《争论的故事》教学设计优质.docx

争论的故事教学设计争辩的故事教学设计1教学目标：1.能正确、流畅地朗读课文。2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。教学重、难点：能正确流畅地朗读课文。教具打算：多媒体教学过程：(一)导入1.今日我们要学的课文就是争辩的故事，指名读，齐读。2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争辩?他们又是为什么事儿争辩?争辩的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!(二)初读课文，相机识字1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。2.生读，师巡察指导。3.指名分自然段读课文。同学们洪亮的读书声告知我，你们读得很仔细。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特别的标点符号(12个点)，出示标点符号用法，指名读。(错的改一下。)(1)现在让我们起先读课文吧!盛老师起先讲故事喽!故事从哪儿起先的呢?第2节。(板书：讲故事)(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特殊，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫我俩，亲热点叫咱俩”，“你们两个人就叫你俩”，“他们两个人叫他俩”，“姐妹两个人叫姐妹俩”d这个故事的主子公是“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争辩呢?(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的'意思了这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。老师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争辩。(4)练习朗读对话，相机学习生字。a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发觉了什么?(老师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。d指名读。评价：他们“争”得怎样?e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争论”，(出示争论)看看这个“辩”字，说一说你发觉了什么?(老师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区分他们可简单啦!(出示儿歌)g理解了争论再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。h师生合作争辩。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应当煮着吃。)(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争辩不休”(休在字典上有五种说明，你觉得在这儿应当选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要遗忘查字典哦!(板贴)他们正争得不行开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。老师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就便利了。再读读这个词。)这个两全其美的方法是学生齐读。(6)第5段。可是这两全其美的方法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，结果 。(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。c第12段。老师发觉刚才这位同学读书时，全班同学都在“全神贯注”地听呢。(1)“全神贯注”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，其次个人;撇捺，第三个人。也就是很多人聚在一起，这里是留意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫全神贯注。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好方法哦!(板贴：找近义词)看到你们写得这么仔细，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提示大家书写时要留意什么呢?老师范写：提示学生留意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。把两个生词放到句子中再来读一读第12段。(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)(三)课堂小结，学习生字1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的许多方法，齐读2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提示大家留意些什么?(“笨”(前鼻音)这是指责人的话，平常可不能轻易用哦!“键”原本是指安装在车轴头上限制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要确定作用的因素”之意。所以是金字旁。)争辩的故事教学设计2教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。教学重点：领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。课型：阅读课课时：两课时教学过程：第一课时一、揭题质疑1、读题2、质疑二、初读课文，自学生字词1、说说自学要求2、学生自学三、检查自学效果1、指名分段朗读课文2、再读全文3、探讨沟通四、学习第一部分1、默读课文2、探讨争辩情形（1）、起因（2）、经过（3）、结果3、分角色朗读这一部分4、评议（1）有没有读出感情（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里五、小结这一部分内容六、布置作业运用自己知道的事例、学问自主探究兄弟俩失在哪里