色封面的小册子，大约不过薄薄的一百多页，在师范读书时人手一本，当年的.我觉着这本小册子远比大部头的教化学、心理学好读、好用、亲切。这本儿童学习心理与小学数学教学在每一篇的架构上，保留了原来的“教学实例心理分析教学运用”的三部曲，对原有的内容进行了拓展和整合，我留意到原有的部分内容几乎是进行了重写，全书变成了三百多页，可想而知凝合着张兴华老师的多少心血，读着这本书仿佛能够感受到一位一辈子致力于儿童数学教学心理探讨的长者对教化、教学和儿童的一种痴迷和情怀。读完这本书，给我最深的感受有以下三点：一、数学教学要探讨儿童的学习心理。学习的主体是儿童，儿童具有好动、好玩、好胜、新奇等特性心理倾向。正因为有了这些特点，儿童才对整个世界都充溢探究的愿望。有效的数学学习必定建立在对儿童学习心理精确把握的基础之上。作为一名数学老师，不要总是用成人的思维一厢情愿地去设计教案，而是要真正走近儿童、了解儿童、探讨儿童。只有摸透了儿童的心理特点和认知规律，才能有高质量的教学预设和精彩的课堂生成。我相识到：数学教学只有基于儿童的学习心理绽开，才能真正开启儿童的数学学习大门，促进儿童的发展。二、数学教学要顺应儿童的学习心理。作为一名老师，不但要了解儿童的心理特点与认知规律，而且要努力做到在精确解读和把握儿童学习心理的基础上，努力调整自己的数学课堂教学，使其尽可能地顺应儿童的学习心理，才能真正创建出最适合儿童的数学教学，并发挥数学教学的最大效益。事实上，好的数学教学须指向儿童的学习，并建立在儿童的学习心理之上。所以，老师对教学内容和方法的设计，必需适合儿童的心理特点，以利他们能动地进行“新旧学问的相互作用”，获得新知意义。目前我正从事着低年级的教学，在实践中我深有体会，低年级儿童好玩、好动、喜爱新颖的事物，每天的口算练习对他们来说明显就是一件味同嚼蜡的事情，而大家都知道口算应作为教学的常态常抓不懈。怎么办呢？我针对低年级儿童的学习心理，从多方面做好口算教学工作：1、坚持要求学生每天练习口算，为激发学生每天练习口算的主动性，我特地设计了“小蜜蜂口算练习自主记录卡”，假如练习全对，小挚友就自己在相应的日旗下用特性图案记录。2、每周设定一天为“口算日”，在这一天里组织班级口算竞赛，刚好批改并表扬竞赛全对的小挚友。3、每月评比班级月度“口算王”，当月几次口算竞赛全对者当选为月度“口算王”，每学期评比学期“口算王”，口算全对次数最多的前五位当选为学期“口算王”。这样的口算练习模式受到了家长和小挚友的欢迎，在活动和目标的指引驱动下，孩子练习口算的主动性增加了，爱好变深厚了，口算练习质量更是得到了提高。反思我自己探究出的关于口算教学的做法，不正是顺应了儿童的学习心理吗？三、数学教学要适当用好激励措施。这本书不仅不惜篇幅特地用第六章讲来讲学生学习主动性的激发和培育，而且细致研读书中的教学实例会发觉：张兴华老师特殊重视教学评价对孩子学习的促进作用。“你真会想问题”“你想得和数学家一样”“你真有创意”等等教学评价语言无不给学生莫大的鼓舞和胜利感。早在清代，教化家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”适当地用好激励措施，的确能让孩子们的数学学习充溢阳光和愉悦感，为什么我们要那样地吝啬自己的表扬呢？合上这本书，张兴华老师那“诱而导之”、“唤而醒之”“鼓而舞之”的课堂就出现在我的眼前。很惋惜，那本师范里发的小册子不知什么时候已经不慎弄丢了，幸好，我又拥有了张兴华老师几乎重新编写的这本儿童学习心理与小学数学教学，我还只读到一点皮毛，以后还要仔细读多遍。儿童学习心理与小学数学教学读后感3在以往的假期中，我阅读的都是老师专业成长、如何做一名优秀的班主任之类的书籍。今年暑期阅读了张兴华老师的儿童学习心理与小学数学教学，这本书专业性极强，使我深受启发。探讨儿童学习心理的许多，探讨小学数学教学的也许多，而对两者结合起来探讨的却为数不多，张兴华老师就是其中一个。儿童学习心理，是我们全部老师考量一切课堂教学问题的逻辑源头。只有充分了解并驾驭儿童学习心理，才有可能从学生动身，制定出最有效的教学方案。从张老师的这本书中不难看出，儿童学习心理在数学教学中的运用是如此的广且合理。例如在循环小数的教学中该如何强化感知，张老师强调小学生获得新概念在许多状况下都要经验首次感知的过程，首先老师让学生不断试商，充分感知“除不尽”这一状况。接着对学生的感知进行诱发和导向，扩大“对象”与“背景”的差异，引导学生把“依次不断重复出现”这一循环小数的核心内涵抽象出来。最终通过语言的导向，引导学生深化地感知。此时，学生对循环小数的本质意义已经积聚了充分、精确而全面的感性相识，即可引导学生进行理性概括，绽开抽象思维。儿童学习心理对数学教学有至关重要的作用。反之，数学教学对儿童学习心理的发展也有很大的促进作用，两者应当相辅相成。在第四章智能的发展，张兴华老师提出，在小学数学教学中如何发展学生智能，张老师就直觉思维、发散思维、逆向思维、形象思维实力的培育以及联想、自学实力的培育等六方向进行的探讨与总结。一个问题的逆思维引导这一教学实例我看得颇有感受，当学生因对题中“剩下的梨正好是原来两筐的重量”一句的理解，大部分学生的思维都拘泥于先要求出剩下梨的千克数，又觉得不好算的时候，老师引发学生“反过来想想”，诱导学生由剩下的联想到拿走的，不仅使问题得到了解决，而且强化了“反过来想想”的逆向思维的意念。不难明白，老师适时的引导、启发，能使学生的思路刚好地转换到干脆相反的进程，逐步使学生形成逆向思维的实力与习惯。张老师对于学术的执着深深地触动着我，这本书再版时，张老师又对原版进行了增删和整合，或许有人觉得这没什么，可是对于一位七十岁的人来说这意味着对学术的精益求精、对才智的敬重。这本书值得我们学习的太多，值得我们探讨的也太多，我将接着研读。